Модернизация системы дошкольного

образования в условиях введения ФГОС

В последние годы в системе образования наметился позитивный поворот к дошкольному

детству как к периоду, в котором заложены значительные образовательные ресурсы.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка.

В этом возрасте дети получают базовый комплекс знаний, которые им будут необходимы

во взрослой жизни. И во многом от того, как проживут они свои семь лет до школы,

зависит в будущем их способность быть успешными и мобильными в любых социально-

экономических условиях

Модернизация дошкольного образования – это комплекс мер, направленных на

обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования,

обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения

ребенка в школе.

Цель модернизации образования состоит именно в создании механизма устойчивого

развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам ХХI века,

социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности,

общества, государства.

Для ее достижения уже на уровне дошкольного образования необходимо решение

следующих приоритетных, взаимосвязанных задач:



обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей

получения полноценного дошкольного образования;



достижение нового современного качества дошкольного образования;



формирование в системе дошкольного образования эффективных нормативно-

правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования

ресурсов;



повышение социального статуса и профессионализма работников дошкольного

образования, усиление их государственной и общественной поддержки;



развитие дошкольного образования как открытой государственно-общественной

системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной

политики и повышения роли всех участников образовательных отношений—

воспитанников, педагогов, родителей, образовательных организаций.

Механизмы решения этих и других актуальных на современном этапе развития

дошкольного образования задач представлены в ряде нормативно-правовых документов

различного уровня:



Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ«Об образовании в Российской

Федерации»;



Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам— образовательным программам

дошкольного



образования (Приказ Минобрнауки России от30.08.2013 No 1014);



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (



Приказ Минобрнауки России От 17.10.2013 No1155);



Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере



дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)



(воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 No544н и др.)

Среди них Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования является основным документом, в котором задаются

новые координаты для развития дошкольного образования и обозначаются критерии

его качества. На основании этого документа регулируются теперь отношения в сфере

дошкольного образования при реализации образовательных программ (взамен отмененных

с 01.01.2014 федеральных государственных требований.

На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному

«детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск

и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой

деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не

опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования,

которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-

экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты.

Направления модернизации системы дошкольного образования:

-удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;

-обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному

процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

-внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления

дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и

мотивационной готовности к инновационной деятельности;

- создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям

возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;

Общедоступность.

Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста,

который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития

дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой,

многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей

конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное

дошкольное образование.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему

успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать

содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в

семье) ребенок его не получал.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая

тенденция. В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней

образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные

образовательные стандарты (далее – ФГОС).

По своей сути ФГОС ДО представляет совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию:

к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ее

реализации и результатам освоения. Как бы, заданы новые ориентиры на результат

дошкольного образования, поставлены новые цели и задачи, изменена структура ООП

ДО, требования к условиям ее реализации.

В ФГОС предлагаются следующие принципы дошкольного образования:



Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;



Обогащение аплификациии детского развития;



Индивидуализация дошкольного образования;



Сотрудничество организаций с семьей;



Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Направленность ООП ОД. В ФГОС особый акцент сделан на создание условий

социализации и индивидуализации детей как «программы-минимум» и их развития как

«программы-максимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие по

созданию развивающей образовательной среды.

Требования к условиям реализации ООП ДО. По сравнению с требованиями ФГТ в

ФГОС ДО выделяется меньшее количество групп требований, и их содержание не

тождественно. К примеру, в ФГОС ДО отсутствуют требования к учебно-материальному,

медико-социальному и информационно-методическому обеспечению образовательного

процесса. Отдельные стали частью материально-технических условий, некоторые

вынесены в специальную группу— требования к развивающей предметно-

пространственной среде.

Выделение последней группы обусловлено направленностью

программ дошкольного образования на создание условий для развития дошкольников.

Основная задача персонала дошкольной организации на этапе введения ФГОС ДО

— осуществить детальный анализ по каждой группе требований и выявить, какие условия

уже имеются в детском саду, какие необходимо создать и что для этого нужно сделать.

Кроме того следует определить, какие условия необходимо создать дополнительно, исходя

из особенностей функционирования данной организации.

Так, например, современные требования к кадровым условиям предусматривают

укомплектованность образовательной организации квалифицированными кадрами,

компетентными:



в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников



и их физическое развитие;



в организации различных видов деятельности воспитанников;



в осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников и работниками образовательной организации;



в методическом обеспечении образовательного процесса;



в реализации информационно-коммуникационных технологий;



в обеспечении инклюзивных подходов в работе с дошкольниками с особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями

здоровья



и пр.

Руководителю дошкольной организации необходимо проанализировать кадровые условия,

ответив на вопросы:



какой опыт и какая квалификация требуются от педагогов для введения ФГОС ДО;



хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное обучение,



повышение квалификации (в чем, где, в каких объемах);



каким образом организовать подбор, повышение квалификации и (или)

переподготовку кадров для реализации ФГОС ДО?

