Здравствуйте.

Прошу

опубликовать

мою

дипломную

работу

в сборнике

публикаций педагогов России.

С уважением Вычужанина Н.С.

1.Тема:

«Особенности

управления

образовательным

процессом

в

вечерней

школе».

2.Вычужанина

Надежда

Степановна,

учитель

истории

и

обществознания,

МАОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени.

3.

Дипломная

работа

по программе «Менеджмент в образовании» на тему:

«Особенности управления образовательным процессом в вечерней школе».

4.

Файл с материалом в формате Word ( Приложение).

5.Количество готовых номеров-1 шт.

6. Свидетельство о публикации требуется.

7.Почтовый

адрес:

625007,

город

Тюмень,

улица

Депутатская,

дом

106,

кв.106.Вычужаниной Н.С.

1

В РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММА «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»

«Особенности управления образовательным процессом в вечерней школе»

СЛУШАТЕЛЬ: ВЫЧУЖАНИНА Н.С.

ТЮМЕНЬ 2014

2

ВВЕДЕНИЕ

Решение теоретических и практических задач управления

образовательным

учреждением

приобретает

все

больший

вес

в

связи

с

гуманизацией и демократизацией, возрастанием роли и значимости защиты

прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирования новых

социальных структур и форм управления. Деятельность по управлению школой

кардинально отличается от работы по управлению другими учреждениями. Она

приобретает

конкретный

смысл

только

тогда,

когда

наполняется

реальным

педагогическим

содержанием

и

направлена

на

совершенствование

образовательного

процесса

и

конечный

результат-

развитие

личности

школьника. Совершенствование управления в школе (его объекта и предмета,

задач, средств и методов), а также педагогического аспекта труда директора и

управленческого

труда

учителя

в

условиях

модернизации

образования

позволяет усовершенствовать управление образовательным процессом в школе.

За последние годы не только на практике, но и в педагогической теории

все шире внедряются элементы педагогического менеджмента, что находит свое

отражение в научных публикациях.

С сожалением вынуждены констатировать, что проблемы вечерних

общеобразовательных школ находят явно недостаточное отражение. Особенно

это касается современного периода. Недостаток подобного рода исследований в

рассматриваемый период, на наш взгляд, объясняется той неопределенностью,

которая имела место как в управленческих структурах по отношению к данной

подсистеме

образования,

так

и

среди

определенной

части

представителей

педагогической науки.

В настоящее время вечерняя

школа наряду с традиционными

образовательными функциями все больше ориентируется на решение задач по

социально – педагогической реабилитации учащихся, адаптации их к новым

социально-экономическим

условиям.

Это

находит

отражение

и

в

многочисленных

публикациях,

к

сожалению,

исключительно

на

станицах

журнала "Открытая школа», в которых представители педагогической науки и

педагогики

–

практики

рассматривают

проблемы

выбора

путей

развития

современной вечерней школы.

На расширение социальных функций вечерней школы указывают

Бирюков Л.Т. и Небратенко В.Б., а новый социальный статус школы подробно

пытается обосновать Вершинин В.Н..Видный специалист в области общего

3

образования подростков, молодежи и взрослых Вершловский С.Г. в ряде своих

публикаций не только дает оценку системе вечернего образования в прошлые

годы,

но

и

обосновывает

перспективы

ее

функционирования

в

будущем,

совершенно справедливо, на наш взгляд, делая значительный

акцент на ее

социально- реабилитационную функцию. Эта же мысль прослеживается

и в

работах Глейзера Г.Д., по мнению которого вечерняя школа должна стать для

учащихся своеобразным центром педагогической реабилитации и социальной

поддержки.

Ряд

исследователей,

характеризуя

деятельность

отдельных

вечерних

школ

указывают

на

необходимость

изменения

общей

направленности

стратегии

образовательной

деятельности

под

углом

зрения

ее

гуманизации,

развития

гибких

форм

обучения,

в

максимальной

степени

реализующих

социально-

ценностные личностные запросы и потребности учащихся, их образовательные

возможности

и

интересы.

Эти

проблемы

нашли

частичное

отражение

в

исследованиях Гармаш В.Ю.,

Косинской Е.А., Кричевского В.Ю., Никишиной

Н.В., Овчаровой Г.В.

