Организация исследовательской деятельности в рамках ФГОС ДО для

слабовидящих и незрячих детей

На

протяжении

всего

дошкольного

детства

наряду

с

игровой

деятельностью,

огромное

значение

в

развитии

личности

ребёнка

имеет

познавательная деятельность, которая представляет собой не только процесс

усвоения знаний, умений и навыков, но и поиск знаний, приобретение

знаний самостоятельно или под тактичным руководством воспитателя.

Работая с дошкольниками я поняла, что познавательная деятельность

захватывает их тогда, когда они могут не только осмотреть и потрогать

предмет, но и преобразить его, изменить с целью познания его свойств,

внутренних

связей

и

отношений.

Перечисленным

особенностям

исследовательской деятельности соответствует детское экспериментирование

с

предметами

или

явлениями,

как

эффективный

метод

развития

познавательной активности.

Изучив

имеющуюся

методическую

литературу

по

детской

экспериментальной

деятельности:

(Л.В.Рыжова

«Методика

детского

экспериментирования»,

О.В.Дыбина

«Неизведанное

рядом.

Опыты

и

эксперименты

для

дошкольников»,

Н.Е.Веракса,

О.Р.Галимов

«Познавательно-исследовательская

деятельность

дошкольников»,

Е.Е.Крашенников,

О.Л.Холодова

«Развитие

познавательных

способностей

дошкольников»,

С.Н.Николаева

Программа

экологического

воспитания

«Юный

эколог»),

вместе

с

коллегой

решили

использовать

практический

материал в условиях нашей группы. Создали опытно-экспериментальную

мини-среду,

которая

стимулирует

исследовательскую

и

познавательную

деятельность, удовлетворяет потребности ребёнка в освоении окружающего

мира,

познании

себя.

Материал

подбирали

с

учётом

возрастных

особенностей детей, с учётом их зрительной патологии. (6 детей – миопия, 9

детей

вторичные

отклонения

-

нарушение

речи,

слабо

развита

мелкая

моторика)

Для активизации детской исследовательской деятельности мы используем

различное оборудование:

-

разнообразные

ёмкости

(стаканчики,

песочные

формочки,

баночки,

тарелочки, подносы индивидуальные, цветовая гамма, пластик);

- пипетки, колбочки, пробирки;

- шприцы, воронки, сито, трубочки (резиновые, пластмассовые);

- измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки); компас;

- различный материал (поролон, бумага, ткань, камни, песок, семена)

-лупы,

«Экран»

формата

А-4

(для

удобства

работы

с

детьми,

усовершенствовали это оборудование);

- карточки символы, карточки схем проведения опытов, алгоритмов.

Подборка материала осуществляется по мере изучения темы и по мере

ознакомления детей с теми или иными материалами. Имеем подборку

картинок, иллюстраций, плакатов и познавательной литературы для детей.

Свою работу строим по трём взаимосвязанным направлениям:

- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых

организмов, приспособление к окружающей среде);

- неживая природа (вода, воздух, цвет, свет, песок, почва, камень)

- человек (функционирование организма, рукотворный мир, материалы их

свойства, преобразование предметов и явлений).

В

условиях

нашей

группы,

с

учётом

контингента

воспитанников,

я

использую только элементарные опыты. Это даёт возможность объединения

всех

видов

деятельности

(ребёнок

наблюдает,

обследует,

рисует,

лепит,

конструирует).

Инициативность

по

проведению

эксперимента

распределяется между педагогом и воспитанниками.

Мы

планируем

непрерывную

образовательную

деятельность

по

ознакомлению с миром природы, наблюдаем за объектами живой и неживой

природы.

Проводим

экскурсии,

целевые

прогулки,

используя

компенсаторные

навыки

при

ознакомлении

с

деревьями,

цветами,

это

помогает детям с нарушениями зрения восприятию окружающего мира. Они

запоминают название, внешние признаки, цвет, форму, запах По теме фрукты

и овощи работаем с натуральным материалом, используя все анализаторы.

Наблюдаем

за

насекомыми.

Отражаем

эти

впечатления

в

творческой

деятельности.

Занимаемся сбором семян растений, косточек. (раскраски, работа с

трафаретом лепка, аппликация).

Проводится

систематическая

работа

в

уголке

природы.

Детей

привлекают цветущие растения и использование своих знаний и умений по

уходу за растениями (растениям нужна вода, почва, свет и тепло).

Лужи, первые лужи покрытые льдом, первый снег, наблюдение за

снежком, занесённым в группу. Мы знаем какой интерес вызывает у детей

первый

снег,

надо

поддержать

этот

интерес

в

познании

этого

явления.

Поэтому я открываю окно, собираю снег, рассматриваем, трогаем, нюхаем,

лепим

снежный

«колобок».

Дети

определяют

свойства

снега:

белый,

твёрдый,

холодный.

Я

создаю

проблемную

ситуацию«

Как

сохранить

«колобок?», или «Что произойдёт с ним пока мы будем делать зарядку,

завтракать, играть?». Дети выдвигают гипотезу о том, что снежок растает.

