Доклад на родительское собрание на тему:

« Совместные игры родителей с ребёнком, как средство

развития навыков общения и речи»

Составила: Сандрюкова Ольга Михайловна, инструктор по

физическому воспитанию МБДОУ «Детский сад №

36

«Сказочка»

г. Димитровграда, Ульяновской области.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.

Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения.

Общение людей друг с другом - одна из самых таинственных сфер жизни.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы

и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра это школа

детского общения, величайшее чудо из чудес, изобретённых человеком сообразно

природе. Игра имеет социальную основу. Детские игры связаны с миром

взрослых, это доказал К. Д. Ушинский. В игре ребёнок имеет возможность по

собственной инициативе вступать в разнообразные контакты, сталкиваясь с

интересами других людей, он приучается считаться с ними, соотносить свои

желания с желаниями других, приобретает опыт самостоятельного налаживания

взаимоотношений с детьми и взрослыми. В игре ребёнок приобретает опыт

общения столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Происходит

формирование общественных качеств детской личности: доброжелательность,

чуткость, отзывчивость, взаимопомощь, умение учитывать интерес другого,

считаться с ними, появляется чувство долга и ответственность. Развитие игры на

протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры

предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей

отношения между взрослыми. Совместные игры детей и родителей помогают

установить контакт, сближают их, создают в семье дружественную атмосферу.

Дети очень любят, когда родители играют с ними. Совместные игры способствуют

установлению взаимопонимания. Родители, которые относятся к игре безучастно,

равнодушно, лишают себя возможности сблизиться с ребёнком, узнать его

внутренний мир. Участвуя в играх детей, родители учатся устанавливать равные

отношения с ребёнком, преодолевать свою авторитарную позицию, проявлять

творческие способности в изобретение новых сюжетов игр, ролей. Игра изменяет

реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, интимнее.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны,

необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой

школой, средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания,

значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного

общения. Воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики.

Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход

игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто

неосторожным словом.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры

как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста.

Чтобы ускорить и облегчить процесс усвоения ребёнком необходимых навыков,

необходимо совместить в своей работе по подготовке ребёнка три одинаково

важных и взаимно связанных компонента - общение с ребёнком, игра с ним и его

обучение. При этом можно использовать как простые, известные всем нам с

детства обучающие игры, так и специальные и разработанные психологами

методики обучения. Для того чтобы ребёнок одновременно и получал

удовольствие от этих игр, и успешно осваивал необходимые для его развития

навыки, не понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все

это можно делать с тем же успехом в свободной и совершенно непринуждённой

обстановке - на детской площадке, во время прогулки, дома, в гостях, сидя в

поликлинике и т.д.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-

ролевая игра. В творческой ролевой игре совершенствуется диалогическая речь,

возникает потребность в связной монологической речи. В ходе этих игр ребёнок

вслух разговаривает со сверстниками, либо с игрушками, а также подражает

звукам (рёв мотора, гудок парохода) и голосам зверей (ржание лошади, мяуканье

кошки). В процессе игры взрослый много разговаривает с детьми, в результате

чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить

взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Таким образом, в сюжетно-ролевой

игре развивается речевая активность детей.

Примерами таких игр могут быть следующие: «День рождения куклы», где все

танцуют и поют; «Поезд», где все — пассажиры и на остановках они что-то

рассматривают, собирают. В игре «Магазин игрушек», купить игрушку,

правильно попросив ее у «продавца» и т.д. В указанные игры дети вовлекаются

постепенно. Как итог мы видим, очень важное, полезное влияние сюжетно-

ролевых игр на развитие речи

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития.

Пополняется и активизируется словарь, формируется правильное

звукопроизношение, развивается связная речь. Дети знакомятся с окружающим

миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят

навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой.

Вот несколько развивающих игр:

"Что лишнее?"

