"Музыка-творчество-дети"

Автор: Кудрик Ольга Михайловна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: МАДОУ "Машенька"
Населённый пункт: город Ноябрьск, ЯНАО
Наименование материала: Проект
Тема: "Музыка-творчество-дети"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Машенька»

муниципального образования город Ноябрьск

Проект

«Формирование музыкально-творческих способностей дошкольников в

совместной деятельности посредством театрализации

«Музыка – творчество-дети»

Срок реализации проекта: 2014 – 2015 гг.

Музыкальный руководитель МАДОУ

«Машенька»

Кудрик Ольга Михайловна

1 квалификационная категория

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………….

1.1. Проблема ……………………………………………………………………….

1.2.

Актуальность

…………………………………………………………………..

1.3.

Социальная значимость проекта ……………………………………………..

1.4.

Гипотеза ………………………………………………………………………..

1.5.

Цель

……………………………………………………………………………..

1.6. Задачи …………………………………………………………………………...

Реферативная часть………………………………………………………………

2.1. Педагогические исследования ………………………………………………..

2.2. Научная новизна и теоретическая значимость ……………………………….

2.3. Целевые группы проекта ……………………………………………………… 8

2.4. Условия реализации проекта …………………………………………………..

2.5. Принципы реализации проекта………………………………………………..

2.6. Предполагаемые результаты …………………………………………………..

Проектная часть…………………………………………………………………..

3.1. Методы деятельности …………………………………………………………..

3.2. Совместная деятельность педагога и детей…………………………………...

3.3.Показатели достижений воспитанников ……………………………………… 16

Заключение………………………………………………………………………….

4.1. Сроки реализации проекта …………………………………………………….

4.2. Ожидаемые результаты ………………………………………………………

4.3. Перспективы реализации проекта ……………………………………………..

Список литературы……………………………………………………………….

Приложения ………………………………………………………………………..

"Музыка – воображение – фантазия –

сказка – творчество – такова дорожка, идя

по которой ребенок развивает свои

духовные силы" – В. А. Сухомлинский.

Введение.

В современном мире образовательное учреждение становится местом, где ребенок

проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Успешное прохождение этих

этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности ребенка.

Проблема.

Во

многих

семьях

книги

не

актуальны,

их

место

заняли

диски

мультфильмами, сомнительными по своему содержанию, телевизор, просмотр которого не

всегда контролируется со стороны родителей, компьютерные игры. Родители увлечены идеей

интеллектуального

воспитания

ребенка.

Они

хотят

видеть

своих

детей

усидчивыми,

внимательными,

собранными,

целеустремленными,

желающими

учиться,

то

есть

наделенными такими качествами, которые способствуют умственному развитию и облегчают

процесс обучения. Современные дети быстро решают логические задачи, но они значительно

реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, творят.

увеличением

темпа

жизни,

социальными

условиями,

требующими

от

человека

определенных способностей для адаптации в окружающем мире, занятостью родителей

значительно

уменьшается

взаимодействие

ребенка

–

дошкольника

родными

(чтение

художественной

литературы,

посещение

театров,

музеев,

совместных

прогулок)

все

это

приводит

недостаточному развитию

речи и эмоциональной сферы ребенка. Поэтому в

настоящее время является актуальным формировать у детей художественный вкус, развивать

творческие

способности,

эмоциональный

мир

ребенка.

Самый

короткий

путь

для

эмоционального

раскрепощения,

снятие

зажатости,

заторможенности,

обучения

чувствованию

слова

художественного

воображения

предоставляет

театрализованная

деятельность.

Вопросы развития творческих способностей рассматривались как зарубежными, так и

отечественными

авторами.

настоящий

момент

все

ученые

едины

во

мнении,

что

музыкальное развитие ребенка не может быть полноценным без развития его творческих

способностей.

Качества

свойства

музыкальности

ребенка

особо

активизируются

при

творческой деятельности. Первоначальные творческие проявления детей, несмотря на их

скромные результаты, являются принципиально важными для дальнейшего формирования

личности ребенка.

Сравнивая

некоторые

музыкальные

впечатления

основными

эмоциональными

представлениями,

которые

лучше

воспринимаются

детьми

через

театрализацию

этих

представлений необходимо соединить в общем педагогическом процессе музыку и театр.

Смысл

деятельности,

эмоциональность

«жизненность»

художественных

произведений

оказывают

существенное

влияние

на

поведение

ребенка

(Б.М.Теплов).

процессе

их

восприятия

дети

переходят

от

«запаздывающей»

«опережающей»

эмоциональной

коррекции выполняемых действий (А.В.Запорожец, Я.3.Неверович).

Развитие театрализованной деятельности у дошкольников актуальна, так как она

позволяет адаптироваться в социальной среде, помогает сформировать правильную модель

поведения в современном мире; повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным

ценностям; познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством,

правилами этикета, обрядами, традициями.

роблема координации деятельности всех участников образовательного процесса и

поиск путей ее решения не теряют своей значимости. Что может стать важнейшим фактором

наиболее

эффективной

организации

жизнедеятельности

детей?

Это

театрализованная

деятельность.

Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.

Музыка и театрализация увеличивают заинтересованность и обостряют впечатления детей.

Так как театрализация тесно взаимосвязана с основными видами музыкальной деятельности

– пением, движением под музыку, слушанием музыки, то необходимость систематизировать

её в едином педагогическом процессе очевидна.

Социальная

значимость

проекта:

направлен

на

создание

благоприятного

эмоционального фона, психологического комфорта и на сохранение здоровья воспитанников.

Гипотеза:

улучшение

психологической

атмосферы

группах,

выход

на

новый

уровень взаимодействий и взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Поэтому целью

данного

проекта

является:

развитие

творческих

способностей

посредством

театрализованной

деятельности

совместно

организованной

деятельности,

дающих возможность адаптироваться в социальной среде.

Проект способствует решению следующих задач:



творческое развитие природных музыкальных способностей детей;



развитие индивидуальности ребенка;



развитие способностей к спонтанному творческому поведению;



развитие умения использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы,

«входить в образ» и оставаться в нем до конца игры;



взаимодействие

между

собой

диалогах,

реагирование

на

реплики

изменения

сценической ситуации;



развитие психофизических процессов (восприятие, воображение, фантазия, мышление,

внимание, память и др.);



создание предпосылок к формированию творческого мышления;



улучшение игровых навыков и творческой самостоятельности детей через музыкальные

игры и игры, развивающие творческие способности дошкольников.

Для

осуществления

данного

проекта

предполагается

объединение

усилий

всего

педагогического коллектива и направлено на достижение реального результата.

2. Реферативная часть

Радость творчества, активное взаимодействие с педагогом уводит ребенка с позиции

пассивного

усвоения

знаний,

умений

навыков

на

позицию

творческой

активности,

инициативы и самостоятельности. Только это может развить творческое начало в каждом

ребенка.

При всем разнообразии видов художественной деятельности, занятий /по форме и по

содержанию/,

особое

место

воспитательно-образовательной

работе

дошкольных

учреждений занимают театрализованные игры. Они рассчитаны на активность детей, на их

творческое

взаимодействие

друг

другом,

на

художественно-деятельное

общение

со

взрослыми. Через театрализованную игру ребенок получает информацию об окружающем

мире,

него

формируются

творческие

способности.

помощью

таких

выразительных

средств как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются литературные произведения,

сказочные сюжеты, шуточные диалоги.

Проблемой

детского

творчества

занимались

занимаются

многие

психологи,

искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Б,

Н.А.Ветлугина,

А.В.Кенеман,

З.Фрейд,

В.Глоцер,

Т.Г.Казакова,

Л.С.Ходонович,

Г.А.Никашина и другие. Благодаря этим исследованиям в теории существуют два взгляда на

то, нужна ли помощь взрослого в развитии творческих способностей. Одни исследователи

(В.Глоцер,

Б.Джеферсон)

утверждают,

что

«любое

вмешательство

педагога

процесс

творчества

ребёнка

вредит

индивидуальному

выражению

личности».

Они

считают,

что

творчество детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи дети

не нуждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна заключаться в том,

чтобы

уберечь

детей

от

ненужных

воздействий

со

стороны

тем

самым

сохранить

самобытность и оригинальность их творчества. Другие исследователи (А.В. Запорожец, Н.А.

Ветлугина,

Т.Г.

Казакова

другие)

признают

интуитивность

самобытность

детского

творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом,

можно сделать вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по-разному. Если ребёнок с

помощью взрослых научится соответствующим способам действий, будет положительно

оценивать своё творение, то такое вмешательство будет способствовать детскому творчеству.

Существует

другая

важная

проблема,

волнующая

педагогов

психологов.

По

данным

Н.В.

Самоукиной,

период

психологической

адаптации

ребенка

школе

первоклассников

возникают

страхи,

срывы,

заторможенность,

других,

наоборот,

развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения,

недостаточно

развиты

память

внимание.

Самый

короткий

путь

эмоционального

раскрепощения

ребенка,

снятия

зажатости,

обучения

чувствованию

художественному

воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать

театрализованная

деятельность.

Являясь

наиболее

распространенным

видом

детского

творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком,

наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с

личными переживаниями» (Л.С. Выготский).

С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным

и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее

театр

как

вид

искусства

стал

не

только

средством

познания

жизни,

но

школой

нравственного

эстетического

воспитания

подрастающих

поколений.

Преодолевая

пространство

время,

сочетая

возможности

нескольких

видов

искусств

—

музыки,

живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия

на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в

мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают

способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Л.С.Выготский

обращает

внимание

на

то,

что

развитии

детского

творчества

необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого

творчества. Это говорит о том, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни

принудительным. Оно может возникать только из детских интересов.

Л.С.Ходонович в своей работе «Культурация содержания музыкально–творческого

развития

школьников»

отмечает,

что

последнее

время

возникает

необходимость

конструировании педагогической системы, способной культивировать отношение к ребенку

даже не столько как к личности, сколько как к личности творца, а к образовательному

процессу как к культуротворческой деятельности ребенка и взрослого. Отмечая важность

развития музыкальных творческих способностей дошкольников Л.С.Ходонович основное

место отводит музыкальной игре.

У каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребёнок

ищет

возможности

реализовать

свой

потенциал

именно

через

творчество

он

может

наиболее полно раскрыться как личность. Для ребёнка творить - это не обязательно создавать

новое, это скорее – выражать себя. Любое творчество для него - больше процесс, чем

результат.

ходе

этого

процесса

он

лучше

расширяет

свой

опыт,

радуется

общению,

начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как

наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости - все

то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества.

Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение

стихийно потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей

жизни

ребёнку

хочется

воплотить

живые

образы

действия.

Именно

через

театрализованную деятельность каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции,

желания

взгляды,

причём

не

только

наедине

собой,

но

публично,

не

стесняясь

присутствия слушателей.

Научная

новизна

теоретическая

значимость

опыта

состоит

рассмотрении

проблемы

развития

музыкальных

творческих

способностей

дошкольников

средствами

театрального искусства, в разработке форм и методов работы с детьми как в непосредственно

образовательной

деятельности,

так

вне

ее,

обозначении

основных

направлений

организации музыкально – театрального искусства.

Основные ориентиры проекта:

Срок реализации проекта: 1 года (май 2014 г. – май 2015гг.)

Целевые группы проекта:

-педагоги МАДОУ,

-дети старшего дошкольного возраста;

-родители детей старшего дошкольного возраста.

Условия реализации проекта:

- организационные: создание системы партнерского взаимодействия с родителями;

- кадровые:



повышение

квалификации

по

проблемам

развития

музыкальных

творческих

способностей дошкольников;



самоанализ и самооценка педагогической деятельности;



самообразование педагогов;

- научно-методические:



обеспечение

образовательного

процесса

трудами

деятелей

педагогической

психологической науки по вопросам творческого развития детей;



разработка рекомендаций для родителей и педагогов;

мотивационные



Психологический

комфорт

пребывания

детей

образовательном

пространстве

МАДОУ;

материально-технические:

оснащение

материально-технической

базы

наглядно-

демонстрационным материалом, современными средствами обучения.

Педагогические факторы реализации проекта:

активизация

участников

проекта,

организация

общения

ходе

музыкальной

творческой

деятельности,

непосредственно

образовательной

деятельности,

досугов,

развлечений,

праздников; создание ситуаций для реализации познавательных, коммуникативных функций,

а также самовыражения, самореализации личности ребенка.

Принципы реализации проекта

Принцип

индивидуального

дифференцированного

подхода,

т.е.

учет

личностных,

возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

Принцип взаимодействия ребенка, его индивидуальных особенностей с той социальной

средой, в которой он живет.

Принцип эмоциональной увлеченности, заинтересованности тем, что и как подается

«ребенку».

«Заразить»

другого

человека

эмоциями

можно

лишь

через

собственное

их

выражение, становясь и актером, и умным тактичным педагогом. Только при таком сочетании

деятельности

ребенка

взрослого

можно

обеспечить

формирование

чувственно

эмоциональной и нравственно-интеллектуальной сфер ребенка.

Принцип творческого подхода педагога к проведению мероприятий, их вариативности,

сюжетно-игрового единства с ведущими интересами детей.

Принцип

импровизационности,

создание

«установки

на

творчество».

Создание

«поисковых

ситуаций»,

которых

дети

самостоятельно

«добывают

знания»,

приходя

результате совместно с педагогом анализа и собственных размышлений к самостоятельным

суждениям и выводам. Он касается работы и детей и взрослых. С самого начала у всех

участников педагогического процесса создается «установка на творчество», музыкальную

импровизацию во всех видах музыкальной деятельности. Принцип импровизационности, и

это следует подчеркнуть, не в коей мере не снижает значение обучения, в процессе которого

дети усваивают язык музыки – основу музыкального творчества, приобретают необходимые

знания и умния, опыт музыкальной деятельности.

Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и

частично историческим календарем;

Принцип партнерства и положительной оценки детей, что способствует еще более высокой

активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия

в творчестве.

Предполагаемые результаты

Для педагогов:



Повышение уровня компетентности в музыкальной деятельности;



Инновационные изменения в организации воспитательного процесса;



Творческий подход в организации образовательной деятельности;

Для воспитанников:



Проявление интереса к театральной деятельности;



Активизация эмоциональной отзывчивости в самостоятельной деятельности;



Проявление творческого самовыражения.

Для родителей:



Мотивация на эмоционально-личностное и эстетическое развитие ребенка в условиях

семейного воспитания;



Повышение статуса семейного воспитания.

Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат

передавать различные состояния. В конечном счете, театрализованные игры способствуют

развитию

чувств,

глубоких

переживаний

ребенка.

Он

учится

сочувствовать

персонажам,

сопереживать конкретным ситуациям, событиям.

Через

игру

дошкольник

учится

не

только

распознавать

эмоциональное

состояние

персонажа по мимике, жесту, интонации, но и передавать с помощью выразительных средств

разнообразные эмоции.

В процессе освоения театрализованных игр обогащается словарный запас, формируется

звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется ее интонационный диапазон.

Неоценима и воспитательная роль театрализованных игр. Они учат доброте, чуткости,

честности, смелости, формируют понятия добра и зла. Театрализованные игры позволяют

дошкольнику

справиться

со

многими

проблемами

соответствии

его

эмоционально-

личностными

особенностями.