Опытным

путём

доказываем,

что

снег

растаял,

превратился

в

воду.

«Превращение» с этим удивительным словом мы тоже знакомы. (В сказках

Иванушка

превращался

в

козлёночка,

лягушка

в

Василису,

а

в

природе

куколка превращается в бабочку). Во что превратится наша вода? Разливаем

воду по формочкам, выносим на мороз. Вода превращается в лёд. Наши

исследования продолжаются на прогулке. Пушистый снег лепится, может

получится снежная крепость, дворец.

Постоянные наблюдения на прогулке в разное время года за солнцем,

дождём,

снегом,

проведение

опытов

с

водой,

снегом,

льдом,

песком,

воздухом достаточно эффективная форма организации исследовательской

деятельности и развития познавательной активности у детей с нарушением

зрения.

Развитие познавательного интереса детей, формирование у них начал

экологической культуры вызвали опыты с веточкой сирени, форзиции. Дети

наблюдали, делали зарисовки, отмечали, что у веточки сирени из почки

появляются листики, а у форзиции, багульника – цветы. Посадка «огорода».

Дети

чувствовали

себя

«творцами»,

«волшебниками»,

радовались,

удивлялись,

охотно

делились

своими

открытиями

с

воспитателем

и

товарищами,

это

давало

возможность

развитию

своей

положительной

самооценки, самозначимости «У меня получилось!», «Я знаю как…». Дети

пользовались результатами своего труда, собирали урожай. Получали знания

о пользе витаминов, в частности лука, для организма человека.

Конечно, в каждом моменте я старалась незаметно направлять детей на

поиск

проблемы,

помогала

приобрести

новый

опыт.

Собрали

жёлуди.

Рассматривали, заметили дырочки, предположили, а потом и обнаружили

червячков.

Нам

повезло

ещё

в

одном

открытии,

рассмотрели

росточки.

Предложила

посадить.

Ситуация

«успеха».

Вырастили

из

жёлудя

дубок.

Пересадка в глубокий горшок.

Специфика

работы

отражается

в

личносто-ориентированном,

дифференцированном подходе. Выражается это в использовании заданий

разного уровня сложности с учётом уровня знаний и «зоны ближайшего

развития» каждого ребёнка.

Познание себя, своих возможностей и окружающего мира. После сна

закаливающие

процедуры,

игровые

физические

упражнения,

«тактильная

дорожка»

для

профилактики

плоскостопия.

Адаптационный

период.

Незрячий

ребёнок

обследует

элементы

этой

дорожки

с

воспитателем:

тактильное

обследование,

проговаривание

своих

ощущений,

затем

самостоятельное

обследование.

И

вот

наша

победа!

Определите

наши

эмоции.

Результаты

деятельности

детей

были

реализованы

в

проектах.

Проект

«Деревцо»,

долгосрочный,

исследовательский

проект

о

природе

Приморского

края.

Проект

был

представлен

на

всероссийский

эколого-

краеведческий конкурс «Природа родного края», получили диплом 3 степени

в номинации «Учим любить природу».

Проект «Может ли луковица принести радость», исследовательский

очень интересный, проект с участием всей семьи и активной творческой

деятельностью ребёнка. Проект был представлен на региональный конкурс

учебно-исследовательских

работ

дошкольников

и

школьников

«Юный

исследователь

–

Дальний

восток».

Награждены

дипломом

и

получили

сертификат, подтверждающий участие на фестивале открытий «Вертикаль

ДВ»

«Живая веточка», исследовательский проект тему которого подсказали

дети,

они

инициаторы

этого

исследования,

проявив

познавательную

активность когда на прогулке нашли веточки тополя, принесли в группу, а я

создала условия для деятельности детей. Проект тоже был представлен на

региональный конкурс. Награждены дипломом и получили сертификат.

«Мыльце своими руками»

Исследовательский, творческий проект с

включением родителей в нашу деятельность. Продукт проекта и награды. В

рамках этого проекта провели

открытое мероприятие, на котором дети

познакомились со свойствами мыла, узнали, что мыло может быть твёрдым,

жидким, разного цвета, формы, запаха, что оно растворяется в воде.

Это

очень

интересно

из

воды,

мыла

и

воздуха

получать

мыльные

пузыри. Применяли элементы ТРИЗа, используя Моделирование маленькими

человечками.

Дети узнали сколько разных чудесных развлечений можно устроить с

мылом. Хотите праздник каждый день!? Попробуйте сами наполнить мир

радугой мыльных пузырей. Вот вам и волшебство!

Опираясь на результаты, полученные в ходе использования опытно-

экспериментальной

деятельности

с

детьми

можно

сделать

вывод,

что

организация

данной

деятельности

является

эффективным

и

способствует

формированию у детей навыков 21 века: креативное мышление, творческие

способности и навыки совместной работы.

В

нашей

группе

мы

уделяем

много

внимания

активизации

познавательной деятельности слабовидящих и незрячих детей. Работаем на