У этой игры множество вариантов. Время от времени устраивайте ребёнку

тренировку внимания. Вот перед ним лежат мячик, кукла, кубик, тарелка. Что

лишнее? правильно, из тарелки едят, а остальные предметы-игрушки. А теперь

пусть ребёнок устроит вам подобный экзамен (игра развивает память,

внимание, логику)

"Чудесный мешочек"

В эту игру можно играть вдвоём с ребёнком, а можно превратить эту игру в

увлекательный конкурс. Положите в небольшой мешочек хорошо знакомые

ребёнку предметы-мячик, кубик, карандаш, кисточку, шнурок и др. Завяжите

ребёнку глаза и попросите его вытащить один предмет. Пусть попробует узнать

этот предмет на ощупь (игра развивает тактильные ощущения, воображение,

память, сообразительность)

"Что за сказка?"

У вас в руках всё тот же чудесный мешочек, в котором находятся предметы,

которые потеряли сказочные персонажи (ключ, туфелька, горошина, луковица и

т. д) Ребёнок должен отгадать, что за герой его потерял или в какой сказке

встречается этот предмет.(игра развивает речь, память, воображение)

"Комплименты"

Расскажите ребёнку, что вежливому человеку живётся легче и веселее. Его все

уважают и ценят. Проверьте, умеете ли вы говорить комплименты и умеет ли это

делать ваш ребёнок. В эту игру можно играть вдвоём или большой компанией. Все

по очереди говорят каждому из участников что-то приятное. За самый лучший

комплимент-приз. (игра развивает умение общаться)

"Кто первый?"

Называйте вслух всё, что видите за окном. (деревья, автомобили, птицы, дома и

т. д.)Побуждайте ребёнка указывать и называть разные объекты, а также

отыскивать среди них какие-то примечательные (самое большое дерево, грузовая

машина) .А теперь загадайте какой-нибудь объект, который можно увидеть за

окном. Выигрывает тот, кто увидит загадочный объект первым. (игра развивает

внимание, расширяет словарный запас)

"Фанты"

Это простая и весёлая игра. Выберите двух ведущих. Каждый отдаёт одному из

ведущих какую-нибудь свою вещь:заколку, игрушку, платок и т. д. Один ведущий

закрывает глаза, а второй поднимает чей-нибудь фант и задаёт вопрос:"что делать

этому фанту? ".Не открывая глаз, первый даёт задание (прокукарекать,

изобразить какое-либо животное и т. д) Получается весёлый

импровизированный концерт. (игра развивает фантазию, артистические

способности, умение общаться) .

"Камень-ножницы-бумага"

Разучите с ребёнком три основных положения рук:

-камень (сжатый кулак)

- ножницы (вытянутые указательный и средний пальцы- знак "виктория")

-бумага (прямая ладошка, плотно сжатые пальцы)

Камень побеждает ножницы, ножницы побеждают (режут) бумагу, бумага

побеждает камень(можно завернуть в неё камень) .Ведущий считает до трёх, на

счёт "три! " участники должны показать любую комбинацию. Выигрывает тот, кто

угадал победную комбинацию.

Словесные игры направлены на развитие речи, воспитание правильного

звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря. Например:

игра «Кто в домике живет?» закрепляет знания детей о животных, умение

правильно произносить звуки. Игры «Ладушки», «Коза рогатая» приучают детей

слушать речь взрослого, соотносить действие со словом потешки, отвечать на

вопросы, заканчивать фразу. Количество их огромно и каждая из уже

придуманных и опробованных игр имеет массу вариаций, стоит лишь подключить

Вашу фантазию. Вот лишь малая часть словесных игр, которые пригодятся вам

для развивающих занятий с детьми, а так же для того, чтобы скоротать время в

дороге или поликлинике.

1. «Полслова».

Взрослый называет половинку слова (один или два слога, ребенок "достраивает"

слово, называя оставшиеся слоги или слово целиком. Например: взрослый

называет "Му. ", ребенок отвечает "…ха" или "мука". Усложняя игру, можно

просить ребенка подобрать не одно, а несколько слов. Можно также

"тематизировать" слова, предлагая придумывать их по определенной теме.

2. «Какой, какая, какое».

Есть несколько вариантов игры - прямые и обратные.

