Работа воспитателя с родителями дошкольников в условиях ДОУ.

Встреча с собственным детством – это и есть путь обретения

целостности. Увидеть взрослыми глазами то, что ребенок часто не может

увидеть. (Наталья Инина)

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования,

направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь,

во

многом

зависит

от

согласованности

действий

семьи

и

ДОУ.

Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении

семьи

и

детского

сада

в

рамках

единого

образовательного

пространства

(ЕОП),

подразумевающего

взаимодействие,

сотрудничество

между

педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства

ребенка.

Одна

из

актуальных

проблем,

относящихся

к

вечным

проблемам

человечества,

–

воспитание

детей.

Сегодня

эта

проблема

обсуждается

педагогами,

психологами,

родителями,

социологами.

Практика

и

проведенные научные исследования, показывают, что родители испытывают

трудности в воспитании детей, которые объясняются целым рядом причин:

- ухудшение состояния здоровья детей (психического, физического);

-

социально-экономическими

проблемами

общества,

ведущим

к

увеличению

процента

социально-незащищенных

родителей

и

детей,

социально-психологической

тревожности,

усталости,

перераспределение

материально-экономических функций внутри семьи, трудности организации

семейной жизни на фоне кризисов;

- личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и

физическими

перенапряжениями,

тревогой

в

связи

со

снижением

безопасности

жизни,

ростом

чувства

одиночества (особенно

в

неполных

семьях) отсутствия понимания;

-

глобальными

проблемами,

определяющими

развитие

взрослых

и

детей экологическими проблемами, локальными войнами и т.д.).

ФГОС

рекомендует: «Родителям

и

воспитателям

необходимо

преодолеть

субординацию,

монологизм

в

отношениях

друг

с

другом,

отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в

друге

не

средство

решения

своих

проблем,

а

полноправных

партнеров,

сотрудников».

Однако

далеко

не

все

семьи

в

полной

мере

реализуют

комплекс

возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные:

одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать,

третьи

–

не

понимают,

зачем

это

нужно.

Во

всех

случаях

необходима

квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

Воспитатели в ДОУ должны проявить инициативу и понять, каким

образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно

разработать

разнообразные

способы

вовлечения

в

работу

большей

части

семей.

Можно выделить 3 уровня участия родителей:

1)

ситуативная

поддержка

в

сложное

для

семьи

время

или

затруднительные

моменты,

связанные

с

воспитательными

воздействиями

между родителем и ребенком;

2) работа с родителями в групповом формате, который предполагает

обмен обратной связью между всеми субъектами данного процесса. Именно

так, ощущая приобщенным себя к сообществу людей, которые объединены

схожими

проблемами

и

радостями,

отношениями,

родители

могут

самостоятельно

создать

среду

взаимопомощи

и

созидания.

Безусловно,

первичная

инициатива

таких

групп-сообществ

должна

исходить

от

воспитателя, модератора таких встреч;

3) открытые дискуссии, где родители участвуют в обсуждении более

широких

вопросов,

решение

которых

должно

благотворно

отразиться

на

р а б о т е

д е т с к о г о

с а д а

в

ц е л о м .

Очень

важно

использовать

разнообразные

виды

деятельности,

которые

создают возможность для сотрудничества родителей и воспитателей.

Таким

образом,

в

работе

с

родителями

я

использую

следующие

принципы взаимодействия:

- Индивидуальный подход;

- Сотрудничество и партнерство;

- Систематичность;

- Гуманизация;

- Точность и направленность.

Выстраивая

взаимодействие

с

родителями,

можно

развивать

и

использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции,

практикумы,

так

и

современные

формы

-

устные

журналы,

экскурсии,

родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим

из

представлений

о

современных

родителях,

как

о

современных

людях,

готовых

к

обучению,

саморазвитию

и

сотрудничеству.

С

учётом

этого

выбираем следующие требования к формам взаимодействия:

- оригинальность,

- востребованность,

- интерактивность.

В настоящее время накоплен богатый опят организации различных

форм работы воспитателя с родителями (В.И Безлюдная, В.С. Богословская,

В.П. Дуброва, Л.В. Загик и другие).

А.М. Счастная привела типичный пример классификации форм работы

с

семьей.

Она

выделила

три

основные

группы

форм

работы

с

семьей:

индивидуальные,

наглядно

–

информационные,

коллективные.

Наглядно-

информационные формы предполагают оформление уголков для родителей,

папки – передвижки, рукописные журналы, библиотека для родителей. К

индивидуальным

формам

относятся

посещение

на

дому,

беседы

с

родителями, консультации; к коллективным – общие и групповые собрания,

родительские конференции, диспуты, дни открытых дверей.

Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо

начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от

пребывания

ребенка

в

детском

саду.

Проведение

анкетирования,

личных

бесед

на

эту

тему

поможет

правильно

выстроить

работу

с

родителями,

сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с

семьей.