Чтение с листа

в классе ансамбля.

Методический доклад

преподавателя по классу скрипки

МБУ ДО ДШИ № 6

Лавренюк Л.С.

Ульяновск 2019 г.

Последние годы концепция развивающего обучения является одной из

парадигм современной педагогической науки. В процессе обучения

происходит интенсивное и всестороннее развитие способностей учащихся.

Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и

ускоряют развитие наследственных данных личности. В технологии

развивающего обучения ребёнку отводится роль самостоятельного субъекта

педагогического воздействия.

Перестройка, происходящая на педагогическом фронте, не может оставить

равнодушными педагогов-музыкантов. Непосредственно воздействуя на

эмоциональную и нравственную сферу ребёнка, музыкальное искусство

играет огромную роль в формировании творчески мыслящей, духовно

богатой личности. Музыкальная педагогика накопила богатейший опыт

выдающихся педагогов-скрипачей в области всестороннего музыкально-

художественного развития учеников.

В классе скрипки не всегда на должном уровне оцениваются такие формы

работы, как чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование и т.д.

Среди них особыми развивающими возможностями обладает ансамблевое

музицирование. Несмотря на то, что курс ансамбля давно входит в

обязательные учебные планы, к сожалению, до сих пор нет никаких

методических пособий, помогающих педагогам. В самом деле, педагоги-

практики знают, что игра в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует

ритмику, совершенствует умение читать с листа, является незаменимой с

точки зрения выработки технических навыков и умений, необходимых для

сольного исполнения. Еще важнее то, что ансамблевое музицирование учит

слушать партнёра, учит музыкальному мышлению, - это искусство вести

диалог с партнёром, тоесть понимать друг друга, уметь вовремя подавать

реплики и вовремя уступать.

Изучение искусства совместной игры целесообразно начинать с занятий в

классе ансамбля. В ансамблевом музицировании ученик обогащает свой

исполнительский опыт, овладевая различными видами штрихов, красок,

ритмических структур. Особо важна роль ансамблевой игры на начальном

этапе обучения. Лучшее средство заинтересовать ребёнка, эмоционально

окрасить обычно малоинтересный первоначальный этап, - ансамблевое

музицирование способствует развитию комплекса специфических

способностей: музыкального слуха, ритмического чувства, памяти,

двигательно-моторных навыков. Ансамблевая игра может быть включена в

различные виды деятельности учащихся в ансамблевом классе

(импровизацию, чтение с листа, подбор по слуху).

Партнёрами при чтении с листа на начальном этапе, конечно, является

педагог по специальности. В хрестоматиях, учебных пособиях можно найти

материал для этого. Из опыта педагогической практики знаю, что такого

материала не много, и неудобство состоит еще и в том, что он разбросан по

разным сборникам. Вот и возникла у меня однажды мысль составить свои

сборники, которые назвала «Мои ступеньки». В каждом из них (а их

получилось пять) выстроен последовательно в нужном для работы с

начинающими порядке материал. В основном это детские песенки, попевки.

И в конце каждого сборника – раздел для ансамблевого музицирования.

Сначала те пьесы, где ученик играет по открытым струнам, а преподаватель

вторит мелодию. Ребёнок с интересом вслушается в многозвучие, учиться

выдерживать паузы, по- новому понимая их «особое» значение. В следующем

сборнике уже пьесы с постановкой пальцев, где решаются задачи точного

интонирования, понимание звучания интервалов. Тут уже можно поручить

исполнять второй голос более старшему ученику. Малыши очень любят

играть со старшими, так они чувствуют своею причастность к музыке более

ценной и «взрослой». В последующих сборниках мною собирались те пьесы,

каноны, которые вместе могли бы исполнять дети одного возраста и

одинакового уровня подготовки. В этой ситуации возникает нечто вроде

негласного состязания, являющегося стимулом к более основательной и более

внимательной игре.

Если работа по приобщению ученика к коллективному музицированию

ведется с самых первых уроков и продолжается системно, последовательно,

то параллельно ей укрепляется очень важный для музыканта навык – чтение

с листа. Считаю, что именно в совместной игре этот навык приобретается

быстро, без сложностей, более осознанно.

Необходимо нацелить исполнителей на охват сочинения в целом, тоесть

обратить внимание на самое существенное. При чтении ансамбля с листа

нельзя поправлять, останавливать ученика в трудных местах, так как это

приводит к нарушению контакта с партнёром. Слишком частые остановки

портят радость от игры с листа и поэтому необходимо избирать музыкальный

материал для этого значительно более легкий. Желательно, чтобы один из

играющих не прекращал игру при остановке другого. Это научит второго

исполнителя быстро ориентироваться и вновь включаться в игру.

Внимательное чтение нотного текста, прослушивание его внутренним слухом

и первые попытки исполнения, пробуждают творческую фантазию

участников ансамбля. Совместные поиски наиболее выразительного

произнесения каждой фразы приводят к выбору наиболее естественных для

музыкального образа штрихов. Выбор штрихов не может производиться

исполнителем каждой партии отдельно, так как штрихи в ансамбле

взаимосвязаны. Одновременное или последовательное произнесение

музыкальной фразы потребует от играющих в ансамбле штрихов, дающий

сходный по характеру звучания результат.

В ансамблевой игре приобретает особое значение целесообразный выбор

аппликатуры. Он помогает преодолеть многие скрипичные трудности.

Секвенционные построения, которые в большинстве случаев в сольной

партии исполняются одинаковой аппликатурой, в ансамблях не всегда

возможны.

Чтение с листа – умение учащихся самостоятельно знакомиться с новым

произведением, наполняет смыслом и радостью весь последующий процесс

работы. Очень важно, чтобы первое знакомство пробуждало интерес, а не

гасило его. Для этого следует развивать навыки беглого чтения. Следует

добиваться длительной концентрации внимания и плавной непрерывности

охвата текста, идущего несколько впереди исполнения. Уже на начальном

этапе обучения рекомендуется играть легкие пьесы (с педагогом или другим

учеником). Переходить к более трудным пьесам следует не раньше, чем будет

закреплен предыдущий уровень трудности. Усложнение задач должно быть

постепенным и почти не заметным для ученика.

Таким образом, рассмотрев развивающие возможности ансамблевой игры,

приходим к следующему заключению: раздвигая горизонты познанного

учащимися в музыке, пополняя фонд его слуховых впечатлений, обогащая

профессиональный опыт, увеличивая багаж специфических сведений, -

ансамблевое музицирование способно сыграть активную роль в процессах

становления и развития музыкального сознания, мышления, интеллекта.

С целью расширения кругозора учащихся, ряд ансамблей может изучаться

ими в порядке чтения с листа, это позволит ускорить прохождение

ансамблевого репертуара, накопить опыт для формирования обобщающих

понятий в области музыкального жанра и стиля. Кроме того, выученные

произведения можно исполнять перед сверстниками, что создаёт

положительную мотивацию учебной деятельности, повышает интерес к

занятиям вцелом.