- Взрослый называет предмет, ребенок отвечает на вопрос: "Какой этот предмет,

каким бывает этот предмет" (сразу уговор, что цвет не называть). Например:

взрослый называет слово - "елка", ребенок называет качества: "колючая,

пушистая, новогодняя, нарядная, душистая и т. д. "

- Взрослый называет качество, ребенок подбирает подходящий по смыслу

предмет.Например: "Что может быть пушистым?" Возможные ответы: кошка,

снег, елка и т. д. Усложняя игру, нужно требовать, чтобы ребенок не только

правильно подобрал предмет по смыслу, но и верно согласовал падежи. Например:

пушистый - снег, зубастый - волк, нарядное - платье, и т. д.

- вариант отрицания: и в прямой и в обратной игре ребенок должен придумать

такое качество (или предмет, чтобы получилось сочетание, которого на свете не

бывает (мы так и называем эту игру «Чего на свете не бывает»). Например: что не

может быть горячим - снег, каким не может.

3. «Угадай-ка».

Взрослый предлагает ребенку угадать, какой предмет загадан. При этом взрослый

сообщает некоторые важные свойства загаданного предмета. Потом предлагается

ребенку самому придумать аналогичные загадки. Пример загадки: это животное

очень большое, у него длинная шея, тонкие ноги и пятнистая шкура (жираф).

4. «Чудесная коробочка».

В коробочку кладется набор предметов. Это могут быть овощи и фрукты,

небольшие игрушки, набор канцелярских принадлежностей и т. д. Ребенок на

ощупь пытается определить, какой предмет ему попался. Вначале нужно

продемонстрировать ребенку, что вы кладете в коробку, усложняя игру, можно

предлагать неизвестный заранее набор. Кроме того, нужно побуждать ребенка не

просто назвать предмет, а сначала описать его форму, отличительные качества,

материал, из которого он сделан. Если играют несколько детей, то пусть другие

дети угадают, что ребенок нащупал по его описанию.

5. «Настоящий или нет».

Детям предлагается придумать, какое они животное, или овощ, или другой

предмет. Взрослый сообщает, что сейчас он выяснит, настоящий это предмет или

нет. Для этого взрослый задает ребенку различные вопросы (и провокационные,

ребенок должен не сбиться и отвечать правильно. Хорошо, если вопросы бывают

смешные, тогда игра проходит живо и весело. Если играют два и более ребенка, то

после того, как игра освоена, нужно попросить детей самих задавать вопросы

вызванному ребенку. Например, ребенок загадал зайца. Вопросы могут

быть такие: У зайца длинные уши, да или нет? Заяц часто гоняется за волком, да

или нет? Больше всего на свете заяц любит есть мясо, да или нет?

6. «Назови одним словом».

Взрослый называет несколько предметов из одной категории, ребенок обобщает и

называет категорию. Например, взрослый называет шкаф, стул, кресло, ребенок

отвечает, что это мебель.

7. «Я знаю пять названий».

Игра, обратная предыдущей. Взрослый называет категорию, ребенок называет 5

названий предметов из этой категории (можно начать с одного названия, а затем

увеличивать число слов).

8. «Лишнее слово».

Взрослый называет несколько слов из одной категории и добавляет туда "лишнее"

слово. Ребенок называет "лишнее" слово и объясняет, почему именно оно не

подходит. Пример: в наборе слов "кроссовки, шапка, кеды, сапоги" лишнее слово

"шапка", т. к. это головной убор, а все остальное - обувь.

9. «Один – много».

Взрослый называет предмет в единственном числе, ребенок называет во

множественном(причем в родительном падеже). Например: один рукав - много

рукавов, одна нога - много ног и т. д.

10. «Веселый повар»

Взрослый называет, из чего сделано варенье, или сок, или компот, дети говорят,

как оно (он)тогда называется. Например, компот из слив - сливовый, сок из

помидоров - томатный и т. д.

