1.

Вид проекта

Разработанный

проект

«Организация

двигательной

предметно-

развивающей среды как средство физического

развития дошкольников»

сочетает

в

себе

целесообразный

подбор

и

рациональное

использование

физкультурного оборудования и пособий, вариативности его использования

как на непосредственно организованной образовательной деятельности по

физическому

воспитанию,

так

и

в

других

формах

работы

с

детьми

по

физическому развитию. Основным содержанием проекта является развитие

двигательной сферы детей, формирование

разнообразных двигательных

умений и навыков, развитие физических качеств и творческих способностей,

воспитание

нравственно-волевых

качеств,

повышение

интереса

к

разным

спортивным играм и физическим упражнениям.

2.

Цель проекта

Основная

цель

проекта: создание двигательной предметно-развивающей

среды в ДОУ как системы условий для физического развития и укрепления

здоровья дошкольника.

3.

Задачи:

Образовательные:



Формировать

и

совершенствовать

жизненно

необходимые

двигательные умения и навыки (ходьба, бег, равновесие)



Развивать

основные

физические

качества

и

двигательные

способности детей (силовые, скоростно-силовые, координационные

и др.).



Приучать самостоятельно, применять предметы спортивно-игрового

оборудования.

Оздоровительные:



Формировать

представления

о

своем

теле,

о

необходимости

сохранения своего здоровья.



Содействовать

формированию

гармоничного

телосложения,

правильной осанки и стопы.



Способствовать сохранению положительного психоэмоционального

состояния у детей.



Удовлетворять потребность детей в движении

Воспитательные:



Побуждать интерес к занятиям физической культурой, расширять круг

представлений

о

разнообразных

видах

физических

упражнений,

их

оздоровительном значении.



Поощрять

двигательное

творчество

и

разнообразную

игровую

деятельность детей.



Способствовать

развитию

самоконтроля

и

самооценки

в

процессе

организации разных форм двигательной активности.



Создавать

условия

для

формирования

взаимоотношений

детей

со

сверстниками и взрослыми, проявление сопереживания, взаимопомощи

4.

Сроки реализации проекта

Сроки реализации проекта – август 2010г. по май 2011г.

Программа реализации проекта предлагает поэтапное выполнение работ:

1

этап

(подготовительный)- подготовка

дошкольного

учреждения

к

деятельности

в

новых

условиях. Сроки:

август

2010

г. Этап

включает

реализацию

следующих

направлений

деятельности

дошкольного

образовательного учреждения:

-

разработку

нормативно-

правовых

документов

по

реализации

проекта,

создании

модели

предметно-

пространственной

среды

интегрированного

вида,

отбор

диагностических

методик

для

выявления

уровней

освоения

образовательно-оздоровительных,

изучение

нормативных

документов,

регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых

материалов; современных научных разработок в области развивающей среды

для детей дошкольного возраста, материала по истории и стилям дизайна;

-

разработку

во спитательных

показателей

проекта,

с о зд а н и е

организационных, научно-методических условий для реализации педагогами

развивающих технологий, отработку условий в создании модели партнёрской

деятельности

всех

субъектов

воспитательно-образовательного

процесса

в

контексте требований проекта.

2 этап (практический)- внедрение и реализация проекта деятельности.

Сроки:

сентябрь

2010

–

май

2011

г. Этап

включает

в

себя

следующие

направления деятельности ДОУ: внедрение развивающих технологий проекта

в воспитательно-образовательный процесс ДОУ, внедрение разнообразных

форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребёнка

дошкольного возраста.

3 этап (заключительный)- анализ и оценка результативности реализации

проекта. Сроки май 2011 года. Этап включает в себя реализацию следующих

направлений

деятельности:

оценку

эффективности

реализации

проекта.

Определение

проблем,

препятствующих

достижению

ожидаемого

результата, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности

всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. Участники проекта

- воспитатели

- дети

- родители

- специалисты ДОУ

5.

Образовательная область

Образовательная область – «Физическая культура»

6.

Актуальность темы.

Главной ценностью для человека является его здоровье. Причем эта

ценность выступает в двух уровнях: личном и общественном. Дошкольный

возраст в развитии ребенка – это период, когда закладывается фундамент его

здоровья и культуры движения. В современном обществе предъявляются

высокие требования к психофизической подготовленности детей.

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что современные

дети в большинстве своем испытывают дефицит движения. Одной из причин

этого является их длительное пребывание в сидячем положении.(3)

По

утверждению

Э.М.

Касаткиной

одна

из

наиболее

актуальной

проблемы системы дошкольного образования является слабая материально-

техническая база дошкольных учреждений , нехватка спортивного инвентаря,

игрового оборудования.

Закон «О физической культуре и спорте» утвержденный президентом РФ 4

декабря

2004

года

и

выдвинутая

концепция

по

развитию

физического

воспитания в дошкольных образовательных учреждениях о необходимости

внесения большого вклада в дошкольное воспитание детей на период 2006-

2012

год

актуализирует

проблему

поиска

средств

и

методов

повышения

эффективности физического воспитания детей 4-7 лет.

Наблюдается

противоречие

между

потребностью

в

повышении

эффективности физического воспитания в ДОУ и недостаточностью сведений

совместного использования эффективных средств двигательной активности

детей 4-7 лет, а также между ростом заболеваемости и недостаточностью

рекомендаций

и

подготовленных

специалистов

по

использованию

этих

средств.

В

связи

с

этим

разработка

и

обоснование

методики

физического

воспитания детей 4-7 лет на основе вариативного использования предметно-

развивающей среды в двигательной активности является весьма актуальной.

Одной из приоритетных задач формирования здорового образа жизни у

детей

дошкольного

возраста

является

создание

мотивации,

обучение

и

привитие навыков здорового образа жизни у детей.

Важным направлением в этой сфере является правильно организованная

предметно-пространственная

среда.

Прежде

всего,

это

двигательная

предметно-развивающая среда. Развивающая среда детства – это система

условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности

и

предусматривающая

ряд

базовых

компонентов,

необходимых

для

полноценного физического, эстетического, познавательного и социального

становления

личности

ребенка.

Каждому

коллективу

дошкольного

образовательного учреждения приходится искать ответ на вопрос: как создать

эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников?

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном

уровне,

вне

предметной

среды,

в

противном

случае

у

ребенка

исчезнет

стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения

возникают

и

у

родителей,

когда

предметная

среда

унылая,

серая

и

непривлекательная.

Избежать

проявления

столь

отрицательных

чувств

поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального

ближайшего

и

перспективного

творческого

развития

каждого

ребенка,

способствующее

своевременному

выявлению

и

становлению

его

способностей.

По

утверждению Осокиной Т.И., Тимофеевой Е.А.М.А. Руновой среда

должна

носить

не

только

развивающий

характер,

но

также

являться

разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной.

Удовлетворить естественную потребность детей в движении и увеличить

двигательную

активность

дошкольников,

призвана

образовательная

двигательная деятельность. Это возможно, как за счет изменения методики

проведения

организованной

образовательной

деятельности,

не

только

стандартного

спортивного

оборудования

и

инвентаря,

но

и

за

счет

применения нестандартного оборудования, изготовленного руками педагогов

или инструктора по физическому воспитанию из бросового материала.(5)

На

эффективность

проведения

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

по

физическому

воспитанию

педагога

с

детьми

(Далее

ноод)

влияет

качественная

и

глубоко

продуманная

предварительная

работа

по

подготовке

всех

необходимых

пособий

и

инвентаря,

которые

помогут

проводить

комплекс

упражнений

живо,

эмоционально, интересно.

Надо признать, что в современном обществе приоритетным становится

интеллектуальное развитие ребенка. Дети в большинстве своем испытывают

“двигательный дефицит”, то есть количество движений, производимых ими в

течение

дня,

ниже

нормы.

Это

увеличивает

статистическую

нагрузку

на

определенные

группы

мышц.

Снижается

сила

и

работоспособность

мускулатуры, что влечет за собой нарушение функций организма. Поэтому

необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям

физкультурой

и

спортом,

развивая

интерес

к

движению

как

жизненной

потребности быть ловким, сильным, смелым. Мы осознаем, что физическое и

интеллектуальное развитие должно проходить параллельно. Решение этой

проблемы видится в совокупности социально – педагогических условий.

Этому способствует и использование нестандартного оборудования в работе

по физическому воспитанию детей.(4)

7.

Предполагаемые результаты.



Повышение

эмоционального,

психологического,

физиче ского

благополучия.



Улучшение соматических показателей здоровья.



Наличие потребностей в здоровом образе жизни и возможностей его

обеспечения.



Организация

воспитательно-образовательного

процесса

на

основе

модернизированного организационно педагогической деятельности.



Внедрение

нестандартного

оборудования,

новых

методов

работы

в

содержания образования по повышению уровня физического развития

дошкольников.



Совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по

развитию, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.



Внедрение

в

образовательный

процесс

дошкольного

образованного

учреждения инновационных форм работы с детьми и их родителями.



Ро ст

пре стижа

дошкольного

образованного

учреждения

в

муниципальной и региональной образовательных системах.

Критерии отслеживания результатов проекта.

Экспертные

оценки

реализации

проекта

будут

осуществляться

по

двум

направлениям:



уровню физического развития детей, а именно:

1- морфологических особенностей физического развития;

2- развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых, ловкости

гибкости, выносливости);

3- усвоения программного материала



уровню основной направленности проектной деятельности.

Уровень физического развития оценивалось по следующим параметрам:

1-

Длина

тела

у

дошкольников

служит

одним

из

критериев

уровня

соматической зрелости, а также является основанием для правильной

оценки

массы

тела

и

окружности

грудной

клетки.

Масса

тела

(вес)

отражает

степень

развития

костной

и

мышечной

систем,

внутренних

органов, подкожной жировой клетчатки. При диагностике физического

развития дифференцируются группы детей с гармоничным развитием и

отклонением

в

нем.

Оценка

физического

развития

проводится

медицинской

сестрой

ДОУ

в

присутствии

воспитателя

группы

по

общепринятым

методикам

(В.

В.

Бунак).

Измеряется

рост,

вес,

окружность грудной клетки. Показатели физического развития детей 3 - 7

лет разработаны (Таблица 1).

Таблица 1

Оценочная шкала физического развития дошкольников по шкалам

регрессии

Возраст

Рост, см

Масса, кг

Окружность

грудной клетки, см

3 года

95,27

3,78

14,850

1,535

51,90

2,06

4 года

100,56

5,76

16,02

2,3

52,07

2,68

5 лет

109,00

4,72

18,48

2,44

54,22

2,72

6 лет

115,70

4,32

21,34

3,14

55,58

3,28

7 лет

123,60

5,50

24,66

4,08

58,92

4,16

Оценка

физического

развития

проводится

2

раза

в

год

(сентябрь,

май).

Результаты обследования заносятся в "Индивидуальную карту физической

подготовленности",

в

которой

отражены

данные

физического

развития

и

показатели

физической

подготовленности

ребенка

(Таблица№2).

Карта

заводится на каждого ребенка и ведется на протяжении всего пребывания

ребенка в детском саду.