Заслуживают внимания вопросы модернизации учебного процесса в

вечерних

школах,

сущность

содержания

которых

анализируется

Дориченко

В.Н., Даринским В.Н., Котюковым В.Г., Махлиным М.Д., Перминовой Л.М. С

учетом

специфики

своих

образовательных

учреждений,

в

частности

контингента учащихся, педагогического обеспечения учебно-воспитательного

процесса,

социального

окружения

авторы

ищут

вариативные

подходы

к

разработке и использовании новых педагогических технологий.

Вопросы

гуманизации

учебного

процесса

в

вечерней

общеобразовательной

школе обоснованы в работе Обуховой Л.А. , которая предлагает собственную

концептуальную

модель

гуманизации

этого

процесса,

подробно

останавливается на новых подходах к разработке содержания и технологий

образования, особенностях подготовки учителей к реализации гуманистически

направленного образования в школе.

По- прежнему не теряют своей актуальности фундаментальные

исследования видных ученых в области образования взрослых и работающей

молодежи Кулюткина Ю.Н. , Малахова Н.Д. , Мягченкова С.В. , Онушкина В.Г.

и

Соколовской

Е.А.

,

Сухобской

С.Г.

.Существенный

вклад

в

разработку

педагогических

основ

в

вечерней

школе

внесла

Громова

М.Т.

.Отрадным

фактом является то, что теоретические положения, разработанные ею, получили

свое

практическое

преломление

в

ряде

программ,

методических

пособий,

научно-

практических

рекомендациях,

в

частности

модульном

сборнике

программ и тематических планах, способствующих повышению квалификации

учителей вечерних общеобразовательных учреждений.

4

Различные дидактические аспекты обучения учащихся вечерних школ

исследовались

Крыловым

В.М.

и

Рудзитасом

С.Е.

.

На

наш

взгляд,

проанализированные

Крыловым

В.М.

вопросы

дифференциации

обучения

являются актуальными и в настоящее время, поскольку наблюдается тенденция

не только в педагогической науке, но и в практике использовать личностно-

ориентированный подход в образовательном процессе.

Отдавая должное вышеназванным и другим исследователям, тем не менее

следует

констатировать,

что

в

их

работах

основной

акцент

по-

прежнему

делается

на

содержание

образования

в

вечерней

школе,

работы

носят

педагогический аспект. Наша цель- рассмотреть вопрос управления, связанный

с работой таких школ в новых социально-экономических условиях. Несмотря

на теоретическую и практическую актуальность данной проблемы, вопросы

системного

подхода

к

перестройке

работы

современной

вечерней

школы

с

учетом новой социально-экономической ситуации в стране не нашли должного

отражения

в

педагогической

науке.

Знаний,

необходимых

для

управления

вечерней

школой

сегодня

не

дают

ни

педагогические

ВУЗы,

ни

курсы

повышения

квалификации.

Единственным

пособием

для

специфической

категории

педагогов

вот

уже

долгие

годы

остается

научно-методический

журнал «Открытая школа»( до 2000 года назывался «Вечерняя школа»).

Вместе с тем, опыт развития таких образовательных учреждений

показывает,

что

в

них

формируются

новые

управленческие

модели

и

происходят

инновационные

процессы,

которые

нельзя

не

учитывать

при

определении общей стратегии развития образования на муниципальном уровне.

Успешность развития вечернего образования в современных условиях зависит

от ориентации управления на процессы, происходящие в самом образовании, их

анализ, создание условий для их стабилизации, организационной и научно -

методической

поддержки

разработки

общей

стратегии

развития

вечернего

образования,

основанной

на

принципах

открытости,

доступности,

вариативности, личной направленности.

Изложенные выше основания и определили актуальность избранной для

дипломной

работы

темы:

«Особенности

управления

образовательным

процессом в вечерней школе».

Цель дипломной работы состоит в том, чтобы на базе анализа

функционирующей

системы

управления

образовательным

процессом

в

МАВ(С)ОУВ(С)ОШ

№10

города

Тюмени

выявить

особенности

управления

образовательным процессом в современной вечерней (сменной) школе.