В зависимости от особенностей дошкольной организации (например, наличия групп

различной направленности, структурных подразделений) возникает необходимость в

создании дополнительных кадровых условий.

Так, если в детском саду работает группа компенсирующей направленности, то с учетом

ее вида в штате организации должны быть представлены соответствующие специалисты

(учителя-логопеды, учителя-дефектологи, тифло- и сурдопедагоги, педагоги-психологи

идр.), а также дополнительный учебно-вспомогательный персонал (например, ассистенты

для детей с нарушениями зрения) и пр.

При наличии в детском саду консультационного пункта для семей дошкольников,

не посещающих данную организацию, руководителю стоит предусмотреть возможность

привлечения для работы в нем, к примеру, социального педагога, либо направить

воспитателей на соответствующие курсы повышения квалификации.

Нередко в ходе анализа кадровых условий выявляется необходимость привлечения

работников сторонних организаций например, научных сотрудников вузов, НИИ и т.д.

Требования к результатам освоения ООП ДО. Вместо интегративных качеств

дошкольника, определенных в ФГТ в качестве планируемого итогового результата

освоения ООП ДО, в ФГОС ДО предложены целевые ориентиры дошкольного

образования.

Они обозначены как социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования .Безусловно,

ориентиры отличаются от интегративных качеств, так как в них отражаются современные

представления о целях дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),

а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня в РФ,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Именно поэтому целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей. Следовательно, освоение ООП ДО не должно сопровождаться проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Результаты развития

детей, которые мониторят педагоги три раза в год (в начале, середине и в конце года) при

этом никто не отменял, но они предназначены только для того, чтобы педагог мог

простроить для каждого воспитанника индивидуальный образовательный маршрут.

Возникает вопрос: если не будет проводиться оценка знаний детей, то по каким

показателям будет оцениваться деятельность дошкольной образовательной

организации? Перед детским садом стоят сейчас задачи, связанные с развитием детей

и созданием необходимых условий для их решения. Именно эти условия (выполнение

требований к условиям реализации ООП ДО) являются предметом оценки деятельности

образовательной организации и результативности работы педагогов, в том числе и со

стороны родительской общественности.

Кроме того, целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного

и начального общего образования и при соблюдении упомянутых выше условий априори

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Что касается подготовленности ребенка к школе, что он должен уметь.

В ФГОС ДО прописано, что нужно развивать мотивационную готовность к обучению

(после дошкольной жизни должно появиться желание учиться), а не просто учить ребенка

чтению, письму и т.д.

Таким образом, на стадии введении ФГОС ДО необходимо:

проанализировать и уяснить суть целевых основ (установок и ориентиров) современного

дошкольного образования;

сопоставить представленные в ФГТ и ФГОС ДО задачи и принципы дошкольного

образования;

определить направления повышения профессиональной компетентности педагогов,

составить план работы методической службы дошкольной организации;

проанализировать условия, созданные вкаждой организации, каждой дошкольной

образовательной группе;

выявить и постараться нивелировать существующие проблемы, находящиеся в ведении

дошкольной организации.

Понятно, что ожидать сиюминутных результатов от недавно принятых нормативных

документов не стоит. Но не стоит и испытывать перед ними страх, который, все же

присутствует.

Итак, подытожим выше сказанное:

ООП ДО формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс

основных характеристик дошкольного образования – объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

В ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые и освоенные

педагогами детских садов принципы интеграции образовательных областей и комплексно-

тематического построения образовательного процесса. Этот факт нельзя принимать как их

отмену или запрет на реализацию. Безусловно, они должны использоваться в дошкольных

организациях в той мере, в которой необходимы для эффективного построения

образовательного процесса.

Для обеспечения введения Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) необходимо проведение ряда мероприятий

по следующим направлениям:



создание нормативно-правового, методического и аналитического обеспечение

реализации ФГОС ДО;



создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;



создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;



создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО;



создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО.

Каждому дошкольному образовательной организации рекомендовано разработать свой

план действий по обеспечению введения Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, который будет направлен на:

1.

Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение

введения ФГОС ДО

2.

Создание рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО

3.

Разработка и утверждение плана - график введения ФГОС ДО в образовательной

организации

4.

Создание условий для участия педагогических работников в учебно-методических

объединениях системы образования

5.

Определение наставников для молодых специалистов

6.

Участие руководящих и педагогических работников дошкольного образования для

прохождения курсов повышения квалификации

7.

Участие в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС ДО.

Проведение педагогических советов и др. мероприятий в ДОО по реализации ФГОС

ДО

8.

Организация работы пунктов получения методической, психолого-педагогической,

диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающих

дошкольное образование

9.

Приведение локальных актов образовательной организации в соответствие с ФГОС

дошкольного образования

10.

Корректировка и выполнение государственных (муниципальных) заданий.

И немного для педагогов. Сегодня в нашей стране использование ИКТ является одним из

приоритетов образования. Вследствие этого, к педагогу и его профессиональной

компетентности предъявляются новые требования. Учитель, воспитатель должны не

только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием,

но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей

деятельности