Стандарты физического развития детей в возрасте от 3 до 7 лет

Индивидуальную карту физической подготовленности Таблица №2

ФИО ребенка__________________________________________

Возраст ребенка________________________________________

Общее состояние здоровья (заболевания в днях за год)_________________

_______________________________________________________________

Группа здоровья______________________________________

Обследуемые характеристики

Ниже нормы норма

Выше

нормы

Уровень

физического

развития

Начало года

Конец года

Быстрота

б е г

н а

1 0 м

с

ходу(сек.)

Начало года

Конец года

Ловкость

Подбрасывание

и

ловля мяча (кол-во)

Начало года

Конец года

Выносливость

(дистанция м)

Начало года

Конец года

Скоростно-силовые

(прыжки

в

длину

с

места(см)

Начало года

Конец года

Гибкость

Наклон

вперёд

из

положения стоя(см)

Начало года

Конец года

Координация

Статическое

равновесие (сек.)

Начало года

Конец года

Для

оценки

физической

подготовленности

ребенка

использовались

контрольные упражнения и двигательные задания (тесты) рассчитанные на

детей средней, старшей и подготовительной к школе группы.

Данные

тесты

прошли

широкую

апробацию

и

утверждены

Министерством

образования

РФ,

полностью

соответствуют

анатомо-

физиологическим

особенностям

дошкольников;

позволяют

прослеживать

динамику

показателей,

дают

возможность

сравнительного

анализа

результатов тестирования современных детей с данными прошлых лет.

Физическая

подготовленность

ребенка

характеризуется

степенью

сформированности

навыков

основных

видов

движений

(бег,

прыжки,

метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость),

а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка

физической

подготовленности

-

это

целостный

процесс,

органически

сочетающий

в

себе

постоянные

наблюдения

за

ребенком

в

процессе

жизнедеятельности

и

занятий

по

физической

культуре,

хронометраж

основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.

Объективность

оценки

физической

подготовленности

во

многом

определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития

у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные

виды

выносливости,

силовые

качества

(мышечную

силу),

скоростные

качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а

также координационные способности .

Для

тестирования

развития

физических

качеств

дошкольников

используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или

соревновательной форме. (М.А.Рунова)

Быстрота –

способность

человека

совершать

двигательные

действия

в

максимально

короткий

отрезок

времени.

Она

относится

к

числу

консервативных,

т.е.

трудно

развиваемых,

качеств

человека.

Развитие

быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по

наследству

Бег на 10 м. с ходу (тест позволяет оценить скоростные качества и быстроту

реакции)

На

асфальтированной

дорожке

намечаются

линии

старта

и

финиши.

За

линией финиша(6-7м от неё) ставится ориентир( яркий предмет- флажок,

кубик), для того чтобы ребёнок пересекая линию финиша. Не давал резкой

остановки.

Предлагаются

две

попытки,

отдых

между

ними

5

минут.

Наилучший результат заносится в индивидуальную карту.

Тест для определения скоростно-силовых качеств.

Прыжок в длину с места.

Ребёнок встаёт у линии старта. Отталкивается

двумя ногами. Делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное

расстояние. При приземление нельзя опираться сзади руками. Измеряется

расстояние от линии старта до пяток «ближней ноги»

Делается две попытки с точностью до 1см. Наилучший результат заносится

в индивидуальную карту.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить

несколько ярких предметов на расстояние 15-20 см. за матом и предложить

ребёнку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность

обучения

новым

двигательным

действиям

и

совершенствование

ранее

разученных

упражнения,

является координация.

Под

координационными

качествами

понимается

способность

быстро

согласовывать

отдельные

двигательные действия в меняющиеся условиях, выполнять движения точно

и рационально.

Тест для определения координационных способностей.

Статическое равновесие. Ребёнок встаёт в стойку – носок сзади стоящей

ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги – и пытается при

этом сохранить равновесие, ребёнок выполняет это задание с открытыми

глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух

попыток фиксируется лучший результат.

Ловкость –

более

общее

по

сравнению

с

координацией

понятие.

Это

комплексное качество обеспечивает рациональное и быстрое выполнение

движений в меняющихся условиях.

Тест для определения ловкости.

П од б р а с ы в а н и е

и

л ов л я

м я ч а . Ребёнок

принимает

исходное

положение(ноги

на

ширине

плеч)

и

двумя

руками

подбрасывает

мяч

(диаметром 15-20 см.)вверх

как можно больше количество раз . Ребёнку

предлагается сделать две попытки. Фиксируется лучший результат.

Ги б к о с т ь —

морфофункциональное

свойство

опорно-двигательного

аппарата,

определяющее

степень

подвижности

его

звеньев.

Гибкость

характеризует эластичность мышц и связок.

Тест для определения гибкости.

Гибкость оценивается при помощи упражнения — наклона вперед, стоя на

гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20—25

см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким

образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры.

Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то

результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в

коленях

сгибаться

не

должны.

Во

время

выполнения

данного

теста

используется игровой момент «достань игрушку».

Выносливость — это способность противостоять утомлению в какой-либо

деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью

нервных

центров,

координацией

функций

двигательного

аппарата

и

внутренних органов.

Тест для определения выносливости.

Выносливость

можно

оценить

по

результату

непрерывного

бега

в

равномерном темпе: на дистанцию 100 м — для детей 4 лет; 200 м — для

детей 5 лет; 300 м — для детей 6 лет; 1000 м — для детей 7 лет. Тест

считается

выполненным,

если

ребенок

пробежал

всю

дистанцию

без

остановки.

Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 5-6

лет.

(Данные получены на базе дошкольных учреждений г. Москвы в 1996-1998 учебных годах)

№

Наименование

показателя

пол

5лет

6лет

7лет

1

Время бега на 10 м. с

ходу(сек.)

мал.

2.8-2.7

2.5-2.1

2.3.-2.0

дев.

3.0.-2.8

2.6.-2.2

2.5.-2.1

2

мал.

85-130

100-150

130-155

Д л и н а

п р ы ж к а

с

места (см)

дев.

85-125

90-140

125-150

3

П од б р а с ы в а н и е

и

ловля мяча (кол-во)

мал.

15-25

26-40

45-60

дев.

15-25

26-40

40-55

4

Статическое

равновесие (сек.)

мал.

12-20

25-35

35-42

дев.

15-28

30-40

45-60

5

Бег

на

выносливость

дистанция (м)

мал.

200

300

1000

дев.

200

300

1000

6

Наклон

вперёд

и з

положения стоя (см.)

мал.

3-6

4-7

5-8

дев.

6-9

7-10

8-12

Тесты проводят инструктор по физической культуре и воспитатель.

Уровень

усвоения

программным

материалом

оценивался

по

следующим

параметрам:

Группа

ДОУ

Диагностические критерии

Средняя

группа

1.

Ходит и бегает, соблюдая правильную технику движений.

2.

Лазает

по

гимнастической

стенке,

не

пропуская

реек,

перелезая с одного пролёта на другой.

3.

Ползает разными способами: опираясь на кисти рук, колени

и пальцы ног, на стопы и ладони, на животе подтягиваясь

руками.

4.

Принимает правильное исходное положение в прыжках с

места,

мягко

приземлятся,

прыгает

в

длину

с

места

на

расстояние не менее 70 см.

5.

Ловит

мяч

кистями

рук

с

расстояния

не

менее

1,5м,

принимает правильное исходно положение при метании.

6.

Отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

7.

Выполняет

упражнение

на

статическое

и

динамическое

равновесие.

8.

Строится в колонну по одному, парами в круг, шеренгу.

9.

Выполняет

имитационные

упражнения,

демонстрируя

красоту,

выразительность,

грациозность,

пластичность

движений.

Старшая

группа

1.

Ходит

и

бегает

легко,

ритмично,

сохраняя

правильную

осанку, направление и темп.

2.

Лазает

по

гимнастической

стенке(

высота

2,5м.)

с

изменением темпа.

3.

Прыгает

на

мягкое

покрытие(

высота

20

см.),

в

обозначенное место (высота 30 см.), в длину с места( не

менее 80 см.), с разбега не менее 100 см.; в высоту с разбега

(не менее 40 см.)

4.

Метает предметы правой и левой рукой на рас. 5-9м., в

вертикальную и горизонтальную цель с рас. 3-4 м., сочетает

замах с броском, бросает мяч вверх, о землю и ловит его

одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, владеет

школой мяча.

5.

Выполняет

упражнение

на

статическое

и

динамическое

равновесие.

6.

Перестраивается

в

колонну

по

трое,

четверо;

равняться,

размыкается

в

колонне

шеренге,

выполняет

повороты

направо. налево, кругом.

7.

Знает

исходные

положение,

п о с л ед о ват е л ь н о с т ь

выполнения общеразвивающих упражнений, понимает их

оздоровительное значение.

8.

Учувствует в упражнениях с элементами спортивных игр.

9.

Умеет варьировать упражнения и игры. Придумывает и

в ы п ол н я е т

и ми т а ц и о н н ы е

и

н е

и м и т а ц и о н н ы е

(общеразвивающие, игровые

упражнения с предметами),

демонстрируя

красоту,

выразительность,

грациозность,

пластичность движений.

Подготов

ительна

я

группа

1.

Выполняет легко, ритмично различные виды ходьбы и бега,

сохраняя правильную осанку, направление и темп.

2.

Лазает

по

гимнастической

стенке(

высота

2,5м.)

с

изменением темпа и перехода на соседний пролёт.

3.

Прыгает на мягкое покрытие в обозначенное место (высота

до 40 см.), в длину с места( не менее 100см.), с разбега 180

см.; в высоту с разбега (не менее 50 см.)

4.

Метает предметы правой и левой рукой на рас. 5-12м., в

вертикальную и горизонтальную цель с рас. 4-5 м., сочетает

замах

с

броском,

метает

предметы

в

движущую

цель,

владеет школой мяча.

5.

Выполняет

упражнение

на

статическое

и

динамическое

равновесие.

6.

Перестраивается в3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две

шеренге

после

расчёта

на

первый-второй

соблюдает

интервалы во время передвижения.

7.

Знает

исходные

положение,

п о с л ед о ват е л ь н о с т ь

выполнения общеразвивающих упражнений, понимает их

оздоровительное значение.

8.

Активно участвует в играх с элементами спорта.

9.

Умеет варьировать упражнения и игры. Придумывает и

в ы п ол н я е т

и ми т а ц и о н н ы е

и

н е

и м и т а ц и о н н ы е

(общеразвивающие, игровые

упражнения с предметами),

демонстрируя

красоту,

выразительность,

грациозность,

пластичность движений.

Уровень

основной

направленности

инновационной

деятельности

определяется по следующим параметрам:

- изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации

знаний

в

рамке

проекта;

результаты

изменения

содержания

и

форм

образовательного

процесса;

личностный

рост

педагогов

(

индикаторы

–

вовлеченности

педагогов

в

инновационный

процесс).

Повышения

уровня

профессионального интереса и творческой активности;

- изменения отношения родителей к физическому развитию своего ребёнка

(

индикаторы

–

степень

участия

родителей

в

совместных

с

детьми

мероприятиях, в жизни и деятельности детского сада),

-

изменение

спортивно-оздоровительной

предметной

среды

в

ДОУ

(индикаторы – экспертные оценки).

8.

Формы предоставления результатов проекта.