11. «Шлагбаум»

Игра, в которую хорошо поиграть в конце занятия. Вы говорите, что выйти из

комнаты сможет только тот, кто назовет слово на заданную букву, или назовет

"зимнее слово" (слово, связанное с зимой). Усложняя игру, можно попросить

называть не одно, а несколько слов на заданную букву.

12.«Убираем урожай»

Взрослый объясняет ребенку, что овощи убирают по-разному: морковь, свеклу,

репу, редис дергают; огурцы, помидоры, горох срывают; картофель выкапывают.

Затем просит ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?»Ребенок

составляет предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту

срезают. Горох срывают. Свеклу дергают. И т. д.

13. Игра «Кто подберет больше слов?»

Взрослый предлагает назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы.

Что можно сшить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму,

юбку, блузку и т. д.)

Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть,

салфетку и т. д.)

Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)

Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)

14. Игра «Назови части».

Взрослый называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и

назвать его части. Например: Кот — тело, голова, хвост, лапы, когти, хвост, нос,

уши, глаза, усы, шерсть. Грузовик —. Дом —. Дерево —.

15. Отгадывание предмета по названию его частей.

Рекомендуемый речевой материал: Кузов, кабина, колеса, руль, фары,

дверцы (грузовик). Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево). Дно,

крышка, стенки, ручки (кастрюля). Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак(дом). Крылья, кабина, хвост,

мотор (самолет). Глаза, рот, нос, брови, щеки (лицо). Рукава, воротник,

манжеты (рубашка). Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова). Пол, стены,

потолок (комната). Подоконник, рама, стекло (окно).

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание

звуковой культуры. При выборе подвижной игры необходимо учитывать тему,

которую изучают дети на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Например, при знакомстве с собакой проводится игра «Лохматый пес», а при

знакомстве с медведем — «У медведя во бору». В таком случае дети одновременно

узнают о повадках животного и подражают его движениям, звукам.

Целесообразно проводить игры со звукоподражаниями, например «Воробушки и

автомобиль» звукоподражания: «Чик-чирик!» — кричат воробушки, «би-би-би» —

гудит автомобиль.

Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и

интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-

речевой деятельности.

Чтобы игра удалась, требуется соблюдение определенных принципов:



Принцип

интереса.

Для

обоих

участников,

и

взрослого

и

маленького,

интересен сам процесс игры. Цель игры - в ней самой. Даже если родитель

ставит перед собой обучающую цель, она должна быть подчинена главной

цели. Без интереса нет игры.



Принцип

равенства.

В

игре

невозможно

доминирование

ни

одного

из

участников, даже если это умный взрослый. При доминировании взрослого

дети не учатся играть, игра не получается. Взрослым нужно уважать права

детей в игре и относиться к ним как к равным. Но иногда в родителях

просыпается

свой

"внутренний"

ребенок,

который

в

детстве

не

удовлетворил свою потребность в игре - "не наигрался". Такой "взрослый

ребенок"

ведет

себя

нетерпеливо,

импульсивно.

Так,

папа

отбирает

у

сынишки машинку, чтобы самому проверить ее ходовые качества, а мама,

увлекшись настольной игрой, рвется к победе, не замечая, как по щекам

дочки тихо катятся слезы. Ей даже не приходит в голову, что условия игры

изначально неравные и победа ее не вполне заслуженна. К слову сказать,

соревновательные игры для детей младшего дошкольного возраста крайне

нежелательны,

они

делают

малышей

жестокими,

болезненно

самолюбивыми, завистливыми.



Принцип добровольности. Игра не терпит принуждения. Заставить можно

отбывать наказание, но не играть и наслаждаться игрой.



Принцип

двух

реальностей.

Участники

игры

должны

существовать

одновременно в двух реальностях: настоящей и игровой. Дети с легкостью

выполняют

это

требование.

Для

обозначения

игровой

реальности

они

используют

специальный

термин

"понарошку".

В

игре

"доктор"

делает

операцию

"больному",

а

в

реальности

осторожен

и

бережен

к

своему

товарищу. Взрослому важно не забывать об этом принципе и внимательно

выстраивать игровую реальность, соблюдая логику ее развития.