Объектом

исследования

являются

общественные

отношения

в

сфере

управления вечерней школой.

5

Предмет исследования- особенности управления образовательным

процессом в вечерней (сменной) школе.

Гипотезой исследования послужило предположение, что в новых

социально- экономических условиях повышение эффективности управления

образовательным

процессом

в

вечерних

(сменных)

школах

может

быть

оптимально реализовано, если:

1.Будут выявлены и обоснованы изменения, переводящие вечернюю школу в

качественно новое состояние;

2.Система управления в вечерних школах будет ориентирована на построение

образовательного процесса с учетом модернизации образования.

3.Определены

приоритетные

функции

управления

вечерней

школы,

обеспечивающие

функционирование

и

развитие

специфиче ского

образовательного учреждения.

В

соответствии

с

целью,

объектом,

предметом

и

гипотезой

исследования

выдвигаются следующие задачи:

1.Определить особенности управления образовательным процессом в вечерней

школе.

2.Предложить проект модернизации системы управления вечерней школы.

Методологическую и теоретическую основу дипломной работы составили:

-

теория

личностно-ориентированного

образования(Е.В.Бондаревская,

С.В.Кульневич, В.В. Сериков);

- теория обучения и воспитания (В.Н.Загвязинский, И.Н.Емельянова);

-

теория

управления

социальными

и

образовательными

процессами,

проектирование систем образования (Н.Г.Алекссев, Е.И.Казакова, В.С.Лазарев,

Г.К.Селевко, В.И.Слободчиков, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин);

- теория управления развитием вечерней (сменной) школой (В.А.Основина-

заведующая

кафедрой

управления

образованием

УИПКПРО,

к.п.н.,

доцент;

В.В.Елисеев-

доцент

кафедры

управления

образованием

УИПКПРО,

заслуженный учитель РФ; В.Н.Вершинин- к.п.н.);

- идеи гуманно-личностной педагогики ( Амонашвили Ш.А.);

- идеи образования взрослых, разработанные научными сотрудниками ИОВ

РАО:

1)идея

социально-реабилитационного

предназначения

вечерней

школы

в

меняющихся

социальных

условиях

(Сухобская

Г.С.,

Лесохина.Л.Н.,

Вершловский С.Г., Тонконогая Е.П.);

2)идея использования специфических форм организации учебного процесса в

школе взрослых (ГлейзерГ.Д., Бабенко Н.А., Крылов В.И., Мельникова А.А.);

6

3)результаты

экспериментальной

работы

вечерних

школ

Ро ссии,

опубликованные

на

страницах

научно-методического

журнала

«Открытая

школа» в последние десятилетия.

В дипломной работе были использованы методы: анализ литературы,

изучение

и

обобщение

опыта

управленческой

деятельности

в

вечерних

(сменных)

школах,

тестирование,

ранжирование,

наблюдение,

беседа,

анкетирование. В работе также использовался личный опыт автора дипломной

работы в качестве директора МАВ(С)ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени.

Исследовательская работа проводилась на базе МАВ(С)ОУВ(С)ОШ №10

города Тюмени.

Новизна результатов дипломной работы заключается в выявлении

особенностей управления образовательным процессом в вечерней школе и в

предложении проекта модернизации системы управления вечерней (сменной)

школы.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что

выявленные

особенности

управления

и

предложенные

направления

модернизации

новой системы управления образовательным процессом в

вечерней

школе

могут

быть

использованы

как

инструмент

управления

развитием вечерней (сменной) школы.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка

литературы. Общий объем дипломной работы 56 страниц.

ГЛАВА

1.

ПОЛОЖЕНИЕ

ВЕЧЕРНЕЙ

ШКОЛЫ

В

СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1 ИСТОРИЧЕСКИЙ

ОПЫТ

РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ

ВЕЧЕРНЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Существует несколько определений понятия «Вечерняя школа». Так,

например, Большая Советская Энциклопедия трактует вечернее образование

как одну из форм «подготовки специалистов высшей и средней квалификации,

квалифицированных рабочих, а также обучения молодежи, взрослых в средней

общеобразовательной школе без отрыва от трудовой деятельности». Термин

«Вечернее

образование»

принят

условно:

занятия

в

вечерних

школах

проводятся в дневное и вечернее время в зависимости от условий (сменности)

производственной работы учащихся. Значительная часть учебного материала в

системе

вечернего

образования

рассчитана

на

самостоятельную

работу

учащихся.