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных

инновационных методов

и способов развития физических способностей

детей;

методических

материалов

для

участия

в

научно-практических

семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9.

Теоретическое обоснование проекта (вклад педагогов в развитие

теории организация предметно-развивающей среды, задачи, средства,

физического развития дошкольников).

Психолого-педагогическое обоснование необходимости создания

предметно-развивающей среды в ДОУ.

Образовательная (развивающая) среда, по определению В. А. Ясвина,

—

это

система

влияний

и

условий

формирования

личности,

а

также

возможностей

для

ее

развития,

содержащихся

в

социальном

и

пространственно-предметном окружении.

Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды

дошкольного

детства.

Современный

философский

взгляд

на

предметно-

развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов,

представляющую

собой

наглядно

воспринимаемую

форму

существования

культуры.

В

предмете

запечатлен

опыт,

знания,

вкусы,

способности

и

потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя,

свою индивидуальность.

Психологи

связывают

механизм

воздействия

среды

на

личность

с

понятием

социальная

ситуация

развития,

то

есть

своеобразным,

соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его

миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе

взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.

В.

Давыдов).

От

того,

в

каких

взаимоотношениях

со

средой

находится

ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит

динамика

его

развития,

формирование

качественно

новых

психических

образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней.

В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат

творческого саморазвития личности (А. Н. Леонтьев).

Воспитательный потенциал среды многоаспектен: это — и условия

жизнедеятельности

ребенка

(В.

С.

Библер),

формирование

отношения

к

базовым

ценностям,

усвоение

социального

опыта,

развитие

жизненно

необходимых

качеств

(Л.

П.

Буева,

Н.

В.

Гусева);

это

—

и

способ

трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.

В. Мудрик), удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности

в деятельности.

Таким

образом,

среда

—

это

поле

социальной

и

культурной

деятельности,

образ

жизни,

сфера

передачи

и

закрепления

социального

опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.

Формирование образа среды является важной задачей педагогики, так

как

способствует,

в

свою

очередь,

формированию

у

каждого

человека

представления о цели жизни.

Взаимодействие субъекта со средой, подчеркивает Д. Б. Эльконин, —

это

процесс

создания

или

преобразования

среды

и

ее

освоение.

Среда

создается

только

в

результате

деятельности,

а

освоение

ее

субъектом

осуществляется

через

эстетическое,

познавательное,

оценочное

и

другие

виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя

и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и

элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная

деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные

формы

продуктивной

деятельности,

и

занятия

по

ознакомлению

с

окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы

эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по

овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра.

В дошкольном возрасте поведение ребенка, указывает А. Н. Леонтьев,

опосредуется

образом

действий

взрослого.

Взрослые,

их

отношения

к

предметам и друг к другу опосредуют отношение ребенка к предметам и

другим людям. Ребенок не только видит отношение взрослых к предметам и

друг к Другу, но и хочет действовать, как они. Это новое отношение между

ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и

поступки ребенка, служит основой всех новообразований личности ребенка

дошкольного

возраста.

Таким

образом,

формирование

произвольных

действий и поступков — процесс возникновения нового типа поведения,

который

может

быть

назван

личностным,

то

есть

опосредуемым

ориентировочными образцами, содержанием которых являются отношения

взрослых

к

предметам

и

друг

к

другу.

Также

в

дошкольном

возрасте

интенсивно

усваиваются

образцы

поведения

взрослых

и

формируются

механизмы личностного поведения.

Развивающая предметная среда как система материальных объектов

деятельности

ребенка,

функционально

моделирующая

содержание

его

духовного и физического развития, предполагает единство социальных и

предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это

действенное средство обогащенного развития специфических детских видов

деятельности (прежде всего, игры) в дошкольный, имеющий непреходящую

ценность, период жизни ребенка (А. В. Запорожец, С. Н. Новоселова).

Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для

него.

В

этот

мир

входят

предметы,

которые

составляют

ближайшее

окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует

сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы.

Для

ребенка

на

этой

стадии

его

психического

развития

еще

не

существует

отвлеченной

теоретической

деятельности,

отвлеченного

созерцательного познания, и поэтому осознание выступает у него, прежде

всего, в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий его мир, — это

ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому ребенок в ходе

развития познания им предметного мира стремится вступить в действенное

отношение не только к непосредственно доступным ему вещам, но и к более

широкому

миру,

то

есть

стремится

действовать,

как

взрослый

(Л.

С.

Выготский, А. Н. Леонтьев).

Д.

Б.

Эльконин

считал,

что

процесс

овладения

предметными

действиями,

то

есть

действиями

с

вещами,

имеющими

определенное

общественное, строго фиксированное значение, происходит у ребенка только

в

совместной

деятельности

со

взрослыми.

Лишь

постепенно

взрослые

передают

ребенку

весь

процесс

осуществления

действия,

и

он

начинает

выполняться самостоятельно.

Всякое предметное действие, производимое ребенком, особенно в ходе

его

формирования,

не

только

направлено

на

получение

определенного

материального

результата,

но,

что

не

менее

важно,

опосредовано

теми

отношениями взрослого к ребенку, которые могут возникнуть в ходе или в

конце выполнения действия.

В ходе выполнения предметных действий ребенок прежде усваивает

общую схему действия с предметом, связанную с его общим назначением, и

лишь затем происходит прилаживание отдельных операций к физической

форме предмета и условия осуществления действий с ним.

А. П. Усова считает, что деятельность ребенка в игре развивается в

направлении изображения различных действий (плавает, стирает, варит и

т.д.). Изображается само действие. Деятельность детей принимает характер

строительный — возникают строительно-конструктивные игры (в них нет

ролей). Наконец, выделяются игры ролевые, где ребенок создает тот или иной

образ. Игры эти идут по двум заметным руслам: игры режиссерские, когда

ребенок

управляет

игрушкой

(действует

через

нее),

и

игры,

где

роль

выполняется лично самим ребенком (мама, продавец и т. д.).

Усова также отмечает, что в процессе освоения предметных действий

наблюдается постепенное изменение роли материала (и игрушек) в играх. У

трех-, четырехлетних детей материал в значительной степени направляет

тему

игры.

Позднее

дети

приписывают

материалу

желаемые

для

них

свойства. Старшие дошкольники охотнее играют в игрушки.

Предметно-пространственная

среда

в

каждой

возрастной

группе

детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для детей

третьего

года

жизни

—

это

достаточно

большое

пространство

для

удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года

жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и

ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста

необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность

уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры,

развивающие

восприятие,

память,

внимание

и

т.

д.

По

мере

взросления

(развития) детей предметно-пространственная среда определяется сначала

самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней

группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами

создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Вместе с тем

предметно-пространственная

среда

должна

ориентироваться

на

зону

ближайшего

развития

ребенка

и

содержать

как

предметы

и

материалы,

известные детям, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и,

наконец, совсем незнакомые ему элементы среды. По мере исчерпаемости

зоны

ближайшего

развития

ребенка

предметно-пространственная

среда

соответственно обновляется (Г. Ю. Максимова).

Е. А. Лазарь определяет следующие типы взаимодействия со средой,

влияющие

на

характер

самоопределения

личности.

Неадекватный

тип

характеризуется

несоответствием

требований

среды

уровню

развития

личности

и

включает

такие

виды

взаимодействия,

когда

личность

противостоит обедненной среде, пытаясь ее изменить; когда масштабы среды

превосходят уровень самой личности, которая вынуждена подчиняться среде;

когда среда выступает компенсацией жизни. Адекватный тип взаимодействия

среды

и

личности

характеризуется

гармонией

между

образом

жизни

и

средой, удовлетворенностью личности в своей среде.

Предметно-пространственная

среда

—

это

условие

рассмотрения

возможностей

ребенка

в

направлении

универсальности

как

ключевого

ориентира

человеческого

развития,

заданного

самим

ходом

культурно-

исторического процесса. Одна из задач педагогики развития — выработка у

ребенка способности творчески осваивать и, главное, перестраивать новые

способы

деятельности

в

любой

из

исторически

очерченных

сфер

человеческой культуры.

Предметно-пространственная

среда

—

это

также

одно

из

условий

разворачивания

психического

развития

ребенка

изначально

как

процесса

саморазвития. Поэтому и организовать среду необходимо таким образом,

чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми степенями свободы

не

только

в

проявлении

уже

сложившихся

у

него

духовно-практических

возможностей, но и в освоении новых возможностей и горизонтов развития

(Н. Н. Подъяков, В. Кудрявцев).

Следует отметить, что исследователи по-разному подходят к вопросу о

содержании

развивающей

среды.

Одни

утверждают,

что

элементами

развивающей

среды

является

мир

природы

и

людей,

предметно-

пространственное окружение (Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларина); другие —

что

компонентами

среды

выступают

не

только

игрушки,

обучающие

материалы, спортивный инвентарь, но и все то, что образует содержание

деятельности ребенка (В. Кудрявцев).

Авторы программы «Развитие» Л.А.Венгера

характеризуют среду с

позиции базовых компонентов, необходимых для полноценного физического,

эстетического,

познавательного

и

социального

развития

детей.

К

ним

относятся

природные

объекты,

культурные

ландшафты,

физкультурно-

игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская

библиотека,

игротека

и

видеотека,

дизайн-студия

и

музей,

музыкально-

театральная среда, предметно-развивающая среда ноод педагога с детьми,

компьютерно-игровой комплекс и др.

Изучая

вопрос

организации

развивающей

среды

и

ее

влияния

на

развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников,

необходимо точно определить функции развивающей среды.

Предметно-пространственная среда необходима детям, прежде всего,

потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию —

каждый

предмет

несет

определенные

сведения

об

окружающем

мире,

становится

средством

передачи

социального

опыта.

Так,

игровые

компьютеры,

электронные,

механические

игрушки

приближают

к

современной

науке

и

технике,

расширяют

технический

кругозор;

репродукции,

эстампы,

этюды,

скульптура

обеспечивают

художественное

восприятие,

которое

впоследствии

становится

основой

эстетических

суждений;

предметы

театрализованной

и

музыкальной

деятельности

открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального

развития (типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды,

теста

из

песка,

глины,

муки),

разнообразные

предметы

для

проведения

опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.),

игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его

устройства

на

основе

естественных

и

созданных

материалов,

т.

е.

предоставляют ключ к освоению действительности, законов ее организации.

Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности

человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их

труда. Предметы — это яркий источник познания взрослого, его личностных

и деловых качеств.

Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция среды.

Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него

интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая

среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать

в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно

влияет

на

ребенка.

Развивающая

среда

должна

быть

мобильной

и

динамичной.

В

ее

организации

педагогу

необходимо

учитывать

зону

ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка,

его потребности, стремления и способности.

Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на

эмоции детей, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование,

инвентарь

приобщают

к

физической,

оздоровительной

деятельности,

в

процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему

здоровью,

гигиене

тела,

двигательным

умениям

и

навыкам;

различные

инструменты

(уже

с

первой

младшей

группы)

—

мелки,

краски,

кисти,

сангина,

пастель,

карандаши,

фломастеры,

глина,

рисовальная

стена

творчества,

включая

грифельную

доску,

оргстекло,

ватман,

ткань,

—

позволяют

в

продуктивной

деятельности

отражать

собственное

художественное

восприятие,

видение

мира,

его

понимание.

