Игровая деятельность - ведущий вид деятельности детей дошкольного

возраста с речевыми расстройствами.

Для

детей

-

дошкольников,

страдающих

различными

речевыми

расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как

необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса,

нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее

плавности

-

все

это

влияет

на

игровую

деятельность

детей,

порождает

определенные особенности поведения в игре.

Ослабленность

условно-рефлекторной

деятельности,

медленное

образование дифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение

этих

детей

в

коллективные

игры.

У

детей

с

речевыми

нарушениями,

нарушение общей и речевой моторики, вызывает быстрое утомление ребенка

в

игре,

а

так

же

трудности

при

необходимости

быстрой

переделки

динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключится

с одного вида деятельности на другой.

С.А.

Миронова

считает,

что

игра

как

ведущая

деятельность

дошкольника

имеет

большое

значение

для

физического,

умственного,

нравственного и эстетического воспитания детей с общим недоразвитием

речи.

Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей,

так

как

игровая

деятельность

способствует

расширению

и

углублению

представлений

об

окружающей

действительности,

совершенствованию

внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

Игры

оказывают

влияние

на

физическое

развитие

детей.

В

играх

удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся более

точными и координированными.

В

процессе

игры

развиваются

нравственные

качества

ребенка:

смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что

большинство

игр

носит

коллективный

характер,

они

способствуют

формированию у детей навыков общения. Следует использовать игровую

деятельность для воспитания бережного отношения к игрушкам и игровому

материалу, развития первоначальных трудовых навыков.

Формирование

игровой

деятельности

в

дошкольном

возрасте

предполагает

ее

организацию

логопедом

и

воспитателем.

Причем

чем

меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия

со стороны взрослых.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим

влиянием

игры

на

весь

ход

их

психического

развития

она

оказывает

специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно

побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что

способствует

закреплению

навыков

пользования

инициативной

речью,

совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию

грамматического строя языка и т.д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием

которых является инсценирование какого-либо сюжета, - так называемые

игры-драматизации.

Хороводные

игры

и

игры

с

пением

способствуют

развитию

выразительности

речи

и

согласованности

слов

с

движениями.

Подобные

игры

формируют

также

произвольное

запоминание

текстов

и

движений.

При

анализе

игры,

можно

разложить

игру

на

сумму

отдельных

способностей (восприятие, память, воображение и т.д.) и изучить удельный

вес

и

развитие

этих

способностей.

Но

такой

анализ

не

подвинет

нас

к

пониманию

природы

и

качественного

своеобразия

игры.

Необходимо

выделение единиц, которые обладают свойствами целого. Такой единицей

оказывается роль. Именно роль и органически связанные с ней действия

представляют собой основную единицу развитой формы игры.

В ролевой игре Д.Б. Эльконин выделяет сюжет и содержание. Сюжет

игры - это та отрасль действительности, которая воспроизводится детьми в

игре.

Содержание

-

это

то,

что

воспроизводится

ребенком

в

качестве

центрального

характерного

момента

деятельности

и

отношений

между

взрослыми и детьми, их трудовой и общественной жизни. Содержанием

развернутой, развитой формы ролевой игры является не предметом и его

употребление человеком, а отношение между людьми, осуществляемые через

действия с предметами.

Таким

образом,

в

этом

и

подобных

исследованиях

и г р а

рассматривается, прежде всего, с точки зрения ее развивающего влияния.

Главное

внимание

уделяется

поискам

такой

формы

педагогического

воздействия

на

игру

или

организации

игры,

при

которой

достигается

желаемый прогресс в развитии той или иной способности ребенка.