Согласно

Типовому

положению

о

вечернем

(сменном)

общеобразовательном учреждении

от 03.10.1994 №1237 и Постановлению

7

Правительства РФ от 20.07.2007 №459 «О внесении изменений в Типовое

положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении, вечернее

(сменное)

общеобразовательное

учреждение

является

образовательным

учреждением,

которое

предоставляет

гражданам

Российской

Федерации

(работающим

и

неработающим)

реальную

возможность

получить

основное

общее

и

среднее

общее

образование,

создает

основу

для

последующего

образования и самообразования, осознанного выбора и освоения профессии,

формирования общей культуры учащегося.

Впервые об организации образования для рабочей молодежи задумались еще в

середине 20-х годов.7 апреля 1925 года вышел Декрет Совнаркома РСФСР

«Положение

о

школах

рабочих

подростков».

Однако

сеть

подобных

школ

начала

складываться

лишь

в

годы

Великой

Отечественной

войны,

в

соответствии

с

постановлениями

Совета

Народных

Комиссаров

СССР

«Об

обучении подростков, работающих на предприятиях» (15 июня 1943 года) и «Об

организации вечерних школ сельской молодежи» (июнь 1944 год), согласно

которому с 1 октября 1943 года в городах и рабочих поселках организовывалась

сеть

общеобразовательных

школ

для

обучения

подростков,

работающих

на

предприятиях и в учреждениях и желающих без отрыва от работы продолжать

свое образование. Школа работала в составе 5-7-х и 5-10 –х классов.

В условиях военного времени содержание образования вечерних школ

впервые стало заметно отличаться от детской школы в сторону сокращения

количества предметов и часов на их изучение.

После принятия «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о

дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» в 1958 году

школы рабочей и сельской молодежи получили название «Вечерние (сменные)

средние общеобразовательные школы». Они учреждались теперь как средние с

трехгодичным сроком обучения.

В 60-е годы перед системой образования была поставлена принципиально

новая задача- осуществить всеобщее среднее образование взрослого населения.

Главной функцией вечерней (сменной) школы стало обеспечение всеобщего

среднего

образования

работающей

молодежи

и

взрослых

без

отрыва

от

производства.

В

80-90

годы

вечерняя

школа

наряду

с

главной

общеобразовательной

функцией

взяла

на

себя

функции

профессиональной

подготовки и повышения культурного уровня.

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой

педагогики

и

андрагогики

Санкт-Петербургского

государственного

университета педагогического мастерства С.Г.Вершловский отмечает: «Первые

шаги в развитии вечерних школ свидетельствовали о становлении достаточно

гибкой

системы

образовательных

учреждений,

призванных

удовлетворить

8

запросы молодежи, взрослых и государства в целом». Но во времена волевых

решений

«сверху»

вечерние

школы

были

объявлены

«ведущим

каналом

получения среднего образования». Искусственный рост числа вечерних школ и

учащихся прекратился в начале 70-х годов прошлого века. А с 1975 года

обозначилась другая крайность: неоправданное сокращение их числа- с 4,6 тыс.

до 1,7 тыс. в 2000 году. Так, в городе Тюмени до 1980 года было 16 вечерних

школ. В настоящее время осталось четыре: одна вечерняя (сменная), одна

открытая (сменная) и две вечерние (сменные) при исправительных колониях с

общим

охватом

учащихся

2000

человек.

При

этом

значительно

возросла

социальная роль вечерних школ. Они приобрели новый статус и фактически

превратились

в

реабилитационные

образовательные

учреждения

для

проблемных подростков.

В наше стремительно меняющееся время с его законным желанием иметь

самые

лучшие

учебные

заведения

среднего

и

высшего

звена

,

все

еще

необходимы вечерние школы, или, как официально их именуют , - « вечерние

(

сменные

)

общеобразовательные

учреждения».