Необычные

сказочные

герои,

живущие

в

группе,

побуждают

детей

в

практической

деятельности

реализовывать

понимание

эмоциональных

категорий,

эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх,

удивление, злость, доброта и т. п.); кроссворды, лабиринты, головоломки,

предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные

игры вводят в активную познавательную деятельность (О. В. Артамонова).

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания

традиционных

и

новых,

необычных

компонентов,

что

обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к

более

сложным.

Эта

среда

должна

отвечать

критериям

функционального

комфорта

и

основным

положениям

эргономики

развивающейся

детской

деятельности.

Для

того

чтобы

правильно

организовать

развивающую

среду,

необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее

организация.

Наукоемкие

проекты

организации

развивающей

среды

разработаны коллективами психологов и педагогов под руководством В. А.

Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-

педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды

и рассматриваются ее основные принципы.

В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова в своей

работе

Построение

развивающей

среды

в

дошкольном

учреждении

предлагают

концепцию

построения

развивающей

среды

для

организации

жизни детей и взрослых в современной системе дошкольного образования.

Авторы концепции убедительно доказывают, что окружающая ребенка среда

имеет приоритетное значение для его развития. И, прежде всего, она должна

обеспечивать

безопасность

жизни

детей,

способствовать

улучшению

здоровья

и

закаливанию

организма,

а

неизменным

условием

построения

развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель

взаимодействия между людьми.

Мощным обогащающим фактором детского развития, утверждает С. Л.

Новоселова, является социокультурное окружение и его предметные среды.

Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи,

ее быта, культурных предпочтений и формы занятости старших, содержание

семейных досугов. Детский сад как образовательный центр всегда несет в

себе

не

только

заряд

запрограммированной

культуры,

но

и

испытывает

влияние социума. Все эти среды: семейный дом, детский сад, микрорайон,

город,

природные

и

парковые

ландшафты

могут

стать

источником

обогащения опыта детской деятельности, психики, личности. Вместе с тем

каждый возраст берет извне для себя то, что нужно именно ему. В концепции

развивающей предметной среды С. Л. Новоселова определяет развивающую

предметную

среду

как

систему

материальных

объектов

деятельности

ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного

и

физического

облика.

Обогащенная

среда

предполагает

единство

социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности

ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-

ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии,

игровые

и

спортивные

площадки

и

их

оборудование;

крупногабаритные,

сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы

игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания

и обучения. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или

иного

учреждения

образования,

указывает

автор,

формируется

в

прямой

зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития

детей

и

их

деятельности.

И

в

концепции

определены

требования

к

развивающей предметной среде ДОУ:

-

система

предметной

среды

должна

учитывать

возрастные

интересы

развития

детской

деятельности

(создавать

условия

для

полноценного

развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности

развития других ее видов);

- соответствие предметной среды возможностям ребенка, т. е. создание через

предметную

среду

зоны

ближайшего

психического

развития

(Л.

С.

Выготский);

- соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка, т. е. содержать

как

консервативные

компоненты,

так

и

проблемные,

подлежащие

исследованию (Н. Н. Поддъяков);

- предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него

неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне,

преобразовании и самоутверждении.

Таким

образом,

психолого-педагогические

основы

развивающего

образования и основы организации развивающей среды, применительно к

дошкольной ступени, освещены в трудах отечественных ученых двадцатого

столетия: Н.А. Ветлугиной, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца,

А. Н. Леонтьева, С. Л. Новоселовой, В. А. Петровского, Н. Н. Поддъякова, С.

Л. Рубинштейна, Л. П. Стрелковой, Д. Б. Эльконина и др.

Данные

психолого-педагогических

исследований

позволяют

сделать

вывод

о

том,

что

организация

предметно-развивающей

среды

является

непременным

элементом

в

осуществлении

педагогического

процесса,

носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда

— это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения

педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования

отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития

жизненно

необходимых

личностных

качеств,

способ

трансформации

внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения

потребностей субъекта.

На

сегодняшний

день

дошкольное

образование

придерживается

Приказа Министерства образования и науки РФ № 2151 от 20 июля 2011 года

«Об утверждении федеральных государственных требований

к условиям

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования»,

где

прописаны Федеральные государственные требования к

условиям

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования,

которые

представляют

собой

совокупность

требований,

обеспечивающих

реализацию

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования,

направленных

на

достижение

планируемых результатов дошкольного образования.

Интегративным

результатом

реализации

указанных

требований

является создание развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость

и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и

всего общества;

-

гарантирующей

охрану

и

укрепление

физического

и

психологического

здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными

возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу, что предметно-

развивающая

среда

должна

служить

интересам

и

потребностям

ребенка,

обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону

ближайшего

развития

ребенка,

побуждать

делать

сознательный

выбор,

выдвигать

и

реализовывать

собственные

инициативы,

принимать

самостоятельные

решения,

развивать

творческие

способности,

а

также

формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она

должна

быть

разнообразной,

насыщенной,

нестандартной,

изменчивой,

интегрированной.

Влияние физкультурного оборудования на всестороннее развитие детей.

Целе сообразный

подбор

и

рационально е

и с п о л ь з о в а н и е

физкультурного

оборудования

и

пособий

на

ноод

по

физическому

воспитанию

способствуют

развитию

двигательной

сферы

детей,

формированию разнообразных двигательных умений и навыков, развитию

физических качеств и творческих способностей, воспитанию нравственно-

волевых

качеств,

повышению

интереса

к

разным

спортивным

играм

и

физическим упражнениям. Наряду с этим решаются задачи, направленные на

укрепление здоровья детей и их полноценное психофизическое развитие.

Развитие

двигательной

сферы

старших

дошкольников

связано

с

выбором

определенных

способов

их

действий,

требующих

физических

усилий

и

затрат

энергии,

соотнесения

их

с

габаритами

и

массой,

устойчивостью

и

другими

свойствами

используемых

физкультурных

пособий.

Двигательная

активность

по

достижению

цели

любого

действия,

например бросание мяча в корзину, удерживание равновесия на балансире,

ходьба по гимнастической скамейке, езда на велосипеде, ходьба на лыжах,

определяется

интеллектуально-сенсорной,

познавательной,

а

также

эмоционально-волевой и игровой активностью детей.

Для

развития

движений

детей

большое

значение

имеют

ощущения

«мышечной радости». Удовлетворение детей от преодоления возникающих

трудностей

различного

характера

(встречающиеся

на

пути

различные

препятствия;

нерешительность,

волнение,

незнание

способов

выполнения

движений

и

т.д.)

способствует

развитию

волевых

усилий,

обогащению

двигательного опыта, раскрытию их функциональных возможностей.

Комплекс упражнений общеразвивающего воздействия с различными

пособиями и предметами (мячом, обручем, гимнастической палкой и т.д.)

может

оказывать

огромное

влияние

на

развитие

разных

групп

мышц

и

укрепление мышечного тонуса.

В процессе выполнения разных видов упражнений с использованием

пособий у детей формируются двигательные навыки (прыжки на батуте,

через скакалку, лазание по канату и т.д.).

Во

время

ноод

педагога

с

детьми

по

физическому

воспитанию

с

использованием

физкультурного

оборудования

могут

создаваться

вариативные и усложненные условия для выполнения различных физических

упражнений. Например, дети, преодолевая полосу препятствий, состоящую

из

разных

модулей,

совершают

множество

движений:

ходьба

и

бег

по

наклонному буму, ползание по гимнастической скамейке, подлезание под

дуги,

прыжки

на

батуте

и

т.д.

При

этом

дети

проявляют

ловкость,

выносливость,

быстроту

реакции,

а

также

смелость,

решительность

и

находчивость.

Езда на велосипеде, катание на роликах, коньках стимулируют развитие

мышц

ног.

Для

укрепления

мышц

стопы

и

профилактики

плоскостопия

следует

широко

использовать

различные

массажеры,

мелкие

предметы

(колечки, палочки, шарики для захвата пальцами ног), ребристые доски.

Формированию правильной осанки способствуют физические упражнения,

выполняемые у деревянной стенки, упражнения с детскими эспандерами,

гимнастической палкой и другими предметами.

Использование

физкультурных

пособий

оказывает

влияние

на

эффективность освоения движений. Они помогают детям добиваться более

четкого

представления

о

движении,

которое

складывается

на

основе

ощущений и восприятий: мышечно-двигательных, зрительных, осязательных,

слуховых и др.

В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о

свойствах

разных

предметов

и

пособий

(форме,

цвете,

весе,

качестве

материала),

знакомятся

с

особенностями

движения

в

пространстве,

с

направлениями

движений.

Следует

отметить

положительную

роль

использования разнообразных физкультурных пособий в подвижных играх и

упражнениях для восприятия детьми пространства и времени, в том числе

для формирования их умений и навыков ориентировки в окружающей среде.

Дети,

проявляя

свою

двигательную

активность

во

время

ноод

по

физической

культуре,

действуют

в

каком-то

определенном

пространстве,

которое может быть разным по величине и форме, предметному насыщению.

Занятия, проводимые на спортивной площадке или в близлежащем лесу,

предоставляют детям широкое поле деятельности, где они много двигаются

на беговых дорожках, прыжковых зонах, полосе препятствий, мини-стадионе,

учебной лыжне. Однако пространство для двигательной активности детей во

время занятий, проводимых в физкультурном зале, более замкнуто, так как

оно ограничено размерами и формами закрытых помещений (физкультурных

и тренажерных залов, бассейнов).

В

любом

из

перечисленных

условий

ребенок

определяет

местоположение

одних

предметов

по

отношению

к

другим,

а

также

по

отношению к самому себе, и в то же время, он познает все это в процессе

двигательной

активности

на

основе

ощущения,

осязания,

зрительного

восприятия и речи. В разных условиях у детей одновременно происходит

формирование движений и пространственной ориентировки.

Посредством

активных

движений,

выполняемых

детьми

с

разными

пособиями,

происходит

разностороннее

познание

пространственно-

временных

отношений

предметного

окружения.

Физические

упражнения

могут выполняться дошкольниками с мелкими физкультурными пособиями

(резиновым кольцом, флажком, веревкой, палкой, обручем, мячом и др.), а

также — на гимнастическом валике, стенке, бревне, рукоходе, на санках,

лыжах и т.п. или около них (у гимнастической стенки, скамейки, у бревна и

др.).

Во время обучения детей элементам спортивных игр (волейбол, футбол,

бадминтон, теннис, баскетбол, хоккей), а также в спортивных упражнениях

(катание

на

коньках,

ходьба

на

лыжах,

езда

на

велосипеде,

самокате)

создается

особая

обстановка,

требующая

от

детей

умения

согласованно

решать

задачи

двигательного

характера,

подчиняться

определенным

правилам,

использовать

хорошо

знакомые

движения

в

соответствии

с

игровыми ситуациями, а также самостоятельно находить разные способы

выполнения задания.