Робкому

ребенку

игра

поможет

стать

более

смелым

решительным,

застенчивому

–

преодолеть

неуверенность

себе.

Содержание

игры,

необычность сюжета, возможность «спрятаться» за маску, костюм, театрализованную куклу –

все это позволяет решить многие проблемные ситуации.

Театрализованные

игры

являются

средством

сохранения

эмоционального

здоровья

ребенка, средством предупреждения эмоциональных расстройств. При этом необходимо одно

условие – наличие активного интереса детей к театрализованным играм, разнообразным по

форме, и содержанию.

Педагоги

театрализованных

играх

могут

выступать

качестве

равноправных

партнеров, выбирая для себя не только роль ведущего, но и перевоплощаясь в того или иного

персонажа. Это помогает лучше узнать детей, их характеры, интересы, желания. Дети же в

этом случае станут более естественно и непринужденно включаться в действие, перенимая

опыт взрослого.

В практической деятельности с детьми я вышла на ряд трудностей:



в непосредственно образовательной деятельности незначительное количество времени

отводится время для обучения исполнительским навыкам ребенка;



в процессе обучения дети механически заучивают движения, выразительные значения им

не разъясняются;



из-за долгой отработки каждого отдельного движения за весь период обучения дети

успевают освоить лишь незначительное их число, (отсутствие накопления двигательного

опыта);



попадая в коллектив, дети не могут самовыразиться, самореализоваться, самостоятельно

выйти из критических ситуаций;



всё чаще встречаются «проблемные» дети: агрессивные, застенчивые, гиперактивные и

т.п.;



родители

практически

не

уделяют

внимания

движению

детей

под

музыку,

так

как

бессильны в данном виде деятельности.

Данные аргументы и подвели к необходимости разработки инновационной педагогической

с и с т е м ы

п о формированию

музыкально-творческих

способностей

детей

посредством

театрализации.

3.Проектная часть

Являясь

важным

видом

детского

творчества,

именно

музыкально-театральная

деятельность,

связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной

силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания

дошкольников средствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной

деятельности в нашем ДОУ, не только как к самостоятельному разделу художественного

воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их музыкально-

творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез

музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое

средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств и, тем самым, создаёт

условия для воспитания целостной творческой личности, что способствует осуществлению

цели современного образования.

У многих детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память,

внимание

речь,

что

тормозит

развитие

творческого

мышления,

зажатость

эмоциональная

закрепощенность не дают в полной мере проявляться творческому воображению. На мой взгляд,

эффективный путь к стимулированию развития творческих способностей – это путь через игру,

фантазирование,

сочинительство.

Все

это

может

дать

музыкально-театральная

деятельность.

Основной целью в этом случае является формирование думающего, чувствующего, активного

человека, готового к творческой деятельности с помощью развитых творческих способностей.

Театрализованная деятельность считается одним из самых доступных для ребенка видов

деятельности,

это

эффективная

форма

развития

интегративных

качеств

личности

дошкольника,

которая

позволяет

реализовывать

принципы

деятельностного

подхода,

природосообразности и культуросообразности воспитания ребенка.

Методы деятельности:

1. Словесные (беседы, ситуативный разговор, подговорки, пояснения, художественное

слово, загадки).

2. Наглядные (наблюдения, демонстрация видеозаписей, просмотр концертов).

3. Практические (упражнения подражательного исполнительства и творческого показа)

4. Игровые (использование игровых ситуаций и мотиваций при обучении и исполнении

импровизаций).

Методы и приёмы носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям

различных форм двигательной, речевой, эстетической активности.

Методы

основаны

на

сотворчестве

педагога

детей,

поисках

ребенком

усложняющихся

самостоятельных

творческих

способов

действий,

выражении

своего

эмоционально-оценочного

отношения

музыке,

художественной

деятельности,

что

способствует развитию познавательной, творческой активности, ценностного отношения к

художественной культуре.

Восприятие

музыкального

искусства

невозможно

без

субъективного

творческого

принятия

музыкального

образа.

Известно,

что

основой

музыкального

образа

является

звучащий образ реального мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие

богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота,

длительность,

сила,

тембр

звучания),

реально

представленных

звучащих

образах

окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей журчит и т. д.).

Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном на искусственно

созданных

образах,

которым

нет

звуковой

ритмической

аналогии

окружающей

действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т.д.), все это может быть обыграно при

помощи театрализации.

Формой накопления данного опыта является совместная деятельность взрослого и детей:

групповая,

подгрупповая,

индивидуальная,

образовательная

деятельность

режимных

моментах

(игры

–

путешествия,

беседы, хореографические

разминки

игровой

форме,

дидактические

игры,

тематические

танцы-импровизации

предметами

без

них,

использование

стихов-подговорок

при

обучении

движениям, драматизация

песен;

мимические упражнения – распевки; танцевальная импровизация, драматизация слуховых

представлений; песенное творчество, хореографические миниатюры; игропластика; игровое

творчество;

игры

–

превращения,

творчество

восприятии;

игры

–

путешествия;

пластические

этюды

–

пантомима,

танцевальное

творчество, использование

этюдов-

импровизаций при закреплении движений, участие в концертах, конкурсах с выученными

танцами, встречи с детьми, посещающими хореографические студии танцев, выступление

перед родителями и детьми детского сада и др.) – (приложение №1).

Организуя работу с воспитанниками учитываются индивидуальные особенности детей,

дифференцированный

подход

(по

возрасту,

уровню

подготовленности

воспитанников),

технологию организации игры драматизации Т. Сорокиной.

От игры к игре активность детей будет возрастать, они быстрее начнут запоминать

тексты, станут более свободно перевоплощаться, проявлять большую самостоятельность при

выборе способов действий и средств художественной выразительности для передачи образа.

У детей появляется устойчивый интерес к художественной деятельности на ценностном

содержании,

них

развивается

речь,

художественные

способности,

формируются

нравственные представления о добре и зле, о красоте в искусстве и жизни.

Особо важным считаю организацию сотрудничества с семьей. В связи с этим разработан

план взаимодействия с родителями (приложение №3). Считаю, что только при соблюдении

активности

заинтересованности

родителей,

их

личный

пример

–

важнейшее

условие

обеспечение успешности организуемой работы.

Внедрение в практику данной системы работы «Музыка – творчество - дети» позволит

развить

индивидуальные

творческие

способности

ребенка, поможет в подборе игрового

материала, творческого подхода педагога к его преподнесению и разучиванию, благодаря

радости творчества, активного взаимодействия с педагогом поставит ребенка на позицию

творческой активности, инициативы и самостоятельности.

Мы,

современные

педагоги,

теперь

веке

ясно

сознаём

значимость

личностно-

ориентированной модели взаимодействия, где за каждым ребёнком признаётся право на

прохождение

индивидуального

пути

самосовершенствования,

приобщения

общечеловеческим ценностям культуры, самореализации.

Отношения между участниками образовательного процесса (между педагогом и детьми)

являются важной составляющей образовательной среды.

Педагогические

принципы,

методы

приёмы

задают

лишь

общие

ориентиры

деятельности взрослого, которая направлена на формирование тех или иных способностей.

Совместно строимый взрослым и ребёнком способ воспроизведения этих способностей и

индивидуальных и неповторимых формах деятельности ребёнка всегда является особенным

и не может быть предзадан, и запрограммирован.

В такой совместной деятельности ребёнок и взрослый приобретают общее искомое –

сам способ её организации:

для

ребёнка - неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним

задачи – новый общий способ действия

для взрослого – искомым являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа

детьми – непредсказуемый маршрут «путешествия через зону ближайшего развития».

этом

случае

возникает

ситуация

неопределённости,

для

преодоления

которой

необходимо формирование способностей, ранее отсутствующих у каждого из субъектов

данной

деятельности,

возникает

вполне

естественная

для

развивающего

образования

перспектива «Делай

лучше

меня».

Таким

образом, обмен

информацией уступает

место

специфическому обмену возможностями, протекающему между ребёнком и взрослым.

«Совместная деятельность - это организованная система активности взаимодействия

индивидов,

направленная

на

целесообразное

производство

(воспроизводство)

объектов

материальной и духовной культуры» (Психологический словарь).

Характерные составляющие совместной деятельности.

Пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможности

непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена

информацией.

а) Создание условий для совместного общения и взаимодействия в заданном пространстве

(зал, участок, группа, и т.д.) с предполагаемыми участниками.

б) Привлечение детей к участию в совместной деятельности, которая организовывается

естественным

переходом

от

самостоятельной

детской

деятельности

мотивированной

совместной деятельности с педагогом (главное – добровольное участие детей с постепенным

подключением или наблюдением со стороны).

в) Проведение рефлексии педагогом – насколько он знает каждого ребёнка и как реагирует

на возможные действия детей.

д) Наличие достаточного (количество, вариативность) материала (вдруг участие примет

вся группа) и продуманность его размещения (для включения каждого ребёнка) с учётом

индивидуальных и половозрастных особенностей.

Наличие

общей

цели,

отвечающей

запросам и

интересам

всех

участников,

предвосхищающей

результат,

опыт

общения,

интересы

способы

реализации

потребностей каждого из участников.

Планирование

совместной

деятельности.

Общая

цель,

удовлетворяющая

интересы

больших (взрослые) и маленьких (дети) её участников, включает

постановку и решение

задач.

Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из

участников, либо распределены.

Педагог уточняет и конкретизирует, кто и каким образом будет «руководить или со-

руководить» процессом совместной деятельности (взрослый, ребёнок или вместе оба, в какой

части и как будут распределены).

Разделение

процесса

совместной

деятельности

между

участниками

обусловлено

характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.

Возникновение межличностных отношений.

Основные

черты

педагогического

проекта

таковы:

взрослый

общении

детьми

придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Это положение прослеживается в

построении модели (схема модели).

Педагогическая система личностно-ориентированного

содержания творческой деятельности

Новизна

Для развития творческого потенциала и роста музыкальной культуры дошкольников в

совместной

творческой

деятельности

необходимо

создание

следующих

педагогических

условий:



вариативное содержание продуктивной творческой деятельности ребенка в соответствии

с его склонностями и интересами;



модульная

организация

развивающей

среды,

обеспечивающей

ребенку

возможность

самореализации,

проявления

творчества,

позволяющая

занять

позицию

субъекта

деятельности;



гибкая тактика руководства педагогическим процессом, когда педагог выступает как

носитель

опыта

творческой

деятельности,

партнер

по

деятельности,

обеспечивает

успешность развития творческого потенциала ребенка;



сотворчество педагога и ребенка в совместной деятельности.

Данная системы работы с детьми способствует продуктивности работы с детьми

(осанка,

речь,

эмоциональное,

интеллектуальное,

творческое

развитие).

Дети

учатся

слышать и слушать, осмысливать и выражать свои впечатление, что готовит их к учебной

деятельности в школе.

целях

определения

степени

подготовленности

детей

творческой

деятельности,

подобраны показатели достижений воспитанников:

наличие и отсутствие увлеченности;

естественность поведения;

действия по вдохновению, интуиции;

смена настроения во время развития образа;

инициатива и активность во время выполнения творческого задания;

реализация образа соответственно замыслу.

Использование информационно-технических средств

Качество обучения

Мотивированность

обучения

Вариативность

Эффективность

Применение новейших средств и способов

Инициатива и творческая деятельность педагога

Постановка целей и задач

Гарантированность

информации

Обработка информации

соответствие образных действий тексту и мелодии песни

самостоятельность или подражание в выборе определенных средств выражения

выразительность исполнения задуманного движения или неумелая его интерпретация

инициативность и изобретательность в выборе ритмических движений.

4. Заключение.

Необходимо вовремя заметить и понять психологические проблемы ребенка, и как

можно быстрее оказать ему помощь. Необходимо помочь малышу справиться с возникшими

проблемами.

«Иначе

боязнь

общения,

замкнутость

своих

переживаниях,

страх

быть

осмеянным сверстниками, нежелание получить негативную оценку своей деятельности со

стороны взрослых - все это как снежная лавина обрушивается на маленького человека,

загоняя его в мир страхов и сомнений».

Театр воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется

художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение. Сказки, спектакли

пользуются у детей неизменной любовью. В дошкольном возрасте нужно показать ребенку

примеры дружбы, доброты, трудолюбия, честности. Ребенок проигрывает много ролей, что

заставляет

его

сопереживать

персонажам.

Дети

учатся

коллективе,

видеть

красоту,

сочувствовать.

Этапы р

еализация проекта:

Этап

Срок реализации

Содержание

э т а п

–

подготовительно

-поисковый

май 2014 г.

изучение и анализ литературы по проблеме;

определение участников проекта и их роль в

достижении предполагаемых результатов

э т а п

практический

сентябрь 2014г. –

апрель 2015 г.

уточнение

корректировка

содержания

методического обеспечения, анализ и обобщение

реализация намеченных планов

э т а п

заключительный

май 2015 г.

подведение итогов

определение уровня эффективности проделанной

работы.

Ожидаемые результаты:



Полученный

багаж

знаний,

умений

позволит

развить

творческую

инициативу,

поддержать

интерес

ребенка

музыкальной

деятельности,

желание

продолжать

заниматься данным видом деятельности.



Проявление

самостоятельности

творческой

инициативы

детей

старшего

дошкольного возраста;



Раскроется индивидуальность каждого ребенка, проявится его одаренность;



Педагоги и родители смогут осуществлять работу в данном направлении, помогая

детям.



Проявляет самостоятельность в выборе способов действий (походка, мимика, жест,

движения)

Перспективы реализации проекта



Создание

благоприятного

эмоционального

фона,

психологического

комфорта

сохранению здоровья детей;



Разработка

эффективных

форм

методов,

способствующих

формированию

музыкально-творческих способностей.



Расширение

укрепление

связи

отношений

МАДОУ

учреждений

дополнительного образования детей.



Обобщение и распространение опыта работы по теме проекта.

Сейчас такое время, когда о чем бы ни заговорили, будь то наука, промышленность,

образование или искусство, – все обрастает массой проблем. Да, в наше время, время

стрессов, резких взлетов и ещё белее резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение,

фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии,

атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это

обрушивается

на

незащищенное

эмоциональное

поле

ребенка,

нарушая

развитие

всех

психических процессов (воображение, память, внимание). Эти нарушения отрицательно

воздействуют на развитие творческих способностей, чем и обусловлена актуальность данной

программы.

Технологический подход в организации обучения и воспитания детей — веление

времени. В нынешних социально-экономических условиях ориентация на гарантируемый и

четко обозначенный результат — важнейший признак высокой профессиональной культуры

музыкального

руководителя,

его

соответствие

требованиям

социального

заказа.

Однако

разработка и реализация технологического подхода в области музыкального воспитания ос-

ложняется многоэлементностью учебно-воспитательного процесса, влиянием личностного

фактора,

опасностью

«слепого

копирования»

технологически

отработанного

опыта,

невольным

исключением

психологических

общедидактических

о снований

профессионально-педагогических действий и др.

Под

технологичностью

данного

проекта

подразумевается

педагогическая

деятельность, реализующая педагогически обоснованный проект, обладающий определенной

степенью эффективности и результативности.