Физкультурные

пособия

в

значительной

мере

способствуют

повышению интереса детей к выполнению различных двигательных заданий

в

необычных

условиях

(в

лесу,

в

тренажерном

зале,

на

спортивной

площадке),

что

ведет

к

удовлетворению

их

потребности

в

двигательной

активности, а также благотворно сказывается на состоянии здоровья детей,

их физическом и умственном развитии.

Участие

детей

в

подготовке

пособий

к

разным

видам

занятий

по

физической культуре формирует у них навыки аккуратного и бережного

обращения. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы

разных

пособий

в

оформлении

физкультурно-игровой

среды

вызывает

у

дошкольников

положительные

эмоции.

Рациональная

двигательная

активность

детей

в

многообразии

условий

физкультурно-игровой

среды

формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.

Основные требования к подбору физкультурного оборудования

Подбор

оборудования

определяется

программными

задачами

как

физического, так и всестороннего воспитания детей.

Согласно приказу

Минобрнауки РФ №

2151 от 20.07.2011 года пункт 3.2.8. «Материалы и

оборудование

для

двигательной

активности

включают

оборудование

для

ходьбы,

бега

и

равновесия;

для

прыжков;

для

катания,

бросания

и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений». В

детском

саду

необходимо

иметь

достаточное

количество

физкультурного

оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной

активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников.

Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его

использовать в разных видах ноод по физической культуре, при этом создавая

их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их

самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов)

соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим

показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного

участия

всех

детей

в

процессе

разных

форм

двигательной

активности.

Габариты

и

вес

переносного

оборудования

должны

быть

соизмеримы

с

возможностями детей.

Одним

из

важных

требований

к

отбору

оборудования

является

обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие

должно

быть

устойчивое

и

прочное.

С

целью

обеспечения

страховки,

предотвращения

травматизма

у

детей

во

время

занятий

по

физической

культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать

гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие

форм,

цвета

физкультурного

оборудования

должно

способствовать

воспитанию

художественного

вкуса

у

детей.

Наиболее

предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона.

Целесообразно комплектовать оборудование в соответствии с разными

видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. С

помощью

оборудования

и

пособий

должно

обеспечиваться

правильное

выполнение

разнообразных

комплексов

физических

упражнений

(общеразвивающих,

упражнений

в

основных

видах

движений),

а

также

целенаправленное формирование различных физических качеств (ловкости,

гибкости, силы, выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств).

Большинство физкультурных пособий используется детьми в процессе

выполнения

физических

упражнений

и

подвижных

игр.

Поэтому

в

комплекты оборудования должны входить самые разнообразные предметы:

крупногабаритные

(гимнастические

скамейки,

лестницы,

бумы

и

др.),

переносные и стационарные, изготовленные из разных материалов (дерева,

резины, пластмассы и т.п.), мелкие (резиновые кольца, мячи, шары, обручи и

т.п.).

Наличие

в

комплектах

разнообразного

оборудования

обусловлено

спецификой построения и содержания разных видов ноод по физической

культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного

сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в

помещении, физкультурные досуги и праздники).

В

связи

с

тем,

что

дошкольным

учреждениям

приходится

самостоятельно обеспечивать себя необходимым оборудованием, важно при

его подборе учитывать рекомендации, которые достаточно полно раскрыты в

аннотированном перечне Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, М.А. Руновой

«Физкультурное

и

спортивно-игровое

оборудование

для

дошкольных

образовательных учреждений». М.: Мозаика-Синтез, 1999.

При

подборе

физкультурного

оборудования

существенное

значение

имеет учет особенностей физического развития детей и возрастных этапов

формирования моторики. Поэтому в предлагаемом пособии оборудование

подобрано

в

соответствии

с

возрастными

группами.

Кроме

того,

для

большинства

предметов

физкультурного

оборудования

указаны

размеры,

соответствующие основным параметрам возрастного развития детей.

Для

рациональной

организации

двигательной

активности

детей

дошкольного

возраста

важно

обращать

внимание

на

размещение

оборудования по месту его использования (для определенных условий).

Физкультурно-игровая среда для занятий по физической культуре с

детьми 4–7 лет в спортивном зале

Перечень физкультурного оборудования для спортивного зала

Тип оборудования

Основной набор

Размеры, масса

Кол-во

на

группу

Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия

Балансиры разного типа

2

Бревно

гимнастиче ское

напольное

Д л и н а

2 4 0

с м

Ширина

верхней

поверхности 10 см

Высота 15 см

2

Доска гладкая с зацепами

Д л и н а

2 5 0

с м

Ш и р и н а

2 0

с м

Высота 3 см

2

Д о с к а

с

р е б р и с т о й

поверхностью

Д л и н а

1 5 0

с м

Ш и р и н а

2 0

с м

Высота 3 см

2

Дорожка-балансир

(ле с т н и ц а

в е р е в о ч н а я

напольная)

Д л и н а

2 3

с м

Ш и р и н а

3 3

с м

Диаметр реек 5 см

1

Дорожка-змейка (канат)

Д л и н а

2 0 0

с м

Диаметр 6 см

2

Кольцо мягкое

Диаметр 13 см

10

Коврик массажный

75 х 70 см

5

Куб деревянный малый

Ребро 20 см

5

Модуль

мягкий

(комплект

из 6–8 сегментов)

3

Скамейка гимнастическая

Длина

200–300

см

Ш и р и н а

2 4

с м

Высота

25,

30,

40

см

3

О б о р у д о в а н и е

д л я

прыжков

Батут детский

Диаметр

100–120

см

2

Гимнастический

набор:

обручи,

рейки,

п а л к и ,

подставки, зажимы

2

Диск плоский

Д и а м е т р

2 3

с м

Высота 3 см

10

Дорожка-мат

Длина 180 см

1

Козел гимнастический

В ы с о т а

6 5

с м

Д л и н а

4 0

с м

Ширина 30 см

1

Конус с отверстиями

10

Мат гимнастический

складной

Д л и н а

2 0 0

с м

Ширина

100

см

Высота 7 см

1

Мат с разметками

Д л и н а

1 9 0

с м

Ширина

138

см

Высота 10 м

2

Палка

г и м н а с т и ч е с ка я

короткая

Длина 75 см

5

Скакалка короткая

Длина 120–150 см

10

О б о р у д о в а н и е

д л я

катания, бросания, ловли

Кегли (набор)

2

Кольцеброс (набор)

2

Мешочек с грузом малый

Масса 150–200 г

5

Мишень навесная

Д л и н а

6 0

с м

Ш и р и н а

6 0

с м

Толщина 1,5 см

2

Мяч средний

10–12 см

10

М я ч

у т я ж е л е н н ы й

(набивной)

Масса 0,5 кг, 1,0 кг

по 10

Мяч для мини-баскетбола

18–20 см

5

Мяч для массажа

Диаметр 6–7 см, 10

см

по 5

Комплект

для

де т с к и х

спортивных игр

(сумка)

1

О б о р у д о в а н и е

д л я

ползания и лазанья

Дуга большая

В ы с о т а

5 0

с м

Ширина 50 см

5

Дуга малая

Высота

30–40

см

Ширина 50 см

5

Канат с узлами

Д л и н а

2 3 0

с м

Диаметр

2,6

см

Расстояние

между

узлами 38 см

1

Канат гладкий

270–300 см

2

Лестница

деревянная

с

зацепами

Д л и н а

2 4 0

с м

Ш и р и н а

4 0

с м

Диаметр

перекладин

3

см

Расстояние

между

перекладинами

22–

25 см

1

Л а б и р и н т

и г р о в о й

(6 секций)

1

Лестница веревочная

Длина

270–300

см

Ш и р и н а

4 0

с м

Диаметр

перекладин 3 см

2

Стенка

гимнастиче ская

деревянная

В ы с о т а

2 7 0

с м

Ширина пролета 75,

80, 90 см

1

О б о р у д о в а н и е

д л я

упражнений

общеразвивающего

воздействия

Тренажеры

простейшего

типа:

детские

эспандеры,

диск

«Здоровье»,

гантели,

гири

По

10

Кольцо плоское

Диаметр 18 см

10

Кольцо мягкое

Диаметр 13 см

10

Лента короткая

Длина 50–60 см

20

Массажеры разные:

«Колибри»,

мяч-массажер,

«Кольцо»

5

Мяч малый

6–8 см

10

М я ч

у т я ж е л е н н ы й

(набивной)

Масса 0,3 кг

10

Обруч малый

Диаметр 54–60 см

10

Палка

г и м н а с т и ч е с ка я

короткая

Длина 75–80 см

10

Ролик гимнастический

10

Для подвижных игр в зале необходимо иметь физкультурный передвижной

уголок, лабиринт игровой, «Парашют», мини-стадион.

Физкультурно-игровая среда в тренажерном зале

Перечень тренажеров простейшего типа

№ Наименование

Размеры, масса

Кол-

во

1

Гимнастический ролик

Для укрепления разных групп мышц и увеличения

их силы

12

2

Диск «Здоровье»

Для укрепления мышц туловища и ног, тренировки

вестибулярного аппарата

12

3

Детские гантели

Для укрепления мышц рук и плечевого пояса

12

4

Коврик массажный

Для

массажа

ступней

ног,

п рофи ла кт и к и

плоскостопия

12

5

Детский эспандер

Для развития мышц плечевого пояса

12

6

Массажеры «Колибри» I,

II, III

Для

массажа

ступней

ног,

п рофи ла кт и к и

плоскостопия

12

7

Малый мяч-массажер

Для массажа кистей рук

12

8

Большой мяч-массажер

Для массажа мышц разных частей тела

3

9

Резиновое кольцо

Для развития мышц кистей рук

24

Непосредственно организованная образовательная деятельность

педагога с детьми с использованием тренажеров сложного устройства.

Физкультурно-оздоровительные

тренажеры

сложного

устройства

отвечают

основным педагогическим требованиям:



доступны

для

использования

детьми

всех

уровней

физической

подготовленности (высокого, среднего, низкого);



моделируют движения общеразвивающего воздействия;



позволяют

создавать

игровые

ситуации

с

использованием

разных

сюжетов;



учитывают

особенности

психофизического

развития

и

образного

восприятия дошкольников;



соответствуют ростовым характеристикам детей и их функциональным

возможностям;



имеют

привлекательный

вид,

который

побуждает

детей

к

разнообразным видам и формам двигательной активности.

Дизайн и конструкция тренажеров соответствуют условиям эксплуатации

в

закрытых

помещениях.

Их

можно

размещать

в

физкультурном

и

т р е н а ж е р н о м

з а л а х

( п л о щ а д ь ю

н е

м е н е е

1 8

к в .

м ) .

Размещение

тренажеров

в

физкультурном

зале

осуществляется

в

соответствии

с

методическим

вариантом,

т.е.

методикой,

реализуемой

на

занятиях

по

физической

культуре.

При

этом

следует

соблюдать

меры,

предупреждающие травматизм среди детей.

Методика

использования

тренажеров

разного

вида

во

время

ноод

по

физической

культуре

для

детей

5–7

лет

направлена

на

развитие

функциональных

возможно стей

и

двигательной

активно сти.

В

системе

физкультурно-оздоровительных

мероприятий

дошкольного

образовательного учреждения методика ноод с использованием тренажеров

включает в себя рассмотрение следующих основных критериев:



врачебный

допуск

детей

к

занятиям

с

определением

их

состояния

здоровья и уровня функциональной и физической подготовленности;



определение

оптимального

объема

физической

нагрузки

для

детей

данного возраста и распределение ее с учетом состояния их здоровья и

уровня физической подготовленности.



предусматривание

достаточной

площади,

рациональное

размещение

тренажеров

и

соблюдение

санитарно-гигиенических

требований,

контроля за наличием соответствующей обуви и одежды детей;



использование

разных

видов

и

форм

двигательной

активности,

направленных на развитие интереса детей и раскрытие их творческих

замыслов и двигательных способностей;



объем

физической

нагрузки

должен

быть

адекватен

возрастным

и

и н д и в и д уа л ь н ы м

в о зм ож н о с тя м

д е т е й .

Э ф ф е к т и в н о с т ь

оздоровительной

тренировки

сопряжена

с

последовательностью

применения физических упражнений на тренажерах и постепенным

увеличением физической нагрузки в соответствии с функциональными

возможностями

детей.

Особое

внимание

уделяется

чередованию

физических нагрузок с отдыхом;



и н д и в и д у а л ь н о - д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й

п од ход

к

д е т я м ,

осуществляемый с учетом их состояния здоровья, уровня физической

подготовленности и двигательной активности;



активизация мыслительной и двигательной деятельности детей путем

использования

разных

методов

и

приемов:

самостоятельный

выбор

способа

выполнения

действий,

создание

поисковых

ситуаций,

включение наводящих вопросов для проявления воли, решительности,

смелости и находчивости детей и их поощрение;



создание

вариантности

педагогических

условий,

способствующих

удовлетворению

естественной

потребности

детей

в

двигательной

активности и развитию физических и нравственно-волевых качеств

личности (за счет внесения нового тренажера, усложнения содержания

двигательных заданий и т.д.).

В ряде педагогических исследований последних лет сделаны выводы (Т.И.

Осокина, Е.А. Тимофеева) о том, что у детей среднего и старшего возраста

повышается

уровень

умения

управлять

собственными

движениями

в

пространстве

(по

направлению),

во

времени

(по

протяжённости.

Продолжительности движения), по прилагаемым усилиям (в полную силу,

впол силы), в упражнениях с пособиями и без них. Изменение величины поля

двигательной деятельности, высоты и формы опоры, угла наклона пособия,

его

подвижности

позволяет

регулировать

сложность

физических

упражнений, влиять на степень прилагаемых усилий. При этом создаются

условия

для

выполнения

упражнений

в

особых

исходных

положениях,

например , в упоре сидя сзади верхом на гимнастической скамейке, стоя на

набивном

мяче,

в

смешенном

висе

на

низкой

перекладине.

Действуя

в

вариативных

и

усложнённых

положениях,

дети

приучаются

проявлять

ловкость, находчивость, решительность.

10 . Методика обследования.

Для получения достоверных результатов об эффективности данного проекта

в качестве методики обследования применялись:



Антропометрия

О ц е н к и

ф и зи ч е с ко го

р а зв и т и я

я вл я е т с я

м е тод

в з а и м о с в я з и

антропометрических

признаков

(по

шкалам

регрессии),

которые

обеспечивают

гармоничность,

пропорциональность

их

сочетаний,

определяют

понятие

«физическая

красота».

Обследование

проводилось

медицинской

сестрой

ДОУ

в

присутствии

воспитателя

группы

по

общепринятым методикам (В. В. Бунак)

Наиболее

важным

признаком

физического

развития

является

длина

тела. Вес и окружность грудной клетки рассматриваются как производные

длины

тела.

Другими

словами, не

важно,

какой

рост

у

ребенка (кроме

пограничных значений – низкого и очень высокого), важно, чтобы с этим

ростом

гармонично

сочетались

показатели

веса

и

окружности

грудной

клетки. Именно

этим

будет

достигнута

та

физическая

красота,

которая

генетически заложена и присутствует у здорового человека.

Ориентируясь на оценочную схему НИИ гигиены детей и подростков МЗ

СССР,

рекомендуется

модифицированная

схема

оценки

физического

развития.

Она

позволяет

в

упрощенной

форме

определить

как

степень

отклонения

антропометрических

показателей

от

стандарта

[хорошее

(гармоничное),

ухудшенное

(дисгармоничное),

плохое

( р е з ко

дисгармоничное) физическое развитие], так и степень пропорциональности

сравниваемых

показателей

между

собой

( п р о п о р ц и о н а л ь н о е ,

диспропорциональное физическое развитие).



Педагогическое тестирование.

Для оценки уровня подготовленности детей использовался комплекс тестов,

утверждённых

на

базе

дошкольных

учреждений

г.

Москвы

в

1996-1998

учебных годах, включающий: бег на 10 м с ходу, прыжок в длину с места,

подбрасывание ловля мяча, статическое равновесие, про бегание дистанции

200, 300, 1000 м. (в зависимости от возраста), наклон вперёд из положения

стоя на гимнастической скамейке (Рунова М.Ф., Лескова Г.П., Ноткина Н.)

Для

оценки

усвоения

программного

материала

применялись

критерии,

разработанные М.А.Васильевой.

11. Входная диагностика.

Критерии к диагностическому обследованию по «Программе воспитания и

обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой по разделу «Физическая

культура»

Уровни усвоения данного раздела:

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:



Ребенок

результативно,

уверенно,

точно,

с

хорошей

амплитудой,

в

заданном темпе выполняет движения.



Хорошо владеет техникой выполнения.



Стремится

к

лучшему

результату,

осознает

зависимость

между

качеством выполнения движения и его результатом.



Цифровые

показатели

соответствуют

высокому

уровню

выполнения

движений.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ:



Дети

справляются

с

большинством

элементов

техники,

допуская

некоторые ошибки.



Ребенок понимает зависимость между качеством выполнения движений

и результата.



Движения выполняет уверенно с небольшой помощью педагога.



Цифровые

показатели

соответствуют

среднему

уровню

выполнения

движений.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ:



Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений.



Не

соблюдает

заданный

темп,

действует

в

сопровождении

показа

педагога.



Движения скованные, координация движений низкая.



Цифровые

показатели

соответствуют

низкому

уровню

выполнения

движений.

Наилучшие

результаты,

полученные

в

процессе

тестирования,

заносились в карту диагностического обследования всей группы, позже в

индивидуальную карту физической подготовленности (таблица 2)

12. Направление работы, этапы, планирование.

Механизмы

реализации

проекта. Проект

реализуется

в

рамках

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

детский сад № 46 «Одуванчик» города Димитровграда Ульяновской области

по программе М.А. Васильевой «Воспитание и обучения в детском саду»,

целью которой является

создание условий для обновления содержания

дошкольного

образования

в

соответствии

с

современными

социально-

экономическими условиями.

Контроль

за

исполнением

проекта

осуществляет

администрация

дошкольного образовательного учреждения в пределах своих полномочий и в

соответствии с законодательством.

Ресурсное обеспечение проекта. Основными источниками для финансово-

экономиче ского

обе спечения

реализации

проекта

в ы с ту п а ют :

финансирование

из

местного

бюджета.

За

счёт

благотворительных

пожертвований

(приобретение

игрового

оборудования:

конструкторов,

развивающих игр, уголков экспериментирования); финансово-экономическая

поддержка за счёт привлечения спонсорской помощи;

за счёт участия в

конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал:

дидактический

материал,

спортивно-игровые

атрибуты,

физкультурное

оборудование;

аудио-

видео

материалы;

атрибуты

и

спортивная

форма

к

конкурсам.

Научно-методическое обеспечение проекта.

Основой

для

разработки

и

реализации

проекта

«Организация

двигательной

предметно-развивающей

среды

как

средство

физического

развития дошкольников» явилась программа М.А. Васильевой «Воспитание

и обучения в детском саду», а также Полтавцевой «Из детства в отрочество»

и

Л.В.

Яковлевой,

Р.А.Юдиной

программа

«Старт».

После

проведённого

анализа было определено, что в программе «Воспитания и обучения в

детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой в

разделе физическая культура

большое внимание уделяется вариативности

обучения: у воспитателей есть возможность для творческого осмысления и

воплощения

в

жизнь

предложений

авторов.

Развитие

индивидуальности

каждого ребенка, его творческих способностей — вот, пожалуй, главная

ценность

программы. Образовательные

задачи

в

каждом

из

разделов

направлены на развитие физической подготовленности и развитие культуры

движений.

В основном задачи частного характера,

сформулированы по

двигательным умениям и навыкам, предполагают утилитарное направление в

развитии

детей.

Содержание

раздела

программы

реализуется

через

программные задачи традиционного содержания физического воспитания

детей. Программные показатели состоят из характеристики двигательных

умений

и

навыков,

которые

распределены

в

содержании

основных

движений,

подвижных

и

спортивных

игр.

Представлена

четкая

дифференциация по старшей и подготовительной группе.

Программные задачи на реализацию выделены в одном методическом

пособии.

Где

раскрывается

общедидактические

вопросы,

где

сделана

выборка

отдельных

форм

работы

по

физическому

воспитанию

и

представлены способы реализации общих задач программы. В пособии

описаны основные направления в работе с родителями и даны перспективы

ее организации.

Отсутствуют методические пособия по разделу физическое воспитание детей

старшего дошкольного возраста.

В программе «Из детства в отрочество» акцент поставлен на старший

дошкольный

возраста.

В

программе

задачи

здоровья

и

развития

имеют

единой целое содержание и вместе с тем, задачи воспитания здоровья как

потребности ребенка определены по возрастным периодам.

Представлен объем разнообразных видов деятельности детей и совместной

со взрослым деятельности,

в которой предполагается формировать как

глобальные задачи по воспитанию ценностного отношения к здоровью, так и

знания о нем и двигательные умения и навыки, обеспечивающие развитие

ребенка вообще и физическую подготовленность в частности. Слабо отражен

индивидуальный и дифференцированный подход, отсутствуют

варианты двигательных заданий.

Во всех трёх программах отражены разнообразные формы деятельности

ребенка и взрослого и в самостоятельности ребенка по отношению к своей

деятельности. В отличие от других особое внимание в программе «Старт»

уделено организации развивающей среды, развивающим играм с обычными

предметами,

а

также

положительной

эмоциональной

окрашенности

физической деятельности (сюжетным играм и подражательным движениям).

Также как и в программе

предусмотрено использование физкультурных

снарядов

и

оборудования

в

нетрадиционном

аспекте.

Но

здесь

автор

отказалась

от

распределения

материала

по

возрастным

группам,

обосновывая это тем, что такой подход искусственно тормозит развитие

ребенка. В технологии имеется материал об использовании акробатических

упражнений, упражнений на спортивных снарядах.

Программа выполнения работ по проекту:

1

этап

–

подготовка

дошкольного

учреждения

к

деятельности

в

новых

условиях. Сроки: август 2010 год Этап включает реализацию следующих

направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения:



Разработка нормативно- правовых документов по реализации проекта;



С о зд а н и е

м од е л и

п р ед м е т н о -

п р о с т р а н с т в е н н о й

с р е д ы

интегрированного вида;



Отбор

диагностических

методик

для

выявления

уровня

освоения

образовательно-воспитательных показателей проекта;



Создание

организационных,

научно-методических

условий

для

реализации педагогами развивающих технологий;



Отработка условий и создания модели партнёрской деятельности всех

субъектов

воспитательно-образователного

процесса

в

контексте

требований проекта.