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет

эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный

процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на

достижение конечной цели. И в данном проекте, определены основные направления и

педагогические задачи по развитию музыкально-творческих способностей детей старшего

дошкольного

возрасте.

На

мой

взгляд,

необходимо

совершенствовать

театрально-

музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых

программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось,

использовать в совместно организовыанной деятельности все виды детской театрально-

музыкальной деятельности.

Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы делаем жизнь наших детей

интересной и содержательной, наполняем её яркими впечатлениями, интересными делами,

радостью творчества и этим самым развиваем музыкально-творческие способности детей.

Литература

1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991 г.

2. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения,

сценарии. М., ТЦ Сфера, 2003 г.

3. Богачёва Н. И. , Тихонова О. Г. Организация досуга в семье. М., Академия, 2001 г.

4.Девина И. А., Маштакова И. В. Управляем эмоциями. М.,Ось,89, 2002 г.

5. Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. Ростов-на-Дону, Феникс, 2003 г.

6. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. // Дошкольное образование №

12. 2002 г.

7. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., Творческий центр Сфера,

2001 г.

8 . Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М., Институт повышения квалификации

работников образования, 1995 г.

9. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., Просвещение, 1999 г.

10. Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., 1975 г.

11. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М.,

Школьная пресса, 2001 г.

12 Семёнова С. И. Уроки добра. М., АРКТИ. 2002 г.

13.

Симановский

А.

Э.

Развитие

творческого

мышления

детей.

Ярославль,

Академия

развития, 1997 г.

14. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. М., АРКТИ, 2001 г.

15. Фурмина Л. С., Шибицкая А. Е, Пантелеева Л. В. Развлечения в детском саду. М.,

Просвещение, 1975 г.

16. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и

младших школьников. М., ВЛАДОС, 2003 г.

17. Шорыгина Т. А. Красивые сказки. М., Книголюб, 2003 г.

Приложение №1.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ

Групповая,

подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная

деятельность в режимных

моментах

СЕНТЯБРЬ

театрализованные игры: «Три

поросенка», «Теремок»

-танцевальные этюды:

«Кошечка», «Осенние листья»

- драматизация

распределение ролей

сказки:

«Заюшкина избушка»

ОКТЯБРЬ

-просмотр кукольных театров и

беседа после просмотра;

«Емеля», «Цветик-семицветик»

-игровые упражнения

«Настроение»

разучивание ролей к

постановке сказки

«Осенняя сказка».

НОЯБРЬ

-импровизационные танцы

различных персонажей:

«Чик и Брик», «Зверобика»,

«Колобок»

— упражнения по формированию

выразительности исполнения

(вербальной и невербальной)

«Тик-так», «Поросята»

- подготовка и разыгрывание

разнообразных сказок и

инсценировок;

ДЕКАБРЬ

- двигательные импровизации с

элементами ритмопластики:

«Мокрые котята», «Бабочки»

- этюды на эмоции:Радость,

гнев, грусть, отвращение,

удивление, страх;

пластическая импровизация «В

замке Спящей красавицы»

Игры-драматизации:

Александрова «Елочка»; К.

Ушинский «Петушок с

семьей».

ЯНВАРЬ

- упражнения и этюды: “Угадай,

что я делаю?”, “Превращение

детей” (в насекомых, в зверей),

- образно-игровые этюды

импровизационного характера:

«Угадай, что я делаю»,

«Угадай, что со мной только

что было», «Покажи, не

называя, литературного героя»

- разыгрывание сцен из

знакомых сказок с

помощью разных видов

театра (настольный,

пальчиковый, теневой,

кукольный): «Кот, петух и

лиса»

ФЕВРАЛЬ

- проигрывание этюдов на

основные эмоции “ГРУСТЬ”,

“РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”,

“УДИВЛЕНИЕ”, “СТРАХ

- упражнение детей в

самостоятельном подборе

движений для передачи

игрового образа, пользуясь

мимикой, жестами:

«Внимательные

звери»,«Угадай, что я делаю»,

«Превращение предмета»

-развивающие игры: “Что

ты слышишь за окном?”,

“Передай позу”, “Летает -

не летает”, “Растет - не

растет”, “Живой телефон”,

МАРТ

-игры на жестикуляцию “УХОДИ”,

“СОГЛАСИЕ”, “ПРОСЬБА”,

“ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”,

“ПРОЩАНИЕ”;

-Разучивание отдельных

эпизодов сказки; Диалоговые

этюды (музыкальные

диалоги);

- игры по технике речи

“Зарядка для язычка”,

“Цоканье”, “Достань

язычком губу, нос, щечку”;

- игры на дыхание: “Эхо”.

“Ветер”

АПРЕЛЬ

- музыкальные сказки «Кот, петух

и лиса» ( муз. В. Герчик),

- работа над интонационной

выразительностью речи,

жестами, мимикой

театрализация сказки

детьми «Маша и медведь»

МАЙ

- игры на развитие фантазии

“Продолжи сказку…”.

- разыгрывание сказки

разнообразными

выразительными средствами в

различных сочетаниях (речь,

напев, мимика, пантомима,

движении

- «Кто просится в теремок?»

Сказка-драматизация

«Репка»

Приложение №2.

Показатели достижений воспитанников по развитию творчества у детей

№

п/п

Ф.О. ребенка

н а л и ч и е

отсутствие

увлеченности

естественность

поведения

д е й с т в и я

п о

вдохновению,

интуиции

смена

настроения

во

время

развития

образа

инициатива

активность

во

время

выполнения

творческого

задания

реализация

образа

соответственно

замыслу

соответствие

образных

действий тексту

м е л о д и и

песни

самостоятельнос

т ь

и л и

подражание

выборе

определенных

средств

выражения

выразительность

исполнения

задуманного

движения

или

неумелая

е г о

интерпретация

инициативность

изобретательнос

т ь

в ы б о р е

ритмических

движений.

10.

11.

12.

13.

14.

Высокий

Средний

Низкий

Уровни развития

Высокий - проявляет самостоятельность в выборе способов действий (походка, мимика,

жест, движения), придумывает свои комбинации танцев ( по одному, в парах и т.д.), с

большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания,

пластичен и открыт всему новому. Любит испытывать новые способы решения проблем,

легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

Средний – затрудняется в выборе способов действий (походка, мимика, жесты,

движения), не всегда придумывает свои комбинации( по одному, в парах и т.д.),

драматизирует с затруднениями, не четко передает чувства и эмоциональные

переживания, не совсем пластичен. Без желания применяет новые способы решения

проблем, с затруднением входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

Низкий – не проявляет самостоятельность в выборе способов действий (походеа,

мимике, жестах, движениях), не может придумать свои комбинации танцев ( по одному, в

парах и т.д.), тяжело драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания, не

пластичен. Не любит испытывать новые способы решения проблем, не может войти в

роль другого персонажа, человека и т.д.

Методика проведения:

Этюды для передачи образных характеристик героев сказки.

МОКРЫЕ КОТЯТА

Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как

маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек,

напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки

дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая

соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ

Ход игры. Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно

опускаясь на землю.

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон»,

муз. А.Джойса.

УТРО

Ход игры. Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу,

медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его,

любуются ранним утром...

Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке», муз. М

Мусоргского.

БАБОЧКИ

Ход игры. На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются

своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем

радостном танце.

Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз. Д. Кабалевского; «Вальс» из

балета «Коппелия», муз. Л Делиба.

Приложение №3.

Перспективный план

реализации проекта «Музыка – творчество – дети»

Месяц

Тема, цель мероприятия с педагогами

Тема, цель мероприятия с

родителями

Сентябрь

«Создание предметно-развивающей

среды по театрализованной

деятельности»

Цель: Развивать творческий подход к

воспитательно-образовательному

процессу в театрально-игровой

деятельности.

Анкетирование «Знаете ли вы своего

ребёнка?»

Цель: Узнать у родителей интересы

детей

к театральной деятельности в

детском саду и дома.

Октябрь

Консультация «Развитие

музыкальных творческих

способностей детей средствами

театрализованной деятельности»

Цель: Помочь воспитателям в

совместной работе с детьми над

выражением основных эмоций, на

воспроизведение отдельных черт

характера.

Консультация «Театрализованные

игры »

Цель: Рассказать родителям, что

именно через театрализованную

деятельность каждый ребёнок

может проявить свои чувства,

эмоции, желания и взгляды,

причём не только наедине с

собой, но и публично, не

стесняясь присутствия

слушателей.

Ноябрь

Практические рекомендации:

«Развитие творческих

способностей дошкольников в

условиях музыкально-

театральной деятельности».

Цель: Рассказать педагогам как с

помощью взрослых ребенок научится

соответствующим способам действий,

будет положительно оценивать своё

творение.

Консультация:

Домашний кукольный театр»

Цель: Помочь родителям устроить

вместе с малышом познавательное и

веселое путешествие в мир кукол. А

кукольный театр можно создать своими

руками. Привлечение родителей к

изготовлению атрибутов к праздникам и

вечерам развлечений

Декабрь

Памятка «Театрализованные игры»

Цель: пополнить арсенал используемых

практиками театрализованных игр

этюдов - инсценировок Помочь

воспитателям в совместной работе с

детьми над выражением основных

эмоций, на воспроизведение отдельных

черт характера.

Памятка для родителей

«Домашний театр»

Цель:

способствовать повышению

педагогической культуры

родителей, пополнению их

знаний по театрализованной

деятельности ребенка в семье и

детском саду

Январь

Советы: «Использование

театрализованной деятельности в

работе с детьми»

Цель

дать воспитателям советы и

рекомендации по созданию условий для

использования театрализованной

деятельности в режимных моментах.

Нетрадиционное родительское

собрание на тему

«Взаимодействие родителей с

детьми посредством

театрализованной

деятельности»

Цель

Осуществление полноценного

подхода к психическому и физическому

развитию детей через взаимодействие

родителя, знающего особенности своего

ребёнка, посредством театрализованной

деятельности

Февраль

Посещение театрализованных

представлений

Цель: углублять знания об окружающей

действительности, развивать чувство

композиции.

Маршруты выходного дня

Цель: Совместное посещение

родителей с детьми театрализованных

представлений, музеев

Март

Семинар-

практикум:«Театрализованные игры

- путь к детскому творчеству»

Цель

- Создавать положительный

эмоциональный настрой, побуждать к

активному участию в театрализованных

играх

Работа в творческой мастерской

родителей и детей «Праздник старой

перчатки»

Цель: Привлекать родителей к

изготовлению самодельных театров

Апрель

Рекомендации для воспитателей:

«Театрализованные игры»

Цель: Помочь воспитателям в

совместной работе с детьми над

формированием интереса к

театрализованным играм,

складывающийся в процессе просмотра

небольших кукольных спектаклей, взяв

за основу содержание знакомых ребенку

потешек, стихов и сказок.

Консультация для родителей

«Игра-драматизация как условие

приобщения дошкольников к

семейным традициям»

Цель: Побуждать родителей к

духовному общению с детьми.

Май

КВН по театрализованной деятельности

Цель: расширять кругозор детей, воспитателей, родителей; способствовать

активному общению, способствовать проявлению творческой выдумке,

импровизации.

Приложение №4

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Сколько лет вашему ребенку?

2. В течение какого периода он посещает дошкольное учреждение?

3.В каких формах у ребенка проявляется творчество?

4.Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях,

праздниках, проводимых в детском саду?

5.Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли?

6.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?

7.Усраиваете ли вы дома театрализованные представления?

8.Были ли вы со своим ребенком в театре?

9.Ваши пожелание и предложения по театрализованной деятельности в нашем саду.

Приложение №5

Памятка для планирования и анализа совместной деятельности

(авт. Н.Д. Чистякова, Е.М. Фадеева)

Пространственное и временное соприсутствие участников:



Организация пространства общения: создание условий для совместной деятельности –

возможность общения и взаимодействия всех участников;



Мотивация и привлечение детей к участию в совместной деятельности;



Количество детей вступивших в контакт;



Реакция воспитателя на детей, не вступивших в контакт.

Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников:



Педагогическая задача;



Постановка практической задачи перед детьми;



Принятие детьми практической задачи (количество детей, принявших задачу);



Действия педагога по отношению к детям, не принявшим задачу.

Наличие лидера-организатора, наделённого особыми полномочиями:



Планирование лидером предстоящей деятельности: ознакомление с годовым планом или

привлечение к планированию всех участников;



Распределение функции между участниками: по желанию участников, по желанию лидера;



Координация действий участников;



Осуществление контроля;



Оценка

деятельности

(удалось

ли

достигнуть

результата,

степень

участия

каждого

достижении результата).

Распределение функций между всеми участниками:



Характер

совместной

деятельности

(совместно-индивидуальная,

совме стно-

последовательная, совместно-совместная, объединения в 2-ках, 3-ках, в малые группы);



Степень участия в совместной деятельности (наличие неформального лидера, генератора

идей, исполнителя);



Осознанность действий детей;



Интерес детей к деятельности.

Возникновение межличностных отношений.

Так

же

важна

заинтересованность

занятиях

самого

педагога.

Известно,

что

заинтересовать

детей,

чем-либо,

взрослый

может

только,

когда

он

увлечен

сам.

Если

ребенок

чувствует

такое

отношение

взрослого,

восхищение

красотой

музыки,

он

постепенно

тоже

признает

музыкальные

ценности.

Если

же

взрослый

проявляет

равнодушие, оно передается и детям.

Конечные результаты проекта:

- Проявляет самостоятельность в выборе способов действий (походка, мимика, жест,

движения).

- Придумывает свои комбинации танцев ( по одному, в парах и т.д.)

- С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

- Пластичен и открыт всему новому. Любит испытывать новые способы решения

проблем.

- Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

наличие

МАДОУ

педагогов,

обладающих

профессионально

значимыми

личностными качествами;

создание

условий

для

развития

интереса

потребности

детей

творческому

самовыражению;

-тесное взаимодействие с родителями и социокультурными учреждениями города.

Для проведения начальной диагностики дошкольникам предлагались для выполнения

следующие

задания обобщающего

характера,

при

выполнении

которых

можно

было

наблюдать

проявления

показателей

всех

компонентов

творческих

способностей

дошкольников

– интеллектуального (творческое мышление), преобразующего (творческое

воображение),

деятельностно-практического

(опыт

творческой

деятельности).

При проведении формирующего эксперимента мы ставили следующие задачи:



Стимулировать развитие творческого воображения детей при характеристике

содержания произведения, его настроения, характера;



Развивать творческое мышление дошкольников через способность адекватно

воспринимать музыкальный образ, прослеживать его развитие, словесно

характеризовать его;



Формировать навыки выразительного, эмоционального музыкального исполнения;



Развивать у детей способность к воплощению заданного образа в сюжетно-ролевой

творческой игре.

Начальный этап формирующего эксперимента соответствовал первому, мотивационно-

потребно стному

этапу

развития

творче ских

спо собно стей

д о ш кол ь н и ко в .

Развитие

интеллектуального

компонента

творческих

способностей

на

данном

этапе

требовало

осознанности,

заинтересованности

дошкольников

музыкально-театральной

деятельности,

способности

анализировать

свое

поведение

сюжетно-ролевых

играх

понимать собственные действия.

Реализация поставленных задач осуществляется посредством организации деятельности

дошкольников

(познавательной,

речевой,

трудовой,

игровой,

художественно-творческой),

взаимодействия с родителями, применения комплекса методов и приемов, создания развивающей

предметной среды, благоприятного эмоционального климата.

Творческое воображение – проявляется в способности дошкольника к яркому, образному

фантазированию;

способности

создавать

художественные

ассоциации;

адекватности

возникающих

образов

ассоциаций

звучащей

музыке

или

характеру

персонажа.

Творческое мышление – выражается в беглости, гибкости и оригинальности мысли.

Беглость

творческого

мышления

характеризуется

быстротой

переключения

вариантов

решения творческих заданий и точностью их выполнения; гибкость мыслительного процесса

–

переключением

одной

идеи

на

другую;

оригинальность

творческого

мышления

характеризуется

минимальной

частотой

обращения

ребенка

одинаковым

ответам,

п о д р а ж а н и ю

в ы п о л н е н и и

т в о р ч е с к и х

з а д а н и й .

Опыт творческой деятельности – проявляется в способности дошкольника к

осуществлению

различных

видов

музыкальной

деятельности

(восприятия,

музыкально-

ритмических

движений,

игры

на

детских

музыкальных

инструментах,

элементарной

импровизации);

заинтересованности

ребенка

выполнении

творческих

заданий;

интересном результате выполнения таких заданий.

1. Создание условий для развития творческих способностей через театральную деятельность.

2. Воспитание интереса к различным видам театральной деятельности.

3. Формирование основных навыков актерского мастерства (навыков кукловождения, умение

принимать на себя роль и действовать в соответствии со сценарием, строить монолог, диалог

от имени своего героя, формирование чувства сцены).

4. Развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.

5. Совершенствование познавательных процессов.

Воспитательно-образовательный процесс выстраиваю с учетом рекомендаций

исследователей: Махоневой М.Д., Миланович Л.Г., Сорокиной Н.Ф., Чуриловой Э.Г.

Придумывает свои комбинации танцев ( по одному, в парах и т.д.)



С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные

переживания.



Пластичен и открыт всему новому. Любит испытывать новые способы решения

проблем.



Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.



Переход к развернутым и сложным танцевальным композициям, используя которые

можно продолжать развитие детского творчества в движении (исполнительского и

композиционного);

Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша!

Проникнется и мудростью, и

добротой,

И с чувством сказочным пойдет

он жизненной тропой!

Г. Попова



Конкретное распределение музыкально-ритмических и танцевальных

видов деятельности по циклам (разминки, тематические занятия,

доминантные по импровизации) значительно совершенствует усвоение

старшими дошкольниками практических умений и навыков в танцах.



Предлагаемая система работы позволяет

Развивать

воображение,

познавательную

активность

детей

процессе

их

творческой деятельности;

Вовлечение в систему развития творческих способностей представителей всех

субъектов образовательной деятельности, в т.ч. родителей обучающихся.

Воспитывать

умение

слушать

понимать

музыкальные

произведения,

эмоционально откликаться на них.

Поощрять

творческую

активность

самостоятельной

совместной

театральной деятельности.

Развитие художественно творческих способностей дошкольников

По исследованиям психологов считается, что к трем годам

способности к изобразительному искусству у всех детей находятся

примерно на одном уровне. Поэтому, ожидать от ребенка проявления

особого таланта и только после этого его развивать не стоит. Развить

художественные способности можно у каждого ребенка, соблюдая

несколько простых условий. Действовать нужно поэтапно: в начале

заинтересовать ребенка рисованием, потом поддержать в нем интерес

к передаче придуманных образов, и только тогда, когда станет ясно,

что ребенок готов к более углубленному изучению, начинать

преподавать азы изобразительного искусства. И, конечно же, не

забывайте хвалить и поощрять деятельность малыша.

Трудно

переоценить

здесь

важность эстетического,

частности,

музыкального

воспитания. Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического

воспитания

целом,

которое

играет

особую

роль

во

всестороннем

развитии

личности

ребенка.

Эта

роль

определяется

спецификой

музыки

как

глубоко

эмоционально

воздействующего вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста - с

другой.

Музыка - искусство прямого и непосредственного влияния на личность, так как в нем

опредмечены глубоко внутренние человеческие чувства и переживания. Она эмоциональна

по

своей

сущности,

по

своему

художественно-образному

содержанию,

благодаря

чему

становится, по выражению Б.М.Теплова, "эмоциональным познанием". Музыка дает ни с чем

не

сравнимые

возможности

для

развития

духовной

сферы

человека

его

творческого

потенциала, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов.

Невозможно переоценить роль музыки в процессе образовательной деятельности, как

познавательного, эстетического, так и двигательного цикла. Педагог, включая музыку, может

ориентироваться

на

возможности

активного

пассивного

ее

восприятия

детьми.

При

активном восприятии он намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее

образно-эмоциональное содержание, средства выразительности. При пассивном восприятии

музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит негромко, как бы на втором

плане. Подбираемый материал основан на том, что ребенку знакомо, но является новым в

изложении педагога. Здесь все зависит от педагога, от того, насколько он сам сможет ощутить

с помощью музыки "что-то" и восхититься им. "Мысли похожи на дождь",- говорят дети.

Они

льются

одиноко

капают,

светятся

наводят

грусть,

раздражают

приносят

успокоение. В дожде вся палитра эмоций … Так в музыке рождаются тонкие, никому не

знакомые

образы

переживания,

при

помощи

которых

ребенок

сможет

по-своему

воспринять новое.

послужило эпиграфом к моему педагогическому проекту, тема которого "Формирование

музыкально-творческих способностей в процессе совместной музыкальной деятельности

посредством театрализации".

По мнению известного психолога Б.М Теплова, музыка – это зеркало души человеческой,

эмоциональное познание, модель человеческих эмоций. Можно сказать, что в дошкольном

возрасте

ребенок

–

сама

эмоция,

потому

значение

его

встречи

музыкой

трудно

переоценить. Именно через музыку ребенок приобщается к искусству, от которого, по словам

Гете, "расходятся пути по всем направлениям".

Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка является

ценностной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного

учреждения,

совместная

самостоятельная

музыкальная

деятельность

помогает

эффективной работе педагогов.

Актуальность.

настоящее

время

России

заметно

возросли

требования

социально

значимым личностным

качествам,

таким

как

социально-коммуникативная

мобильность, готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность,

способность

решать

задачи

в нестандартных

ситуациях.

связи

этими

новыми

потребностями

общества

становится

необходимой

переориентация

образования,

осуществление

смены

основной

его

парадигмы

информационной

на

развивающую

самостоятельность, познавательную активность личности.

Искусство является одним из важнейших и мощных средств для достижения этой цели.

Сейчас низкий уровень продукции массовой культуры, которая тотально заполонила ТВ,

радио и другие СМИ, оглушает и отупляет человека, в значительной степени затрудняя его

путь к познанию истинно прекрасного, лишая возможности отличать подлинные культурные

ценности от суррогата.

Не поддаться этому воздействию, избежать навязывания чужих вкусов и взглядов, уметь

найти выход для самовыражения, самореализации может только человек, самостоятельно и

творчески мыслящий.

Цель проекта – создание эффективных условий для развития творческих способностей

дошкольников. Формирование музыкально-творческих способностей в процессе совместной

музыкальной

деятельности.

Найти

способы

развития

творческих

способностей

детей

посредством игры на шумовых инструментах, а так же помочь детям старшего дошкольного

возраста

найти

собственные

формы

общения

музыкой,

ощутить

ее

эмоционально

получить радость и удовольствие от общения с нею.

Материально-техническое

обеспечение.

Развивающая

предметная

среда

детского

сада

оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между

собой

по

содержанию,

масштабу

художественному

решению.

образовательном

учреждении имеется методический кабинет, кабинет психолога, музыкальный и спортивный

залы,

групповые

помещения,

оборудованы

учетом

возрастных

особенностей

детей.

Подобрана фонотека классической и современной музыки, приобретены музыкальный центр,

DVD-проигрыватель, в группах имееются магнитолы, что способствует более красочному и

яркому воспроизведению музыкальных произведений.

Кроме того в основу работы должны быть положены следующие принципы:



принцип комплексности, заключающийся в медицинском и психолого-педагогическом

воздействии на весь комплекс речевых и неречевых отклонений ребенка, основанном

на

согласованной

деятельности

всех

специалистов

(невропатолога,

психолога,

логопеда) и родителей;



принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формировании

высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной

функциональных систем;



принцип поэтапности, обеспечивающий преемственность и непрерывность этапов

коррекционно-развивающей работы. Освоение и отработка каждого умения и навыка,

включение

трудностей

проводились

определенной

последовательности,

что

обеспечивало их усвоение;



принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), предполагающий

предоставление

ребенку

заданий

определенного

уровня,

выполнение

которых

возможно

дозированной

помощью

со

стороны

взрослого.

При

этом

следует

учитывать уровень психомоторного и речевого развития ребенка;



принцип усложнения материала, предполагающий постепенное включение трудностей

в развивающую работу;



принцип наглядности, предполагающий использование наглядных средств на занятиях

с детьми, что обеспечивает усвоение содержания задания и достижение конкретного

результата;



принцип реализации деятельностного подхода, предполагающий в раннем возрасте

опору на ведущий вид деятельности – предметную деятельность, способствующую

психическому развитию ребенка в целом: развитию моторики, восприятия, мышления,

речи и т.д. (А.А. Венгер, Ю.С. Шевченко, 2004).



принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формировании

высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной

функциональных систем

Занимаясь музыкальным воспитанием детей дошкольного возраста, было нами

замечено,

что

иногда

дети

отказываются

от

участия

музыкальной

деятельности, хотя в общих играх они участвуют. Тогда нас заинтересовал

вопрос:

Как

привлечь

таких

ребятишек

музыкальной

деятельности?

Как

помочь

им

преодолеть

неуверенность

себе,

научить

их

общаться

со

сверстниками и взрослыми? Как развить их творческие способности?

- как отмечала в своей работе Н.Ф. Сорокина: - «В этой ситуации на помощь

ребенку

приходят

театральные

куклы.

Они

никого

не

могут

оставить

равнодушными,

потому

что

напоминают

малышу

те

привычные

детские

игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни. Чем раньше начать

заниматься

детьми

кукольным

театром,

тем

меньше

маленьких

людей

придется впоследствии выводить из тупиковой ситуации».

Описание системы педагогических факторов и условий влияющих на достижение цели,

выделение специфики предмета проектирования.

Участники проекта:



дети;



музыкальный руководитель;



педагоги;



заместитель заведующего по учебно-воспитательной и методической работе;



заведующий ДОУ;



специалисты;



родители.

Условия реализации проекта

Помещения

Процессы

Участники

Музыкальный зал

Музыкальные занятия

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети;

утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети;

Педагоги

Родители

Музыкальны

руководитель

Принципы

педагогического

искусства:

Воспитание творческой

личности;

Художественно-

образное восприятие

искусства;

Активизация

мотивационно-

потребностной сферы.

Осуществление

целостного

интегративного

подхода:

Воспитание

творческой личности;

Творческая среда;

Творческий процесс;

Творческий

п р од у кт.

Мод е л ь

педагогического

проекта построена на

основе

личностно-

ориентированного

о б у ч е н и я .

Е г о

о с н о в н ы е

ч е р т ы

таковы:

взрослый

общении

детьми

придерживается

п о л о ж е н и я :

« Н е

рядом,

не

над,

в м е с т е ! »

Э т о

положение

прослеживается

построении

модели

(схема модели).

Совместное развитие у

детей музыкальных

способностей;

Совместное изготовление

музыкальных

инструментов;

Воспитание у детей веры

в свои силы, в свои

творческие способности.

Ребенок

Создание раскрепощенной, комфортной обстановки, которая

способствует активной творческой деятельности при обучении

дошкольников элементарному музицированию;

Развитие интереса к игре на музыкальных инструментах;

Введение в занятиях творческих, импровизационных и

проблемных задач;

Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

Введение в структуру занятия игровых элементов,

дидактических игр;

Применение элементарного музицирования в самостоятельной

деятельности школьников.

индивидуальные занятия

Музыкальный руководитель, подгруппа

детей, ребенок

праздники, развлечения,

досуги

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети, специалисты,

родители

хореография

Музыкальный руководитель, дети

творческие отчеты

(концерты, спектакли и

т.д.)

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети, родители

праздники, развлечения,

досуги

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети, специалисты,

родители

« Творческие гостиные»

Музыкальный руководитель,

воспитатели, специалисты, родители

Физкультурный

зал

спортивно-музыкальные

праздники, развлечения,

досуги

Музыкальный руководитель,

инструктор по ФИЗО, воспитатели,

специалисты, родители

Групповая комната

« Музыкальный уголок»

создание определенной материальной

среды в группе, где дети могут по

собственному желанию петь песни,

исполнять несложные па, водить

хороводы, слушать любимые

произведения, подбирать простые

мелодии на металлофоне.

Степень новизны: новые факторы, совершенствование имеющихся технологий

и методов

Особенно

ценными

являются

теоретические,

музыковедческие,

методические

материалы,

раскрывающие

основы музыкального

воспитания

дошкольников

педагогов-

музыкантов Т.С.Бабаджан, Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской, Н.А.Метлова, а также работы

проведенные

последнее

время

К.В.Тарасовой,

О.П.Радыновой,

Т.В.Антоновой,

Е.А.Дубровской, А.Н.Зиминой, Т.Ф.Кореневой, Л.Н.Комиссаровой, В.А.Петровой и другими

педагогами- музыкантами.

В результате реализации проекта планируется на основе анализа литературы и опыта

педагогов

МАДОУ

разработать

комплекс

методических

приемов,

технологий,

средств

обучения

для

развития

творческих

способностей

дошкольников.

Будут

разработаны

активные формы обучения, направленные на создание оптимальных педагогических условий,

содействующих

формированию

музыкально-творческих

способностей

обучающихся,

процессе комплексной музыкальной деятельности.

У детей будут сформированы и творческие способности.

Выводы

Реализация проекта.

Разработаны 3 этапа реализации проекта:

1–й этап: подготовительный.

2-й этап: практический (реализация намеченных планов)

3-й этап: заключительный (подведение итогов и внесение поправок в случае нерешенных

проблем).

На подготовительном этапе (приложение 1) определяются участники проекта, их роль в

достижении предполагаемых результатов.

Задачи подготовительного этапа носят диагностический, исследовательский характер.

Запланированы консультации на темы: "Творческое музицирование", "Играем-сочиняем

/музыкальные творческие игры-занятия с шумовыми инструментами", ". Будет проведен

семинар-практикум "Звуки вокруг нас", "В бумажном королевстве", музыкальная мастерская

"Волшебные коробочки", "Волшебная шкатулка". Я думаю, что проект вызовет большой

интерес у педагогов.

Второй этап – практический (приложение 2).