2 этап- внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки сентябрь 2010-

май 2011 г. Этапы включают в себя следующие направления деятельности

ДОУ:



Внедрение

развивающих

технологий

проекта

в

воспитательно-

образователного процесс ДОУ;



Внедрение

разнообразных

форм

дифференцированной

и

индивидуальной работы для развития ребёнка;



Разработка

эффективных

форм

работы

с

родителями

по

вопросам

развития детей дошкольного возраста.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки май

2011

года.

Этап

включает

в

себя

реализацию

следующих

направлений

деятельности:



Оценка эффективности реализации проекта;



Определение

проблем

препятствующих

достижению

ожидаемого

результата;



Осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми

участниками воспитательно-образователного процесса.

План реализации мероприятий проекта.

1 этап

- подготовительный

Задачи

Направление

деятельности

Сроки

проведе-

ния

Ответственный

1. Создание

механизма

эффективного

управления

проектом

1.1. Определить функции

совета проекта,

периодичность его работы,

формы работы с

участниками проекта

Август

2010 г.

Зав. ДОУ

2.

Информирование

участников

проекта

2.1. Провезти

производственное

совещание «Координация

деятельности сотрудников

ДОУ по реализации

проекта организация

двигательной предметно-

развивающей среды как

средство физического

развития дошкольников»

2.2. Провести родительское

собрание «Роль семьи в

создание предметно-

Август

2010 г.

Зав. ДОУ

пространственной среды

для физического развития

детей»

3. Определение

уровня

физического

развития и

физической

подготовленности

ребёнка

3.1. Организовать

комплексную диагностику

детей

Август

2010 г.

Зав.

ДОУ.

Зам

з а в

п о

У В Р,

инструктор

по

физической

культуре.

2 этап - основной

Задачи

Мероприятия

Сроки

проведения

Средняя группа

Через

знакомство

с

миром предметов:

- В ы з ы в а т ь

и

поддерживать интерес к

двигательной

деятельности.

-Формировать

опорно-

двигательный аппарат и

правильную осанку.

- Р а з в и в а т ь

и

совершенствовать

двигательные

умения

и

навыки детей, творчески

и с п о л ь з о в а т ь

и х

в

самостоятельной

двигательной

деятельности.

- Р а з в и в а т ь

организованность,

самостоятельность,

инициативность, умение

поддержать

дружеские

взаимоотношения

со

сверстниками.

К о м п л е к с

№ 1

И . / у

с

мячом(см. Приложение1)

З а н я т и е

« Мо й

в е с ё л ы й

звонкий мяч», «Такие разные

мячи» (см. Приложение5)

Сентябрь 2010

Занятие

«Озорные

мячи»,

«Удаленький мяч»

(см. Приложение6)

Октябрь 2010

Комплекс №1 И./у с мячом у

стены(см. Приложение2)

Игра- развлечение

«Путеше ствие

в

с т р а н у

мячей» (см. Приложение7)

Ноябрь 2010

Занятие

«В

гостях

у

куклы

Оли», «Весёлый обруч»

(см. Приложение8)

Декабрь 2010

Занятие

«Олины

колечки»,

«Кто найдёт колечко?»

(см. Приложение9)

Январь 2010

Комплекс №1 И./у с обручем

(см. Приложение3)

Игра- развлечение «Праздник

обручей и разноцветных

колец» (см. Приложение10)

Февраль 2010

Занятие «Поскачу-поскачу,

через все препятствия

перелечу», «Что нам

скакалочки нарисовали»

(см. Приложение11)

Март 2010

Комплекс №1 И./у с скакалкой

(см. Приложение4)

Занятие «Скакалочка-

заставлялочка», «В гостях у

Поскакушки»

(см. Приложение12)

Апрель 2010

Игра- развлечение «Магазин

детский мир» (см. Прилож. 7)

Май 2010

Задачи

Мероприятия

Сроки

проведения

Старшая группа

-Продолжать

использовать

предметно-

пространственное

окружение, воздействуя

на эмоции детей,

побуждать их к

физической,

оздоровительной

деятельности.

-Формировать опорно-

двигательный аппарат и

правильную осанку.

-Развивать у детей

двигательные качества и

способности – силы,

гибкости, ловкости,

быстроты, координации,

ритмичности и

пластичности и др.

-Побуждать к созданию

различных вариантов

выполнения ранее

Комплекс утренней

гимнастики «С мячом»

(ритмика с мячом см.

Приложение13)

Комплекс №2 И./у с мячом(см.

Приложение1)

Сентябрь 2010

Комплекс №2 И./у с мячом у

стены(см. Приложение2)

Комплекс утренней

гимнастики «Будь здоров»

(ритмика с гимнастической

палкой) (см. Приложение14)

Октябрь 2010

Комплекс утренней

гимнастики «К празднику

готовимся» (ритмика с

флажками» см. Приложение15)

Ноябрь 2010

Комплекс №2 И./у с обручем

(см. Приложение3)

Комплекс утренней

гимнастики «С обручем»

(ритмика с обручем) (см.

Приложение16)

Декабрь 2010

разученных упражнений

с предметами,

определять условия их

применения.

Комплекс утренней

гимнастики «Разминка с

мячом» (в парах см.

Приложение17)

Полоса препятствий без

предметов (см. Приложение18)

Январь 2010

Комплекс утренней

гимнастики с лентами

«Посвящённый Дню

защитников отечества» (см.

Приложение19)

Полоса препятствий с

набивным мешочком

(см. Приложение20)

Февраль 2010

Занятия с использованием

мини-музея «Народные

подвижные игры»

(см. Приложение20А)

Полоса препятствий с

гимнастической палкой

(см. Приложение21)

Март 2010

Комплекс №2 И./у с скакалкой

(см. Приложение4)

Комплекс утренней

гимнастики «Цветные

платочки» (см. Приложение22)

Апрель 2010

Комплекс утренней

гимнастики «Ко Дню Победы»

(ритмика с ленточками) (см.

Приложение23)

Май 2010

Задачи

Мероприятия

Сроки

проведения

Подготовительная группа

-Совершенствовать

технику основных

движений.

-Добиваться

естественности ,

лёгкости, точности,

выразительности их

выполнения.

-Содействовать

развитию физических

качеств.

- Повышать

тренированность

организма.

- Обеспечивать

систематическую

тренировку мелкой

мускулатуры и тонких

движений рук.

деятельности. Так,

спортивное

оборудование,

инвентарь приобщают

- Учить самостоятельно

пользоваться

стандартным и не

стандартным

оборудованием,

бережно относиться к

нему и активно

участвовать в уходе за

ним.

Комплекс утренней гимнастики

«Палочка –помогалочка» (ритмика с

гим-ой палкой) (см. Приложение24)

Полоса препятствий без предметов

(см. Приложение18)

Сентябрь

2010

Комплекс утренней гимнастики

«Весело шагаем» (аэробика с

обручем см. Приложение25)

Комплекс №3 И./у с мячом(см.

Приложение1)

Октябрь

2010

Комплекс №3 И./у с мячом у

стены(см. Приложение2)

Полоса препятствий с набивным

мешочком (см. Приложение20)

Ноябрь

2010

Комплекс утренней гимнастики

«Сделай крестик лентой» (см.

Приложение26)

Занятие тренировочного типа с

использованием тренажёров (см.

Приложение 27)

Декабрь

2010

Комплекс №3 И./у с обручем (см.

Приложение3)

Занятие с использованием

нетрадиционного оборудования

(см. Приложение27, 28)

Полоса препятствий с

гимнастической палкой (см.

Приложение)

Январь 2010

Комплекс утренней гимнастики «Мы

с гантелями дружны» (ритмика с

гантелями см. Приложение29)

Полоса препятствий с мячом (см.

Приложение30)

Февраль

2010

Комплекс №3 И./у с скакалкой (см.

Приложение4)

Занятия с использованием мини-

музея «Народные подвижные игры»

(см. Приложение 31)

Полоса препятствий с обручем

(см. Приложение32)

Март 2010

Комплекс утренней гимнастики

«Обруч вверх» (в парах с обручем

см. Приложение33)

Полоса препятствий со скакалкой(см.

Приложение34)

Игра-Зарница «Знаем ли мы

народные подвижные игры?» (см.

Приложение35)

Апрель 2010

Занятие тренировочного типа с

использованием тренажёров (см.

Приложение27)

Занятие по интересам с

использованием традиционного и

нетрадиционного оборудования (см.

Приложение27)

Май 2010

Работа с родителями

Помощь в организации

предметно-

развивающей среды в

домашних условиях.

Беседа по теме «Физкультурно-

игровая среда ребёнка», « Создание

физкультурно-игровой среды в

домашних условиях» (см.

Приложение37а,37б)

Сентябрь

2010

Информация по теме «Тренажёры

как средство профилактики

гиподинамии» (см. Приложение38)

Декабрь

2010

Праздник посвящённый Дню

Защитников Отечества «Папа, мама и

я – вместе дружная семья» (см.

Приложение39)

Февраль

2011

Работа с педагогами

Помощь воспитателям

в создании

благоприятных условий

в группах для решения

Выступление на МО педагогов ДОУ

по вопросу создание физкультурно-

оздоровительных центров. (см.

Приложение 40)

Ноябрь 2010

задач физического

развития детей.

Обучение новым

формам организации

двигательной

активности с

использованием

предметно-

развивающей среды:

создать базовые

разделы книг в

библиотеке для

сотрудников ДОУ и

родителей

Создание библиотеки для педагогов и

родителей по вопросам организации

предметно-развивающей среды с

целью создания благоприятных

условий для физического развития

детей. (примерный список

литературы см. Приложение 42)

Октябрь

2010-Май

2011

13. Описание работы.

Принципы реализации проекта:



Интеграция образовательной области «Физическая культура» с другими

образовательными областями и видами деятельности.



Основные положения личностно ориентированной модели предметно-

пространственной среды отражаются в принципах ее построения. Так,

принцип

эмоциогенности

среды,

индивидуальной

комфортности

и

эмоционального благополучия участников образовательного процесса

заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и

развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается

так

называемое

личностное

пространство,

которое

предоставляет

дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.



Принцип оздоровительно - развивающей среды , сочетания привычных

и

неординарных

элементов

развивает

вкус,

побуждает

ребенка

к

активной творческой деятельности.



Формирование

осмысленной

моторики.

Выдающийся

учёный

А.В.

Запорожец в своих классических исследованиях показал, что движение

может стать произвольным, управляемым только в том случае. Если

оно будет ощущаемым и осмысленным.



Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме

"вижу

–

действую",

продиктован

принцип

доступности

и

единства

(М.И. Лисина).



Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои

склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует

принцип "половых и возрастных" различий.



Основные положения личностно ориентированной модели отражаются

также

в

принципе

индивидуальности

и

неповторимости

каждого

структурного

компонента

единого

пространства

ДОУ.

При

формировании

предметно-развивающей

среды

группы

нет

жесткого

стандарта,

педагоги

учитывают

особенности

образовательного

учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских

качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные

условия жизни.



Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил

пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни

и здоровья детей.