На этом этапе разрабатываются рекомендации для педагогов:



Задания, требующие особого внимания – это разучивание нового материала, сложные

упражнения;



Творческие задания следует чередовать каждые 2-3 недели, возвращаясь к одним и тем

же через 2-3 месяца;



Степень активности дошкольника на конкретном творческом задании зависит от их

возрастных и индивидуальных особенностей и должна определяться самим

воспитателем



Музыкально-творческие игры-занятия объединяющие музыку, движение и слово в

единое импровизационное действие: "Тайна деревянной шкатулки", "Деревянная

семейка",

Заключительный этап ( приложение 3)

Предварительно было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования были

оглашены на родительском собрании.

Анкета для родителей

Большое спасибо!

План-конспект

проведения нетрадиционного родительского собрания на тему «Взаимодействие

родителей с детьми посредством театрализованной деятельности»

Задачи:

Осуществление полноценного подхода к психическому и физическому развитию детей через

взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребёнка, посредством

театрализованной деятельности;

Способствовать формированию у детей и их родителей интереса пребывания в МБДОУ через

нравственный и эстетический опыт оптимизма; Повышение физиологической и

волеологической компетентности родителей.

Предварительная работа:

Изготовление с детьми пригласительных билетов.

Сценарий представления по сказке «Волк и семеро козлят»

(роли козы и волка исполняют родители)

Ведущая: Сейчас я сказку расскажу! Жила была семья в лесу — Коза и семеро козлят:

Послушных маленьких ребят. А жили в доме неплохом: Шесть комнат, кухня — дом как дом.

(играет музыка, вбегают козлята, танцуют)

Жилось им весело, легко, На завтрак пили молоко, Молочный суп с крупой в обед, На ужин

— сырник и омлет. Употребляли молока, Как армия и три полка.

(козлята садятся за стол, стучат ложками, смотрят на козу)

Однажды в светлый день субботний Коза на рынок собралась. Взяла авоську, много денег,

Козлятам дома сдав всю власть. Мать в наставленье им сказала:

Коза: Ребята, дома не шалить, Играйте в доме где угодно, За дверь не смейте выходить.

1-й козлёнок: Не волнуйтесь, мамочка! Будет все в порядке! 2-й козлёнок: Знаем мы из

сказочки, Волк ужасно гадкий.

3-й козлёнок: И за нас ты не волнуйся, Знает каждый ведь о том, Что закрыт быть должен

крепко, Наш любимый милый дом.

Коза: Ладно, ладно, я ушла, помните свои слова.

4-й козлёнок: Все, мамулечка ушла, веселись-ка, ребятня! В дверь никто к нам не войдет,

заводите хоровод. (Полька: Танец козлят) (Из-за кулис крадётся волк, его замечает один

козлёнок.)

5-й козлёнок: Волк! Волк! Волк идет! Разбегайся, хоровод! (козлята с визгом разбегаются и

прячутся под стол

) Волк: Раз, два, три, четыре, пять! Волк идет козлят искать! Я большой и злой совсем! Кто

не спрятался – всех съем! Вот он дом родной, заветный. Здесь козляточки живут. Постучусь,

авось откроют. Постучусь я. Тук-Тук-Тук. (стучит в дверь)

Ведущая: Кто же это к ним стучится, уж не волк ли? Точно он! Ну, держись теперь, ребятки,

дверь не открывать, козлятки!

Волк: Что же делать мне теперь? Я ведь голоден как зверь. (чешет в затылке, расстроенный

уходит)

Ведущая: Молодцы наши козлята, очень славные ребята! Волку двери не открыли, в дом его

не пропустили. (играет музыка, влетают жуки, танцуют)

1-й жук: На полянке мы летали, что-то стало скучно нам. Чтобы стало веселее, поспешили

мы к друзьям.

2-й жук: Пожужжим у их дверей, чтоб открыли нам скорей

. 3-й жук: Эй, козлятки! Эй, козлятки! Поиграйте с нами в прятки.

4-й жук: Тук-тук-тук, да тук-тук-тук. (стучат в дверь)

6-й козлёнок: Нам, уходя, велела мать, дверь никому не открывать! (жуки улетают, к дому

подходит волк в овечьей шкуре)

Волк: Стало скучно мне, ребята. Заглянула я к козлятам. Я же белая овечка, В шерстяных

крутых колечках, И стою я у дверей. Ну, откройте же скорей!

7-й козлёнок: Нам, уходя, велела мать, дверь никому не открывать!

Волк: Голос мой, он груб и громок. Ну конечно, Петушок! Он поможет мне, дружок.

Обмануть его смогу. Ой, бегу, бегу, бегу. (Волк сбрасывает шкуру, убегает к петушку) Помоги

мне, Петя, научиться петь, Наступил мне в детстве на ухо медведь. (Петушок учит волка

петь)

Ведущая: Учитель пения не знал, что злой задумал волк. Ах, Петя, Петя, Петушок! Он

обманул тебя, дружок.

Петушок: Он обманул, но я не знал... Какой скандал! Какой скандал!

Волк: Ой, побегу скорей к козлятам, Вдруг получится, ребята. (подходит к двери, поёт)

Ведущая: Вот ведь петь как научился! Точно-точно, как коза. Но не верьте ему, детки! Ну,

откройте вы глаза!

1-й козлёнок: Наша мама пришла, молочка принесла! (Открывают дверь, волк забегает)

Волк: Я злой и страшный серый волк, Я в козлятах знаю толк! (козлята с визгом разбегаются,

все убегают за кулисы)

Коза: Вот, наконец, домой пришла. О, ужас! Что здесь за дела! Открыта настежь наша дверь.

Ой, что же делать мне теперь? Кто будет есть мою капусту? Козляток нет, и в доме пусто.

Нет, слышу голоса козляток. Я слышу их, моих ребяток! (коза убегает в лес, в это время с

другой стороны хороводом выходят Волк, козлята и жуки)

Ведущая: Коза бежит скорее в лес и видит чудо из чудес: Козлята и жуки на месте, а волк

танцует с ними вместе. Притоптывает славно он, и сам он очень удивлен.

Волк: Да, это чудеса! Вот это сила волшебства! Не нужно никого здесь кушать, Лишь петь

под музыку и слушать. (все танцуют вместе с волком и козой) А теперь попробуем раскрыть

таланты родителей.

Сказка-импровизация «Колобок»

При входе в зал всем родителям выдаются карточки с номерами. Путём независимой

жеребьёвки родители получают роли. В костюмерной родители наряжаются в

соответствующие костюмы. Далее, родители выполняют все действия в соответствии с

текстом.

Ведущая: Жили-были дедушка и бабушка. (выходят «дедушка и бабушка») Дед дрова на

дворе рубил, бабушка бельё в тазике стирала. Устал дед и говорит: «Испеки-ка мне бабка

колобка!» Бабка по сусекам поскребла, по коробу помела, и наскребла муки горстки две.

Замесила тесто, слепила колобка и посадила его в печь. Колобок вышел на славу! (появляется

«колобок») Посадила бабушка Колобка на оконце студится. А Колобок на лавку - прыг, на

дорожку – скок, и покатился по дорожке в лес. («деревья» занимают свои места по залу) И

тут подул ветер, ветки деревьев сильно раскачивались! («ветер» полетел по залу, «деревья»

закачались) Катится Колобок, катится, а на пути речка. («речка» ложится на пути) Как через

неё перебраться? Конечно, мостик! («мостик» встает через «речку») И тут подул ветер, ветки

деревьев сильно раскачивались! Перекатился Колобок через мостик и покатился дальше. А

ветер всё дует, деревья качаются! Катится Колобок, катится, а на встречу ему Зайка.

(выскакивает «зайка»)

Зайка: «Колобок, Колобок! Я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, Зайка, я тебе песенку спою!(поёт песенку Колобка)» И покатился

Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится Колобок, катится, а на встречу

ему Волк. (выходит «волк»)

Волк: «Колобок, Колобок! Я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, Волк, я тебе песенку спою! (поёт песенку Колобка)» И покатился

Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится Колобок, катится, а на встречу

ему Медведь. (выходит «медведь»)

Медведь: «Колобок, Колобок! Я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, Миша, я тебе песенку спою!(поёт песенку Колобка)» И покатился

Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится Колобок, катится, а на встречу

ему Лиса. (выходит «лиса»)

Лиса: «Колобок, Колобок! Я тебя съем!»

Колобок: «Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою! (поёт песенку Колобка)»

Лиса: «Что-то я стара стала, плохо слышу! Сядь ко мне на носок, спой ещё разок». Сел

Колобок к Лисе на носок, а Лиса его – ам – и съела!

Этюды для передачи музыкально-образных характеристик.

В процессе музыкальной деятельности ребенок открывает для себя музыку как удивительное

чудо, которое может рассказать ему о красоте природы, о красоте человека, о его

переживаниях, чувствах, мыслях через такие виды музыкальной деятельности как

восприятие – музыки, пения, музыка и движение, элементарное музыцирование, детское

музыкальное творчество.

В процессе переживания и воплощения образа, что носит, безусловно, творческий характер

ребенок передает свое индивидуально – эмоциональное отношение к передаваемому образу

используя определенный способ самовыражения, например музыкальное.

ПОДАРОК

Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с полученным

подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения), от кого (мама, папа, друг и

т.п.), что именно получили в подарок.

Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. 77. Чайковского (Детский альбом) или

«Вальс-шутка», муз. Д. Шостаковича.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь

на землю.

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон»,

муз. А.Джойса.

УТРО

Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно

открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его, любуются

ранним утром...

Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке», муз. М

Мусоргского.

БАБОЧКИ

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими

пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном

танце.

Музыкальное сопровождение: «Мотылек», муз.Д. Кабалевского; «Вальс» из

балета «Коппелия», муз. Л Делиба.

В СТРАНЕ ЦВЕТОВ

В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая

общее радостное настроение.

Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс цветов» из балета

«Щелкунчик»; муз. П. Чайковского.

Этюды для передачи образных характеристик героев сказки.

Совсем маленькие дети, не умеющие говорить, с необыкновенной легкостью заменяют слова

мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне

естественно, что детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через

пластику своего тела.

МОКРЫЕ КОТЯТА

Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться

врассыпную мягким, пружинящим шагом.

Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как

маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек,

напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки

дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая

соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

БУРАТИНО И ПЬЕРО

Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.

Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино»

останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону,

кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу

возобновляется. По команде «Пьеро» — опять замирают, изображая грустного Пьеро: голова

висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям

двигаться, сохраняя образы деревянного, крепкого Буратино и расслабленного, мягкого

Пьеро.

ТЮЛЬПАН

Цель. Развивать пластику рук.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние

пальцы соединены.

1.Утром тюльпан раскрывается

2. На ночь закрывается

3. Тюльпанное дерево

Раскидывает свои ветви

И осенью листики опадают

Соединяя ладони, поднять руки к подбородку, раскрыть ладони, локти соединить. Соединяя

ладони, опустить руки вниз.

Внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать руки над головой. Руки сверху

раскинуть в стороны, ладони вверх.

Повернуть ладони вниз и мягко опускать вниз, чуть перебирая пальцами.

Необходимо много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. При

этом надо стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не

должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации

объяснить словами. Жест может быть оправдан лишь в том случае, когда он вызывается

внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим.

Например,

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от себя», махнуть рукой «от

себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий).

НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть тела переносится на

переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от

себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи

вздрагивают.

ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.

КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус подается в сторону

посылаемого «звука».

ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые движения кистью из стороны в

сторону.

Разыгрывание сцен из знакомых сказок с помощью разных видов театра.

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые

и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств

языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой

языковой культурой своего народа.

Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться

разнообразными выразительными средствами в различных сочетаниях (речь, напев, мимика,

пантомима, движение). Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения,

например:

- «КТО ПРОСИТСЯ В ТЕРЕМОК?» - ребенок просится в теремок за какого-либо

персонажа, а другие дети по голосу и манерам угадывают героя сказки. В дальнейшем задача

усложняется посредством предложения ребенку разыграть сразу двух персонажей (диалог).

ТЕАТР ДВУХ АКТЕРОВ

Цель: Упражнять детей в произнесении слов в сочетании с движениями.

Ход игры: Воспитатель по очереди предлагает детям любую игрушку, которую можно

объединить одним сюжетом с игрушкой ребенка, и начинает вести игру, побуждая ребенка

отвечать ему.

ВОПРОС – ОТВЕТ

Цель: Учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера, развивать быструю

реакцию, интонационную выразительность речи.

Ход игры: Ведущий произносит реплику и бросает мяч выбранному партнеру, который

должен, поймав мяч, ответить на его вопрос. Выполнив задание, ребенок, в свою очередь,

бросает мяч после своей реплики другому партнеру и т.д.

ПРИДУМАЙ ДИАЛОГ.

Цель: Строить диалог между двумя героям известных сказок, учитывая их характеры и

придумывая ситуацию, в которой им пришлось встретиться.

Ход игры: Дети распределяются на пары, им предлагается придумать и сыграть диалог

между Колобком и Репкой, Курочкой Рябой и Котом в сапогах, Буратино и Малышом. Дети

сами могут предлагать известных героев

Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению,

стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми.

ВКУСНЫЕ СЛОВА

Цель: Расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо общаться, действия с

воображаемыми предметами.

Ход игры: Дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребенку ладонь с воображаемой,

например конфетой и, называя его по имени, предлагает угощение. Ребенок съедает

угощение, благодарит, и в свою очередь предлагает какое-либо угощение своему соседу и т.д.

ХОДИТ ВАНЯ

Цель: Учить понимать чувства других людей, адекватно на них реагировать. Побуждать

участвовать в танцевальных импровизациях

Ход игры: Ходит Ваня, Ходит Ваня

Посреди кружочка, посреди кружочка

Ищет Ваня, ищет Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка.

Нашел Ваня, нашел Ваня

Для себя дружочка, для себя дружочка.

Выбранный ребенок и Ваня изображают движениями то, о чем говорится в потешке или в

коротком сюжетном стихотворении, которое читает воспитатель.

контрольном

замере

учитывались: увлеченность

деятельностью,

быстрота

реакции,

реализация замысла, активность и инициатива во время выполнения творческого задания.

Специальные показатели в области движения включали:

В контрольном замере учитывались: самостоятельность выполнения, выразительность

исполнения, оригинальность движений, имитация и физкультурные движения, танцевальные

движения.

Специальные показатели в области музыкально-ритмического воплощения:

4) ритмичность движений, умение подчинить их ритму музыки;

5) пространственно-временная организация движений;

6) координация движений и чувство ансамбля в коллективных формах заданий;

контрольном

замере

учитывались: согласованность

содержанием

музыки,

согласованность с характером музыки, готовность к смене движений, скоординированность

движений,

согласованность

со

средствами

музыкальной

выразительности

(с

темпом,

динамикой, с ладом, со штрихами).

Констатирующий эксперимент был проведен методом разовой проверки реакции детей

на

новое

задание.

Его

цель

–

выявить

готовность

учащихся

действиям

условиях

театрализации.

Детям были предложены 3 типа задания разной степени трудности.

Задание 1. Песни и пьесы с яркими локальными образами.

Музыкальное произведение «Мотылек» С. Майкапара.

Задание для детей: воссоздать с помощью музыкально-ритмических движений образ

мотылька, изображенного в музыке.