Принцип

рациональности

и

целесообразности

означает

удобство,

простор,

функциональную

значимость

каждого

компонента,

эстетичность.

Формы

организации: утренняя

гимнастика,

ноод

по

физическому

воспитанию

педагога

с

детьми,

вечера

досуги,

самостоятельная

игровая

деятельность.

Новизна: Усовершенствование

содержания

двигательной

деятельности

дошкольников с помощью внедрения элементов креативной педагогики с

использованием вариативной физкультурно-игровой среды.

Многообразие подбора и расстановки стандартного и нестандартного

оборудования

даёт

возможность

детям

продуктивно

обыгрывать

его

в

процессе организованной двигательной деятельности.

Нестандартное

оборудование

–

это

всегда

дополнительный

стимул

физкультурно-оздоровительной

работы.

Поэтому

оно

никогда

не

бывает

лишним.

Можно

без

особых

затрат

обновить

игровой

инвентарь

в

спортивном зале, если есть желание и немного фантазии.

При его использовании у детей быстро формируются двигательные

умения

и

навыки,

вырабатывается

чувство

равновесия,

формируется

правильная осанка, проводится профилактика развития плоскостопия.

А

самое

главное,

оно

вызывает

положительный

эмоциональный

настрой, интерес к физкультурным упражнениям, спортивным играм.

Практика работы показала, что создание благоприятной двигательной

предметно-игровой среды

с

использованием

как

стандартного,

так

и

нестандартного оборудования, побуждает ребенка проявлять двигательную

активность,

удовлетворять

интерес

к

разнообразным

видам

движений

и

потребность в них.

Оптимизация

уровня

двигательной

активности

детей

может

рассматриваться

как

одно

из

действенных

средств

сохранения

здоровья

ребенка,

улучшения

его

физической

подготовленности,

обогащения

двигательного опыта, увеличения творческого и познавательного потенциала.

Цель

игровой

педагогической

технологии

комплексного

развития

двигательных умений и навыков у дошкольников и физического развития

дошкольников.

Этапы технологии

1 этап. Цель: ознакомить детей с предмерами, побуждать к выполнению

элементарных действий с ними, правильно обращаться с ними.

2

этап.

Цель:

научить

правильно

принимать

исходное

положение

с

предметами, правильно удерживать их. Для этого использовала наглядные

методы, приём объяснения и показа, словесные инструкции, осуществляла

помощь и страховку.

3 этап. Цель: научить основным динамическим движениям с предметом,

которые соответствуют возрастным возможностям детей.

4 этап. Цель: научить детей образным движениям с предметами, выполнять

эти движения в комплексе.

5 этап. Цель: научить детей выразительно, пластично выполнять игровые

действия

с

предметом.

Вначале

дети

выполняли

с

опорой

на

показ

инструктора, а затем и самостоятельно.

6 этап. Цель: побуждать детей к созданию различных вариантов выполнения

ранее разученных движений с предметами. Самостоятельная двигательная

деятельность детей.

Поэтому

использую

разнообразные

варианты

проведения

ноод

по

физическому воспитанию:

-ноод

по

традиционной

схеме

(вводно-подготовительная

часть,

общие

развивающие упражнения, основные виды движений, подвижные игры);

-ноод,

состоящие

из

набора

подвижных

игр

большой,

средней

и

малой

интенсивности;

-ноод

-

тренировки

в

основных

видах

движений

с

использованием

тренажёров, спортивного и нетрадиционного оборудования.

-ноод

-

соревнования,

где

дети

в

ходе

различных

эстафет

двух

команд

выявляют победителей;

-сюжетно-игровая ноод, она состояло из разных видов основных движений и

игровых упражнений.

-самостоятельные занятия, когда ребенку предлагается вид движений, дается

определенное

время,

и

он

самостоятельно

тренируется,

после

чего

проверяется выполнение задания;

-занятия по интересам, когда ребёнку предлагают выбрать инвентарь для

самостоятельного выполнения игровых упражнений с ним.

14. Заключительная диагностика.

Во время тестирования мною учитывались:



индивидуальные возможности ребёнка;



особенности проведения тестов, которые должны выявить даже самые

незначительные отклонения в двигательном развитии ребёнка.

Перед выполнением контрольных двигательных заданий мною проводилась

небольшая разминка с детьми. Она включала в себя ходьбу, постепенно

переходящую

в

бег;

лёгкий

непрерывный

бег

в

течение

1-1,5

минут,

дыхательные упражнения.

Тесты

проводились

в

игровой

форме,

чтобы

дети

могли

полноценно

раскрыться и показать свои способности.

Исследования

предложенных

диагностических

тестов

для

определения

уровня физической подготовленности детей помогает мне выявить причины

отставания в усвоении программного материала по физической культуре,

создаёт предпосылки для оптимизации процесса физического воспитания в

дошкольном учреждении.

Заключительное обследование детей проводилось в одинаковых условиях с

начальным обследованием (на спортивной площадке и в зале) в течение

месяца.. Для обследования использовала оборудования( секундомер, рулетка,

мячи, планка с сантиметровой разметкой и др.)

Наилучшие результаты, полученные в процессе тестирования, заносились в

карту диагностического обследования всей группы, позже в индивидуальную

карту физической подготовленности (таблица 2)

15. Отчёт по проекту.

Всего в работе по проекту были задействованы

78 детей старшего

дошкольного возраста, 65 родителей, 12 педагогов.

В ходе подготовки и реализации проекта мной были разработаны:

1) перспективное планирование по физическому воспитанию в соответствии

с ФГТ (приложение 27);

2)

комплексы

прохождения

полосы

препятствий

(приложение

18,20,21,30,32,34);,

3) серия комплексов ритмической гимнастики с предметами (приложение13-

17, 22-26, 29);

4) технологичные карты нестандартного оборудования (приложение28);

6) игровые комплексы упражнений с предметами (приложение1,2,3,4).

Во время ноод педагога с детьми с использованием физкультурного

оборудования мной были созданы вариативные и усложненные условия для

выполнения

различных

физических

упражнений.

Например,

дети,

преодолевали

полосу

препятствий,

состоящую

из

разного

спортивного

оборудования с использованием различных предметов (набивным мешочком,

гимнастической

палкой,

мячом,

обручем,

скакалкой)

дети

совершали

множество движений: ходьбу по ограниченной поверхности, различные виды

беговых

заданий,

ползание

по

гимнастической

скамейке,

подлезание

под

дуги,

прыжки

на

батуте

и

т.д.

При

этом

дети

удерживали

предмет

или

выполняли

различные

манипуляции

с

ним,

что

и

требовало,

проявляют

ловкость, выносливость, быстроту реакции, а также смелость, решительность

и находчивость.

Большего

эффекта

можно

достичь,

если

разнообразить

имеющееся

оборудование нестандартным, которое способствует повышению интереса.

Мной было изготовлено универсальное нестандартное оборудование которое

легко

трансформируется

при

минимальной

затрате

времени:

мини-музей

«Народные подвижные игры», дорожки со следками, шнур натяжной и дуги

для

подлезания;

бруски

удлинённые;

набивные

мячи;

тренажеры

для

профилактики плоскостопия, массажёры, переносное баскетбольное кольцо и

др.(см. приложение 28)

На

участке

детского

сада

оборудована

физкультурная

площадка

(приложение 41) с зонами для подвижных и спортивных игр, несколькими

беговыми дорожками длиной 10, 30 и 60 метров. Большего эффекта можно

достичь,

если

разнообразить

имеющееся

оборудование

нестандартным,

которое

способствует

повышению

интереса.

Мной

изготовлено

у н и ве р с а л ь н о е

н е с т а н д а рт н о е

о б о руд о ва н и е ,

кото р о е

л е г ко

трансформируется при минимальной затрате времени:

- Туннель из ткани «гусеница», коробки для подлезания, перешагивания,

прыжков,

бруски

удлинённые,

косички

плетёные,

штора

для

метания

в

вертикальную

цель,

волшебные

колпачки,

мешочки

набивные,

натяжной

шнур,

барабан-стойка

с

вращающей

стрелкой,

подставки

для

карточек

с

изображением схем и стрелки, кубы 40 на 40 см и др. Так же на участке

установлена «Тропа здоровья» изготовленная из бросового и природного

материала для прохождения её в летний оздоровительный период.

Для

того

чтобы

дети

могли

пользоваться

физкультурным

оборудованием не только в спортзале, мной пересматривалось содержание

центра двигательной активности в каждой группе. Разработала рекомендации

по содержанию двигательных центров в соответствии с возрастными и поло-

ролевыми

особенностями

детей,

чтобы

они

стали

основой

для

их

самостоятельной двигательной деятельности, а также рекомендовала внести в

картотеки

подвижных

игр

усложнения

и

вариативность

использования,

игровых упражнений с предметами спортивного инвентаря .

Перспектива на ближайшие 3 года:



Создать

комплексы

игровых

упражнений

с

использованием

нестандартного оборудования;



Продолжать

использовать

вариативные

формы

работы

с

детьми

не

только

в

непосредственной

образовательной

деятельности,

но

и

в

утренней гимнастике;



Организовывать новую форму работы с родителями – дни семейных

увлечений «Что умею сам – научу детей и наоборот» (в вечернее

время).



Вовлечение

родителей

в

инновационный

педагогический

процесс,

консультации,

беседы,

выполнение

с

детьми

заданий

в

домашних

тетрадях.

16. Результаты проекта.

Внедряя

в работу

комплексное

сочетание

программ

и

технологий

в

системе ноод педагога с детьми по физическому воспитанию, я пришла к

выводу, что:



У

детей

повышается

интерес

к

таким

видам

деятельности,

они

с

удовольствием их посещают.



Укрепление костно-мышечной системы и физического развития детей.



Увеличивается уровень их физической подготовленности и развития

физических качеств.



Благодаря

накоплению

обогащению

двигательного

опыта

дети

самостоятельно,

применяют

предметы

спортивно-игрового

оборудования.



Дети

творчески

развиваются,

используя

разнообразную

игровую

деятельность с предметами.

В

каждом

возрастном

периоде

ноод

по

физическому

воспитанию

имеет

разную направленность:

-маленьким

детям

они

должны

доставлять

удовольствие,

научить

их

ориентироваться

в

пространстве,

правильно

работать

с

оборудованием,

обучить приемам элементарной страховки;

-в

среднем

возрасте

-

развить

физические

качества

(прежде

всего,

выносливость и силу);

-в

старших

группах

-

сформировать

потребность

в

движении,

развить

двигательные способности и самостоятельность.

-ноод

-

зачеты,

во

время

которых

дети

сдают

физкультурные

нормы

по

выполнению основных видов движений на время, скорость, расстояние;

-самостоятельные занятия, когда ребенку предлагается вид движений, дается

определенное

время,

и

он

самостоятельно

тренируется,

после

чего

проверяется выполнение задания.

Таким образом, можно заключить, что применение спортивно-игрового

оборудования

позволяет

конкретизировать

возникающие

перед

детьми

двигательные

задачи,

делает

их

более

наглядными,

эмоционально

окрашенными

и

поэтому

более

доступными

и

понятными.

Дети

всех

дошкольных

возрастов

выполняют

упражнения

с

разнообразными

физкультурными

пособиями

с

большим

интересом

и

удовольствием

и

достигают хороших результатов.