Перед прослушиванием была проведена вступительная беседа, в ходе которой учащиеся

вспомнили

конкретный

образ

характерные

особенности

поведения

мотылька.

Было

предложено каждому представить «своего» мотылька. Какое у него настроение? И с чем

связано изменение настроения? Таким образом, дети были поставлены в условия поиска, что

позволяло создать на уроке проблемную ситуацию.

Перед

повторным

прослушиванием

внимание

детей

обращалось

на

музыкальное

оформление окончания пьесы. Что необычного они слышали в конце произведения? Что

происходило с мотыльком? В ходе беседы выяснилось, что дети тонко почувствовали смену

музыкальных настроений и увидели своего мотылька в различных ситуациях: уснул, намок

под дождем, мальчик поймал в сачок. Уточним, что последнее предложение композитор

«разрывает»

паузой

целый

такт,

силу

чего

последующий

характерный

взлет

шестнадцатых и стаккатное движение восьмых в высоком регистре воспринимается как

взлет-освобождение, либо стремительный перелет на другой невидимый глазу цветок. В виду

своих

первоначальных

представлений

ребята

предположили,

что

мотылек

благополучно

вырвался из сачка, или улетел от птички, либо намокшие крылышки высохли на солнышке и

т.д.

После этой части занятия дети вышли из класса и им было предложено по несколько

человек заходить в класс и на воображаемом лугу изобразить своего мотылька в действиях

под музыку.

Результаты исследования представлены в таблице 1. Отметим наиболее существенные

показатели.

Итак, интерес был проявлен у 45,7% учащихся, только около 20,7% проявили при этом

инициативу,

самостоятельность

–

30,4%.

Наблюдалось

мало

разнообразия

выборе

движений:

75%

детей

использовали

имитационные

движения

руками

лишь

10,9%

танцевальные. Ученики не были готовы к смене движений во время изменения музыки

(данное задание выполнило только 15,2% учащихся).

Итак,

результаты

показали,

что

почти

половина

учащихся

работали

увлечением

интересом. Музыка для них была весьма доступна, но детям не хватало умения и навыков

для

точной передачи ее характера. Не все знали, как реагировать после паузы на веселость

и подвижность музыки в конце произведения.

Задание 2. Пьесы или песни, имеющие ярко выраженную динамику развития музыкального

образа.

Музыкальное произведение «Кто березку причесал» муз. А. Филиппенко (сл. Т. Волгиной).

Песня была прослушана и выучена заранее.

Задание для детей: исполнить песню с движением соответственно характеру музыки,

содержанию литературного текста. Действовать должны самостоятельно.

Как затем оказалось, для детей сложность выполнения задания заключалась в том, что

нужно было быстро реагировать на ход развития музыкального образа и отражать его в

соответствующих движениях. Дети воспринимали общий ход и характер песни: плавную

неторопливую мелодию. Как показал контрольный замер, учащимся сложно сочетать пение и

движение в малоподвижных музыкальных произведениях; они отдают предпочтение одному виду

деятельности – или пению, или движению. Таким образом, традиционное мнение о том, что

дети легче воспринимают вокальную музыку, не подтвердилось.

Усложнение задания выявило отсутствие быстроты реакции, а значит и полноценного

восприятия музыкального образа, при условии, что песня была учащимся хорошо известна.

Этот вид задания вызвал интерес у меньшего количества учеников – 35,9%, инициатива и

самостоятельность была проявлена гораздо меньше (5,4%, 10,9%), равно как и быстрота

реакции(15,2%). А вот, скоординированность движений детей почти вдвое увеличилась(20,7%),

но движения, в основном, были имитационного плана – 70,7%. Танцевальные движения

использовали лишь 5,4% учащихся (таблица 1).

Задание 3. Пьесы или песни с несколькими контрастными между собой музыкальными

образами.

Музыкальное произведение «Через мост» музыка А. Филиппенко.

Задание для детей: драматизировать музыкальное произведение развивающего содержания,

драматизация которого требует от учащихся развития сюжета, установления определенных

взаимоотношений между персонажами, распределение ролей.

Песня «Через мост» была, так же как и песня из предыдущего задания, выучена с

учащимися заранее. В каждой группе из 5-ти человек распределялись роли: Волка, Козлика и

3-х детей. Распределение ролей происходило быстро и бесконфликтно. «Определялись по

местности» (где лес, мостик, куда идут дети, где расположены Волк и Козлик). Каждый раз

детям напоминалось задание: делать по-новому, по-своему, чтобы было интересно.

Игра детей очень увлекла, однако в ходе ее они отвлекались на сам сюжет, действия не

всегда соответствовали и совпадали с текстом песни. Так Козлик спешил «ударить» Волка, в

результате Волк падал раньше, и часть произведения оставалась не инсценированной. Были и

интересные находки, когда Волк просил прощение у ребят (тянул сзади девочку за платье и

виновато опускал голову; дети прощали Волка и брали его к себе в кружок). В другом случае

дети предлагали вместо одного двух Козлят и определяли каждому самостоятельную роль.

Однако, согласно требованиям, которые предъявлялись детскому музыкальному

исполнительскому творчеству, это было не совсем возможно, так как они основывались на

соответствии движений музыке.

Выполнение данного задания требует определенной подготовительной работы,

договоренности между детьми. Действия учеников можно назвать «сочинением на заданную

тему» (Н.А. Ветлугина). Увлеченность при выполнении этого задания была достаточно высокой

– 65,2%, 10% проявили инициативу. Гораздо меньше были задействованы имитационные движения

- 25%, но танцевальных все также немного (5,4%). Более чем в предыдущих двух заданиях

проявилась скоординированность движений ( в данном случае сотрудничество детей) – 34,8%.

Довольно низкий показатель готовности к смене движений, т.е. подчеркнута плохая

чувствительность к развитию музыкального образа (5,4%) (таблица 1).

Из таблицы 1 видно, что проведенный срез констатирующего эксперимента с шестилетками-

школьниками показал довольно низкий уровень подготовленности детей к активной музыкально-

драматической деятельности, низкий уровень развития музыкально-творческих способностей.

Психологически дети готовы к творческой деятельности, увлеченно разыгрывают

музыкальные образы песен – 48,9%, но выполняют творческое задание интуитивно, спонтанно.

Ученики охватывают общий сюжет игрового задания, но реализуют его, почти не согласуя

со звучанием живой музыки, при этом необходимо было неоднократно напоминать детям, чтобы

они вслушивались в музыку и следовали за ней.

3.2.Формирующий эксперимент

Цель- предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем

оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью

выявления эффективности.В начале учебного года был составлен план работы кружка по

определенным темам: “Книги - наши друзья”, “Волшебница Осень”, “Весна красна”,

“Дружба”, “В гостях у сказки” включила практический выход на сцену с премьерой сказки

“Кошкин дом”, который затем показали на семинаре, посвященный игре.

Занятия проводились с детьми старшей группы, продолжила работу в подготовительной

группе. Занятия провобились с экспериментальной группой по 30-40 мин. Индивидуальную

работу и репетиции проводились за неделю или за две до спектакля. На занятиях было

необходимо музыкальное сопровождение и аудиотехника. Помогала в этом музыкальный

руководитель. У старших детей репетиции занимали час, но дети не уставали, и даже

просили продолжить занятия. Занятия всегда начинались с переклички. Дети по очереди

выходили на сцену и с гордостью называли свое имя и фамилию. Учились кланяться, вселяя

уверенность в себе, учились не бояться говорить. Занятия строились на технике речи -

чистоговорки, разминки языка, цоканье, упражнение на гласные и согласные звуки,

дыхательные упражнения, скороговорки, разминки пальцев, жестикуляция. На первых

занятиях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой. В ходе занятий

дети придумали различные истории, учились выходить из-за занавеса и начинать говорить с

выражением. Особую роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции.

Проводились игры “Веселые превращения”, “Представьте себе, что мы зайчики, мишки и

другие звери, “Игры с воображаемыми предметами” (с мячом, с куклой и др.).

В ходе занятий применялось чтение художественной литературы, вместе с детьми сочиняли

истории, играли в развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной

поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы

литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали

шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекала родителей к

изготовлению костюмов и декорации для спектаклей, в которых их дети принимали участие.

Постоянно знакомились с произведениями детских писателей К.И.Чуковского. С.Я.Маршака,

А.Л.Барто. После их прочтения проводилось обсуждение произведения, в ходе которого дети

выявляли характер героев, положительный или отрицательный, и как можно его показать,

проиграть.

Часто проводились развивающие игры “Что ты слышишь за окном?”, “Передай позу”,

“Летает - не летает”, “Растет - не растет”, “Живой телефон”, которые развивают у детей

память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. Применялись

упражнения и этюды: “Угадай, что я делаю?”, “Превращение детей” (в насекомых, в зверей),

проигрывали этюды на основные эмоции “ГРУСТЬ”, “РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”, “УДИВЛЕНИЕ”,

“СТРАХ”… Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное

состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию “УХОДИ”,

“СОГЛАСИЕ”, “ПРОСЬБА”, “ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”, “ПРОЩАНИЕ”. А также игры по технике

речи, “Зарядка для язычка”, “Цоканье”, “Достань язычком губу, нос, щечку” и на дыхание:

“Эхо”. “Ветер” и др. И на развитие фантазии “Продолжи сказку…”.

Большую роль уделялась работе над самим спектаклем. Сначала выбирали с детьми сказки,

которые хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. Готовые сценарии

старалась брать из книг только в стихах, или переделывала сказки на новый лад - на

стихотворную форму. Так из простых русских народных сказок “Колобок”, “Теремок”

происходило превращение в новую, более интересную сказку. Дети с удовольствием

заучивали свои, иногда даже большие роли в стихах. Затем работа шла над отдельными

эпизодами с текстом. Проигрывая каждую роль, показывала детям, какие при этом надо

применять жесты и как выражать мимикой характер и настроение героев. Потом подбирали с

музыкальным руководителем сопровождение. Соединяли различные эпизоды сказки с

сопровождением музыкального инструмента. Заключительный этапом подготовки спектакля

было повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы

и декорации к постановкам.

В подготовительной группе были поставлены сказки на новый (стихотворный) лад, - это и

“Колобок”, “Маша и медведь”, “Теремок”, “Гриб-боровик”, “Снежная королева”,

“Кошкин дом”. И все, кто видел спектакли, это и сотрудники детского сада и особенно

родители - давали им положительную оценку. По словам родителей, после занятий в кружке

их дети стали более эмоциональны, более раскрепощенные и выразительные.

Показывали свои сказки и детям младших групп, а однажды в литературной викторине в

роли “Сказочника” играла мама одного ребенка, и ей самой это тоже очень понравилось. А

как дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счастья! Особый

интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и ждут новых репетиций. Вместе с

детьми подготовили и показали театрализованные спектакли по сказкам “Волк и семеро

козлят” “Репка”, “Рукавичка”, “Кто сказал МЯУ?”, “Лесной пожар”, в которых играли

сами малыши, что вызывало у них большой восторг от игры.

3.3.Контрольный эксперимент

На этом этапе используются те же диагностические методики,что и в констатирующем

эксперименте,чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или условий их

музыкального развития.На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного

экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

Цель:

Задание№1

1)Прослушать музыку П.И.Чайковского «Подснежник».

Детям дана прослушать музыку П.И.Чайковского «Подснежник».Музыку прослушали до

конца все дети,некоторые дети попросили еще раз прослушать музыку. После

прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по произведению, с

этим заданием справились восемь человек. О музыке, характере музыки и выразительности

музыки смогли девять человек. О картине нарисованной мысленно смогли подробно

рассказать шесть человек. Подобрать стихотворную строчку и элюстрационную картину

смогли только двум девочкам. Прочитали довольно выразительно семь человек. Спластикой

справились все десять человек.

Задание№2

1)Прослушать музыку Г.Свиридова «Тройка»

Детям дана прослушать музыку Г.Свиридов «Тройка». Музыку прослушали до конца все

дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по

произведению и проиграть на музыкальном ин струменте,с этим заданием справились восемь

человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О

картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать

стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали

довольно выразительно семь человек. Спластикой справились все десять человек.

Задание№3

1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «О чем плачет дождик»

Детям дана прослушать музыка Е.Тиличеевой «О чем плачет дождик». Музыку прослушали

до конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать

картину по произведению и прохлопать, с этим заданием справились восемь человек. О

музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О картине

нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать

стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали

довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.

Задание№4

1)Прослушать музыку Э.Григ "Кобольд".

Детям дана прослушать музыка Э.Григ «Кобольд». Музыку прослушали до конца все дети.

После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину по

произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь

человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О

картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать

стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали

довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.

Задание№5

1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «Котик и козлик»

Детям дана прослушать музыку Е.Тиличеевой «Котик и козлик». Музыку прослушали до

конца все дети. После прослушивания воспитатель попросила мысленно нарисовать картину

по произведению прохлопать и показать элементы танца, с этим заданием справились восемь

человек. О музыке, характере музыке и выразительности музыке смогли девять человек. О

картине нарисованной мысленно смогли подробно рассказать шесть человек. Подобрать

стихотворную строчку и элюстрационную картину смогли только двум девочкам. Прочитали

довольно выразительно семь человек. С пластикой справились все десять человек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема челове-ческих

способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у

общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты

появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали

научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся

человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в

эпоху научно-технического прогресса ста-новится все разнообразнее и сложнее. И она

требует от человека не шаблонных, привычных дейст-вий, а подвижности, гибкости

мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к

решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст-венного труда

почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской

деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие

способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу

их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все

культурные ценности, накопленные человече-ством - результат творческой деятельности

людей. И то, насколько продвинется вперед человече-ское общество в будущем, будет

определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет

эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный

процесс, в ходе ко-торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на

достиже-ние конечной цели. И в данной работе мы, на основе изуче-ния лите-ратуры по

данной теме, попытались определить основные направле-ния и педагогические задачи по

развитию таких важнейших компонентов твор-ческих способностей как творческое

мышление и воображение в до-школьном возрасте. Так же важна заинтересованность в

занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей,чем-либо,взрослый может

только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого,

восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же

взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На взгляд,необходимо

совершенствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать

не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего

материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально-

музыкальной деятельности.

Приложение №3

Перспективный план работы с родителями

месяц

Тема мероприятия: семинара-практикума,

консультации

Цель мероприятия

сентябрь

диагностика

октябрь

«Почему малышу бывает трудно заговорить?»

-познакомить

родителей

особенностями

речевого

развития

детей

раннего

возраста

ноябрь

Семинар-практикум: «Дыхательная гимнастика

для малышей - весело и полезно»

-познакомить родителей с

упражнениями, которые

способствуют увеличению

объёма дыхания и

нормализации ритма

декабрь

Семинар - практикум: «Фитнес - тренировка для

язычка»

-познакомить

родителей

комплексами

упражнений,

целью

которых

является

выработка

полноценных

движений,

определенных

положений и развитие силы

м ы ш ц

о р г а н о в

артикуляционного

аппарата,

н е о б х о д и м ы х

д л я

правильного

произношения

звуков

январь

«Для чего нужна зарядка для пальчиков?»

-дать

понятие

родителям

к о м п л е к с е

м е р ,

направленных

на

развитие

координации движений рук,

м е л к о й

м о т о р и к и ,

совершенствование

памяти,

в н и м а н и я ,

у м е н и я

согласовывать

движения

речь

февраль

«Приёмы стимуляции речевой активности»

-познакомить

родителей

п р и ё м а м и

с т и м ул я ц и и

р е ч е в о й

а к т и в н о с т и ,

способствующих

созданию

интере са,

мотивации

речевой

деятельности

воспитанников

март

Презентация игр, пособий и методической

литературы для развития речи в раннем

возрасте

-познакомить

родителей

литературой, пособиями для

развития речи детей 2-3 лет

ц е л ь ю

с о з д а н и я

д о м а ш н и х

у с л о в и я х

активной речевой среды

апрель

Практикум: «Мяч и речь»

-познакомить

родителей

разнообразными

играми

мячом,

направленными

на

развитие

общей

мелкой

моторики,

обобщение

расширение

с лова рн ого

запаса

май

Практикум: «Игры и упражнения для развития

речи дома и на прогулке»

-познакомить родителей с

комплексом игр и

упражнений,

способствующих развитию

речевых навыков детей 2-3х

лет

Приложение № 4

Перспективный план работы с педагогами

месяц

Тема мероприятия

Цель мероприятия

Сентябрь

Брифинг "Я люблю поговорить"(развитие

речи детей на 2-3 лет жизни)

познакомить

воспитателей

речевыми

особенностями детей раннего возраста

Октябрь

Советы "Раз словечко, два словечко"

-дать воспитателям советы и рекомендации

по созданию условий для возникновения

речи у детей раннего возраста

Ноябрь

Консультация "Развитие речи детей

раннего возраста как средства познания

окружающего"

-познакомить педагогов с формами

работы с детьми для развития

познавательной активности и речи детей

раннего возраста

Декабрь

Практические рекомендации "Организация

работы по речевому развитию детей

раннего возраста"

познакомить

педагогов

организацией

работы

детьми

раннего

возраста

по

закреплению

знаний,

полученных

ходе

ко р р е к ц и о н н о й

о б р а з о в а т е л ь н о й

деятельности с логопедом

Январь

Практикум "Речевое дыхание - весело и

полезно"

- п о з н а к о м и т ь

в о с п и т а т е л е й

упражнениями,

которые

способствуют

у в е л и ч е н и ю

о б ъ ё м а

д ы х а н и я

нормализации ритма

Февраль

Презентация игр, пособий и методической

литературы для развития речи в раннем

возрасте

-познакомить

педагогов

литературой,

пособиями для развития речи детей 2-3 лет

целью

создания

домашних

условиях

режимных моментов

Март

Практикум "Тра-ля-ля для язычка"

-познакомить воспитателей с комплексами

упражнений,

целью

которых

является

выработка

полноценных

движений,

определенных положений и развитие силы

мышц органов артикуляционного аппарата,

н е о б х о д и м ы х

д л я

п р а в и л ь н о г о

произношения звуков

Апрель

Практикум

"Использование

пальчиковых

игр

упражнений

коррекции

речевых

нарушений"

-дать понятие педагогам о комплексе мер,

направленных

на

развитие

координации

д в и же н и й

ру к,

м е л ко й

м о т о р и к и ,

совершенствование

памяти,

внимания,

умения согласовывать движения и речь

Май

Консультация «Развивающая среда – как

средство коррекции речевых нарушений у

детей раннего возраста»

-познакомить

педагогов

новым и

формами и методами, направленными на

индивидуальное развитие каждого ребёнка,

максимальное раскрытие индивидуальных

возможностей

задатков,

развития

речевых навыков

Предпосылками развития музыкально-творческих способностей является формирование

активной позиции ученика, которая с приобретением им опыта проявляется в

самостоятельности решений и действий. Эта интеграция (активность и деятельность) требует

конструктивного подхода и содействия в развитии творчества, что является условием

успешного формирования творческого потенциала личности.

Творческий потенциал – это сложная, многоплановая структура со своей системой

взаимосвязанных и взаимообусловленных способностей, проявляющихся в целеустремленной и

планомерной деятельности, направленной на создание новых духовных и материальных

ценностей, характеризующихся особым волевым устремлением, инициативным сознательным

поиском, сосредоточением мыслительных, физических, эмоциональных усилий на объекте

творчества.

Одной из характерных черт творческой личности является самореализация, включающая две

ее стороны: внешнюю (поведенческую), проявляющуюся в инициативных творческих действиях и

поступках, побудительным мотивом которых служит потребность в самореализации;

и внутреннюю (мотивационную), являющуюся результатом развития комплекса качеств и свойств

личности, которые способствуют реализации творческого потенциала и выражаются в

творческих способностях и духовных потребностях как в стержневых характеристиках

личности.

В решении проблемы эстетического становления личности вопрос формирования творческой

активности занимает особое место, являясь целью всей системы эстетического воспитания:

формирования способностей воспроизводить, оценивать и создавать эстетические ценности.

Процесс формирования творческих способностей личности происходит под воздействием

условий, создаваемых обществом для реализации творческого потенциала личности, а также

рационального и эффективного использования этих условий самой личностью.

Рассматривая педагогические возможности музыкально-театральной деятельности

первоклассников и ее роль в активизации учебного процесса, а также художественно-

эстетического и морального воспитания, необходимо отметить, что в отличии от

профессионального театра, основное влияние она оказывает на самих учеников, а не на

зрителей, которых может и не быть.

Главные развивающие факторы лежат в подготовительной работе, как раз в этом и состоит

педагогическая функция музыкально-драматических средств на уроках музыки. В наше время

театрализованные формы используются при изучении украинской, русской литератур,

иностранного языка, все популярнее становится фольклорный и дидактический театр.

Анализируя проведенную экспериментальную работу, можно сделать вывод, что в каждом

варианте есть рациональное зерно, дающее возможность совершенствовать творческие

способности младших школьников. Но сочетание различных форм работы из разных методических

вариантов по принципу дополнительности дало бы большой практический эффект. На мой

взгляд, оптимальным вариантом методики может быть следующий: урок музыки + урок ритмики +

внеклассная художественно-творческая работа.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Ñ Благодаря систематическому, целенаправленному применению в работе учителей музыки в

начальных классах музыкально-игровой драматизации у детей развивается не только

специальные музыкальные способности (эстетическое переживание музыки, чувство лада,

ритма, фразы, штрихов и др.), но и успешно формируются такие необходимые общие

способности, как заинтересованность, самостоятельность, комбинаторность,

изобретательность, что повышает способность детей к продуцированию нестандартных идей и

нахождению оригинальных решений.

Ñ Потенциальные психофизические возможности, которые присущи каждому ребенку, при

соответствующих педагогических условиях влияют на развитие творческих способностей. К

таким условиям относятся:

- организация сенсорного опыта детей, включение его в музыкально-игровую драматизацию;

- использование творческих, проблемных ситуаций в условиях обеспечения единства

индивидуальных и коллективных форм организации учебно-творческой деятельности учащихся.

Ñ Целенаправленное применение музыкально-дидактических и музыкально-ритмических игр в

учебно-воспитательном процессе с целью развития полноценного восприятия музыкального

произведения и отображения его особенностей в движениях, игровой деятельности

способствовали потенциальному формированию музыкально-творческих способностей с учетом

сложности творческих заданий, которые зависели от особенностей развития и характера

музыкального образа.

Ñ Наиболее успешно развиваются творческие способности на уроках музыки, если

параллельно с ними проходят занятия ритмики и внеклассная художественно-творческая

деятельность. В этом случае занятия ритмикой, обогащая сенсорные возможности детей,

создают необходимый объем музыкально-ритмических движений, а внеклассная деятельность

способствует большей самостоятельности учащихся, обогащая их практический опыт решения

творческих задач.

Полученные результаты свидетельствуют о возможности внедрения экспериментальных

формирующих приемов в практику работы школы с целью повышения качественной стороны

образования и воспитания. Целесообразно включать в практику преподавания музыки элементы

театрализованной игры (драматизации) и ритмики – активных формирующих приемов совместной

творческой деятельности.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования музыкально-

творческих способностей учащихся младших классов.

Представляют научный и практический интерес исследования влияния музыкально-игровой

драматизации на всестороннее развитие учеников младших классов, в том числе, на

формирование устойчивых эстетических представлений и нравственных норм поведения в

процессе музыкально-игровой деятельности. Не менее актуально изучение методики подготовки

студентов педвузов к проведению уроков музыки нового типа с использованием музыкально-

театрализованных форм.

Консультация для родителей

«Игра-драматизация как условие приобщения дошкольников к

семейным традициям»

Семья, по признанию ученых, -одна из величайших ценностей, созданных человечеством за

всю ис¬торию своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не

обошлась без семьи. В ее позитив¬ом развитии, сохранении, упрочении заинтересовано

общество, госу¬дарство. В прочной, надежной семье нуждается каждый человек,

незави¬симо от возраста.

За последние годы произошел значительный сдвиг ценностных уста¬новок, относящихся к

семейной жизни. Происходит переориентация жен¬щин с семьи как смысложизненной

ценности на профессиональную дея¬тельность и карьерный рост. В боль¬шинстве случаев

из-за полной занято¬сти женщины на работе «усеченной» оказывается роль матери. Активно

перенимая мужские социальные ро¬ли, женщина почти автоматически пе¬ренимает и

мужские особенности по¬ведения: агрессивность, властность, диктат, силовые приемы в

решении конфликтов. Нередко и мужчина, гла¬ва семьи, лишен внутренней свобо¬ды,

уверенности в себе, ему присущи вялость и пассивность, уход от труд¬ностей выбора,

придирчивость, кап¬ризность. Духовное общение родите¬лей с детьми, их совместные

занятия для большинства семей становятся непозволительной роскошью.

Несмотря на то что в настоящее время многие семьи утрачивают функцию

«психологического единст¬ва» и «духовного убежища», у инди¬вида сохраняется

потребность в об¬щении с любящими его людьми, в принятии его «значимыми другими».

Семейные ценности остаются непо¬вторимыми, их не могут заменить ни¬какие другие, они

вечны и общезна¬чимы. Культура людей немыслима без семьи, детей, любви, супружес¬ких

и родственных отношений, связи таких систем, как «муж - жена», «мать - ребенок», «отец -

сын», «брат - сестра» и т.д. Именно в семье человек впервые сталкивается со всем

многообразием человеческих отношений, которые создают его нравственные устои.

Сегодня возрастает интерес рос¬сийского общества к проблемам семьи и семейного

воспитания. 2008 год про¬возглашен Годом семьи, семья призна¬ется главным и основным

институтом воспитания детей. В связи с этим воз¬никает необходимость пересмотра

со¬держания, форм, средств, технологий взаимодействия образовательных уч¬реждений и

семьи, разработки педаго¬гических условий приобщения детей к семейным ценностям.

Целесообразно обозначить базо¬вые ценностные категории русской культуры с целью

сохранения и при¬вития их ребенку. На основе исследо¬ваний М.М. Богословского, М.А.

Дья¬конова, Н.М. Карамзина, Н.И. Косто¬марова, СМ. Соловьева и др. можно выделить

следующие базовые ценно¬стные категории русской патриар¬хальной культуры:

• культурные механизмы генети¬ческого воспроизводства (кровное родство, почитание

предков и роже¬

ниц, ценностное отношение к матери как одной из главных святынь и к ма¬теринству как

единству природного (биологического) и духовно-нравст¬венного начала, забота о младших,

целомудрие);

• духовность, объединяющая по¬требность в социальной справедли¬вости,

сострадательность, жертвен¬

ность, любовь, дружественность, гос¬теприимство;

• пренебрежение материальны¬ми ценностями (простота быта, мало¬численность нужд,

щедрость);

• физическое совершенство, сме¬лость, мужество;

• трудолюбие;

• оптимизм;

• эстетизм и др.

Механизмами, обеспечивающи¬ми приобщение ребенка к семейным ценностям, являются

патриархальные семейные традиции (сбор родствен¬ников во время торжеств, праздни¬ков,

застолье, «беседа по душам», подарки, забота о старших и младших членах семьи, уход за

могилами предков, поминания, поддержание добрососедских отношений и др.),

традиционный этикет, фольклор, тру¬довые традиции, народные игры, русское музыкальное

и танцевальное искусство и др. [3].

Игра в народной педагогике яв¬лялась одним из самых эффективных средств приобщения

ребенка к се¬мейным ценностям, усвоения муж¬ских и женских ролей в семье. В играх

воспроизводились многие жизнен¬ные ситуации, воссоздавались соци¬альные отношения

между людьми, характерные для деревенского обще¬ства. С помощью игры усваивались

нормы и правила поведения в социу¬ме, мужские и женские умения и на¬выки, оттачивались

представления о Добре и зле, мудрости и глупости, трусости и храбрости, честности и

справедливости. В процессе игр дети приучались к общению между сверст¬никами своего и

противоположного пола, взаимным услугам, взаимному сохранению интересов.

И сегодня игра для ребенка не просто интересное времяпрепровож¬дение, но способ

моделирования внешнего, взрослого мира. Через игру ребенок в опосредованной форме

включается в жизнь взрослых, осваи¬вает стереотипы мужского и женского поведения.

Большую роль в усвоении ребен¬ком смыслов и мотивов человеческой деятельности,

воспроизведении се¬мейных, социальных отношений, формировании ценностных

ориента¬ции имеют игры-драматизации. В пе¬дагогической литературе понятие «иг¬ра-

драматизация» смыкается с поня¬тием «театрализованная игра». Одни ученые

отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-

ролевых игр, третьи относят игры-драматиза¬ции к одному из видов театрализо¬ванных игр.

Игры-драматизации ос¬нованы на соответствующих действи¬ях исполнителя роли, который

ис¬пользует свои средства выразитель¬ности - интонацию, мимику, панто¬миму. Н.Ф.

Губанова отмечает, что иг¬ра-драматизация - это игра, которая не требует специальной

подготовлен¬ности играющих, так как чаще всего не преследует цели поставить спек¬такль

для зрителя [2]. Мотив такой иг¬ры лежит в самом ее процессе, а не в результате. В игре-

драматизации ли¬тературный сюжет очерчен в общем плане, в остальном дети могут

импро¬визировать, варьировать, изменять, творить. По мнению Л.В. Артемовой, в играх-

драматизациях ребенок мо¬жет использовать надетые на руку куклы бибабо или

пальчиковый те¬атр, а также элементы костюма. При этом декорации и костюмы нужны не

всегда - у ребенка работает воображение, и все необходимое предстает в его фантазии.

Тематика и содержание игр-драматизаций имеют нравственную направленность, которая

заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в

импровизированных постановках. Большой интерес детей к играм-драматизациям

объясняется тем, что их привлекает изображение людей: смелых и искрен¬них,

мужественных и отважных, сильных и добрых. Любимые герои становятся образцами для

подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к

такой идентификации и позволяет через образы театрализованной постановки оказывать

влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в любимый образ, малыш добровольно

принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли

позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с

нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положи¬тельных, так и

отрицательных образов. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные

осуждаются, дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А

одобрение взрослыми достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения,

которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Игра-драматизация ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь

при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы,

договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные

подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, оформить место действия,

выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание)

[4]. Таким образом, в процессе игр-драматизаций у детей развиваются организаторские

умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и

осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются

коммуникативные умения и навыки. В процессе игры и подготовки к ней между детьми

складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда,

заботы и внимания друг к другу. Данные характеристики, приоб¬ретаемые в процессе игр-

драматиза¬ций (взаимопомощь, внимание, забо¬та, готовность выслушать), являются также

и основными составляющими семейных отношений. Все это позволя¬ет рассматривать игры-

драматизации как одно из педагогических условий приобщения дошкольников к семей¬ным

ценностям.

В инсценировках, где дошколь¬никам предоставляется возможность проигрывания ролей

привлекатель¬ных персонажей - добрых, заботли¬вых, миролюбивых, отважных, долж¬ны

находить отражение нравствен¬ные семейные отношения. Игры-дра¬матизации

воспитывают такие чувст¬ва, как гуманность, сопереживание, доброжелательность,

способствуют проявлению сочувствия. Именно та¬кие чувства определяют развитие

Нравственной сферы детей дошколь¬ного возраста, которые в условиях инсценирования

проявляются наибо¬лее живо и непосредственно.

В качестве сюжетов игр-драмати¬заций нужно выбирать сюжеты худо¬жественных

произведений, которые своим содержанием формируют иде¬альные представления о

социальных ролях матери/отца, жены/мужа, хо¬зяйки/хозяина дома, которые в буду¬щем

предстоит выполнять девочкам и мальчикам. Художественные тексты необходимо отбирать

по принципу | смыслового содержания, сам жанр ис¬пользуемой литературы не является

принципиальным. Важно, чтобы худо¬жественное произведение заинтересо¬вало детей,

вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно-развивающийся сюжет. В нем

должно быть несколько «сквозных» героев, наряду с героями эпизодическими, ак¬тивно

участвующими в происходящих событиях. Необходимо и наличие диа¬логов. Тематику

готовых сценариев можно творчески использовать в играх-драматизациях, чтобы у детей

по¬явилась возможность самостоятельно импровизировать на темы, взятые из семейной

жизни (смешной случай, важное событие, добрый поступок). Художественные произведения,

отоб¬ранные для игр-драматизаций, должны способствовать формированию у детей

представлений о крепкой, дружной семье, в которой почтительно, с Уважением относятся к

старшим, главной ценностью которой являются дети. Важно формировать у дошкольников

собирательный, обобщенный поло¬жительный образ девочки/женщины (доброй, умной,

работящей, отзывчи¬вой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины

(силь¬ного, смелого, ловкого, находчивого, способного защитить своих близких).

Образцом самоотверженной люб¬ви, милосердия является образ Але¬нушки в сказке С.А.

Аксакова «Алень¬кий цветочек». В качестве педагогичес¬кого приема можно использовать

дра¬матизацию отдельных фрагментов, ярко раскрывающих нравственные ка¬чества

героини и реплики, отражаю¬щие ее отношение к батюшке и Чуди¬щу лесному: «Милый

батюшка», «Ах, встань, пробудись, милый друг».

В процессе игр-драматизаций у девочек и мальчиков формируются представления о

семейных половых ролях и полоролевом репертуаре. До¬школьники учатся устанавливать

общность и отличие действий своих и характерных для их мам и пап, срав¬нивая, анализируя

и проигрывая жиз¬ненные ситуации: досуг на природе, приобретение в дом продуктов и

ме¬бели, проблемные ситуации в до¬машнем хозяйстве, прогулки семьи, день рождения

семьи. Детям можно предложить выполнить различные творческие задания, например:

• представить и изобразить, как «мама» укладывает спать «ребенка», напевает ему песенку,

нежно баюкает и ласкает;

• изобразить интонацией, движе¬ниями, как «старенькая бабушка» рассказывает «внукам»

сказку, печет пи¬роги, идет в магазин за продуктами;

• пользуясь мимикой, передать эмоции радости, нежное, заботливое отношение любящих

«родителей» к своим «детям»;

• изобразить с помощью мими¬ки, жестов, интонации «гневную же¬ну», вызвав у детей

осуждение, нега¬тивное отношение к увиденному;

• показать, как «папа» дарит «ма¬ме» цветы, говорит ей приятные слова;

• произнести от лица «мамы» определенную фразу (например: «Поче¬му ты не убрала за

собой игрушки?»)возмущенно, удивленно, с грустью, тихо, громко, передавать позой, что в

данный момент делает мама;

• изобразить, как обращается к детям («Здравствуйте, дети!») папа, если он уставший, в

хорошем или

плохом настроении.

Такая работа помогает сделать драматизацию интереснее и содер¬жательнее.

С помощью игры-драматизации дошкольников знакомят с правилами поведения в семье:

уважать интересы каждого, не пользоваться личными ве¬щами без разрешения, вместе

выпол¬нять домашнюю работу, не мешать за¬ниматься любимым делом, отдыхать,

проявлять заботу друг о друге, о малы¬шах и пожилых, просить прощение за причиненные

неудобства. Дети усваи¬вают мысль, что в крепкой, дружной семье люди берегут друг друга,

посту¬пают так, чтобы все чувствовали себя нужными, любимыми, счастливыми.

Представления о семейных обя¬занностях также возможно формировать посредством игр-

драматизаций. Детей знакомят с тем, что папы и мамы, мальчики и девочки выполняют

разные обязанности в семье. Той работой, где нужна сила, выносливость, твердость,

решительность, чаще занимаются муж¬чины, а той, где требуется терпение, усердие,

кропотливость, доброта, за¬бота, - женщины. Мужчины и женщи¬ны дополняют друг друга

в работе, вместе они создают уют и тепло в доме.

Для формирования представле¬ний детей о семейных обязанностях можно использовать

следующий сце¬нарий игры-драматизации.

Воспитатель предлагает детям по¬играть в «Семью». Дети выбирают себе из кукол «дочек» и

«сыночков» и пока¬зывают, что будут делать в роли «мам» и «пап». Затем берут необходимые

ат¬рибуты (коляски, кастрюльки, утюг и др.) и инсценируют стихотворение В. Орлова «У

меня полно хлопот».

1-я девочка.

Кукла Маша - это дочка,

Мама Таня - это я.

На меня из-под платочка

Смотрит Машенька моя.

2-я девочка.

У меня полно хлопот:

Нужно мне сварить компот,

Нужно Машеньку умыть

И компотом накормить.

3-я девочка.

Рассказать ей нужно сказки,

Покатать ее в коляске.

Искупать, переодеть,

Молоко не проглядеть!

4-я девочка.

Нужно мне успеть повсюду:

Постирать, помыть посуду,

Нужно гладить, нужно шить,

Нужно Машу уложить.

5-я девочка.

До чего ж она упряма --

Ни за что не хочет спать!

Трудно быть на свете мамой,

Если ей не помогать.

Воспитатель говорит детям, что быть настоящей мамой нелегко. Нужно много успевать: и за

домом следить, и о детях заботиться. Если мамам не помо¬гать, им придется очень трудно. В

хоро¬шей семье и папа, и старшие дети при¬ходят маме на помощь. Воспитатель предлагает

«мамам» и «папам» уложить своих «деток». Чтобы детки уснули, им нужно спеть

колыбельную песню. При¬ведем примеры колыбельных песен:

Спи-ко, Маша-солнышко,

Спи-ко, житно зернышко.

Спи, моя родная,

Рыбка золотая.

Спи-ко, Машенька-подружка,

У тебя мягонька подушка.

А в кроваточке бело,

Моей ягодке тепло.

Спи, младенец миленький,

Голубочек сизенький,

Мой младенец будет спать,

А я буду напевать.

Воспитатель дает образец колы¬бельной, затем дети по одному поют свои импровизации.

Например:

Баю, баю, баю, Куколку качаю, Машей величаю.

Баю-бай, баю-бай, Поскорее засыпай,

Баю-бай, баю-бай, Глазки закрывай.

Воспитатель говорит, что детки уснули. Самое время «мамам» и «па¬пам» браться за работу.

Нужно убрать постель, вымыть пол, сварить кашу, смастерить табуретку. Всем есть ра¬бота.

Убираем спальню

Мы встряхнем простынку,

На матрац уложим. (Дети делают имитационные движения.)

Распушим подушки,

Каждый это может.

Одеяло на кровать

Мы положим ватное.

И своей большой семье

Сделаем приятное.

Мастерим табуретку

Молоток в хозяйстве нужен,

Он с гвоздями очень дружен.

Я гвоздочки забиваю, (Дети делают имитационные движения.)

Всей семье я помогаю.

Достаю свою рулетку

И, где надо, ставлю метку.

Не поможет глазомер,

Нужен точный мне размер

По хозяйству мне пила

Очень сильно помогла.

Я дощечки распилил

Табуретку смастерил. С. Чертков

Моем полы

Мы воды в ведро нальем

И замочим тряпку.

Шваброй пол усердно трем,

Так, что стало жарко. (Дети делают имитационные движения.)

Пыли нет и грязи нет,

Очень стало чисто.

С беспорядком, как всегда,

Справились мы быстро.

Варим кашу

Я насыпал в миску риса

И залил его водой. (Дети делают имитационные движения)

Рис поднялся, разварился,

Дышит - пышет как живой.

Из-под крышки пар клубится.

Крышка прыгает, звеня.

Приходите все учиться

Кашеварить у меня! Г. Люшнин

Воспитатель подводит итог «Хо¬рошо, когда в семье все быстро и дружно справляются с

домашними делами. Если с веселым настроением, с добрыми чувствами и любовью ко всей

семье выполнять домашние де¬ла, то и работа будет спориться, и уют будет в доме, и

останется свободное время для любимого занятия. Во многих семьях принято свободное

время проводить вместе: обмениваться но¬востями, обсуждать события, слушать музыку,

читать вслух книгу, играть, вместе гулять. В следующий раз мы поговорим о событиях,

праздниках и датах, которые принято отмечать в ваших семьях».

Игра-драматизация дает воз¬можность педагогам, а также родите¬лям проявлять свое

отношение к творческой работе ребенка, поддер¬живать его в образовании, сотрудни¬чать в

обретении ребенком бесцен¬ных и вечно актуальных ценностей: трудолюбия,

взаимопомощи, любви к близким, почитания старших и т.д. Постижение семейных

ценностей способствует обретению ребенком идентичности - основного фактора

социализации, формированию здо¬ровой личности и в конечном итоге укреплению

государственности

КВН по театрализованной деятельности для родителей

Программное содержание:



расширять кругозор родителей;



способствовать активному общению



способствовать проявлению творческой выдумке, импровизации.

Материал к проведению КВНа:



кроссворды (по 2 для каждой команды);



цифры от 1-5 (для жюри);



эмблемы команд.

Предварительная работа:



разработка сценария КВН;



составление кроссвордов;



изготовление эмблем командам «Сказка», «Маска».

Ход КВНа:

Воспитатель представляет командам друг друга. Объявляет о том, что соревнуются команды

«Сказка» и «Маска». Представляет членов жюри.

«Разминка»

Вопросы команде «Сказка»:

способность отчетливо произносить слова в речи (дикция)

перерыв, временная остановка в речи, музыке (пауза)

манера ходить, поступь (походка)

с помощью чего обозначаются предметы, понятия в устной и письменной речи?

(слова)

манера произношения, обозначающая различные чувства говорящего (интонация)

чувство, душевное переживание (эмоция)

Вопросы команде «Маска»:

движение рукой, что-то обозначающее (жест)

искусство, в котором чувства, настроение передаются с помощью звуков (музыка)

перемещение кого-нибудь в определенном направлении, иногда в определенном ритме

(движение)

специальный прибор для извлечения определенных звуков (инструмент)

особенности окраски звука у голоса, инструмента (тембр)

мимика лица, губ, глаз, выражающее удовольствие (улыбка)

Слово жюри.

II этап

«Что мы знаем о сказках?»

назовите зачин и концовку сказок, наиболее часто встречающиеся при рассказывании,

чтении(Жили-были; в некотором царстве, в некотором государстве; в старые

-стародавние времена; было ли это, не было; как-то раз, решили и т. д. Стали они

жить поживать, да добра наживать; тут и сказке конец, а кто слушал молодец; и я

там был, мед – пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; сказка туда, а я сюда;

сказка на том берегу, а я – на этом; с неба три яблока упало: одно мне, другое тому,

кого сказку рассказывал, а третье – тому, кто сказку слушал)

объясните значение слов:

для 1-й команды:

для 2-й команды:

десница (правая

рука)

чертог (дворец)

чело (лоб)

челобитная

(прошение)

перст (палец)

уста (губы)

очи (глаза)

длань (ладонь)

кафтан (верхняя мужская

одежда)

тягло (налог)

Слово жюри

Конкурс капитанов: «Реши кроссворд»



Слова на звук «К» - кино, книга, концерт, композитор



Слова на звук «А» - афиша, артист, антракт, аплодисменты

Слово жюри

Кроссворды для команд



Театральные жанры – балет, опера, клоунада, оперетта, драма



Театральные профессии – драматург, гример, композитор, режиссер, суфлер,

осветитель

Слово жюри

«Чьи это сказки?»

Каждой команде предлагается вспомнить и назвать авторов сказок (5-6 сказок)

Слово жюри

«Покажи сказку» - домашнее задание.

Участники команды мимикой и жестами показывают отрывок любой сказки, а другая

команда должна угадать, какая это сказка.

Слово жюри

«Сочини сказку»

Участникам команд предлагается сочинить сказку

Слово жюри: подведение итогов.

Кроссворды.

Слова на звук «К»



Искусство рассказывать о событиях, историях на экране, на котором все движется

(ответ: кино)



Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человечек, а рассказывает (ответ:

книга)



Исполнение музыкальных, вокальных, танцевальных номеров на сцене (ответ:

концерт)



Автор музыкальных произведений (ответ: композитор)

Театральные профессии



Кто пишет пьесы для постановок в театре? (ответ: драматург)



Работник театра, занимающийся гримом актеров (ответ: гример)



Кто пишет музыку к спектаклям? (ответ: композитор)



Главный руководитель постановки спектакля (ответ: режиссер)



Работник театра, подсказывающий актерам слова роли во время представления

(ответ: суфлер)



Работник театра, отвечающий за освещение сцены (ответ: осветитель)

Слово по вертикали: артист

Слова на звук «А»



Объявление о спектакле (ответ: афиша)



Человек, выступающий на сцене как исполнитель произведений искусства (ответ:

артист)



Перерыва между действиями спектакля или концерта (ответ: антракт)



Рукоплескания (ответ: аплодисменты)

Театральные жанры



Театральное произведение, состоящее из танцев и мимических движений

сопровождаемых музыкой (ответ: балет)



Музыкально-драматическое произведение, используемое в театре, где актеры поют

(ответ: опера)



Цирковое сопровождение – представление с участием клоунов (ответ: клоунада)



Спектакль, в котором пение чередуется с разговором и танцами (ответ: оперетта)



Литературное произведение, предназначенное для исполнения актерами на сцене

(ответ: драма)

По вертикали: помещение (место) для зрелищ, спектаклей (ответ: театр)

В раздел образования

Педразвитие

"Музыка-творчество-дети"