Под

этим

многословным

названием

объединены

разные

их

модели

:

вечерние,

сменные,

открытые,

заочные очно-заочные школы, учебно-консультационные пункты школ (УКП),

средние школы при ИК и ВК, Центры образования молодежи и взрослых,

экстернаты.

Вечерние школы, как и все массовые школы, лицеи, гимназии- разные, но

они важны и необходимы. Потому что по- разному складываются судьбы людей,

и кто-то обязательно будет нуждаться в школе, подобной вечерней, которая

должна стать более совершенной и по- современному модернизированной.

1.2.

ИЗМЕНЕНИЯ

В

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

СРЕДЕ

И

ИХ

ВЛИЯНИЕ НА ВЕЧЕРНЮЮ ШКОЛУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Переход от плановой экономики социалистического периода к новой

рыночной

экономике

существенно

изменил

взаимоотношения

государства,

общества и школы в системе вечернего образования.

Закон о всеобщем среднем образовании, бывший обязательным для граждан и

любого

работодателя,

давно

перестал

быть

обязательным

для

всех

типов

предприятий

и

учреждений.

Предприятия

сняли

с

себя

ответственность

за

образование

своих

работников,

не

охваченных

средним,

основным

и

даже

начальным общим образованием. Исчезли льготы для работающих учащихся

вечерних

школ:

сокращенный

рабочий

день,

дополнительные

отпуска

и

выходные, удобные для учебы рабочие смены.

9

Работодатели нового образца законодательно не принуждают к повышению

общеобразовательного уровня своих работников и, следовательно, к созданию

им соответствующих условий. Образование стало частным делом граждан.

Все

это

привело

к

постепенному

сокращению

контингента

учащихся

вечерних

школ

и

одновременному

вымыванию

из

него

работающей

части

контингента.

Кандидат

педагогических

наук,

научный

руководитель

Федеральной экспериментальной площадки ОСОШ № 4 города Ульяновска

Вершинин

Владислав

Николаевич

отмечает,

что

«

вечерняя

школа

стала

преимущественно школой для подростков, выпавших по различным причинам

из

нормального

возрастного

потока

(как

правило,

по

педагогическим

и

социально-экономическим)».

Одновременно резко повысились требования государства к качеству работы

вечерних

школ.

Вершинин

В.Н.

считает,

что

«Вечерняя

школа

из

разряда

вспомогательного

учебного

заведения,

занимавшегося

по

своим,

адаптированным к контингенту учащихся учебникам, сдававшая переводные и

выпускные экзамены по упрощенным требованиям, фактически была уравнена

с дневными школами». Теперь ее ученики обучаются по единым с дневной

школой учебникам и программам, а конечный результат их работы оценивается

результатами ЕГЭ.

Положительная сторона такого подхода представляется в том, что при этом

существенно

поднимается

значимость

документа

об

окончании

вечерней

школы. Если, конечно, ЕГЭ удается сдать и получить документ об образовании,

одинаковый с выпускниками дневных школ. А сделать это и для учителей, и для

обучающихся очень не просто, если иметь в виду, что вечерняя школа набирает

свой контингент из тех учащихся, от которых некогда отказались гимназии,

лицеи, колледжи и обычные школы. Причем, причиной почти всегда бывают

учебная неуспешность или социальная дезадаптация, чаще- обе вместе.

Это означает, что вечерняя школа неизбежно вынуждена решать свои

проблемы в два этапа: сначала принимать меры для ликвидации учебной и

социальной запущенности своих учащихся и лишь по мере решения этой задачи

включать их в процесс дальнейшего образования.

Однако выделения средств и времени для таких дополнительных усилий этой

школе

не

предусмотрено.

Напротив,

для

нее

установлен

минимальный

коэффициент распределения тех «денег, которые идут за учеником». То есть,

выполняя фактически функции коррекционной школы (имеющей право

на

высший

коэффициент),

она

получает

материальное

обеспечение

на

уровне

«ниже нижнего».

Если же при этом учесть, что ее учащиеся, как правило, относятся к

наименее

обеспеченным

слоям

населения,

то

понятно,

что

поправить

свое

10

материальное положение за счет платных образовательных услуг школа не в

состоянии.

Таким образом, к общим для школ всех других типов проблемам, связанных

с современным этапом развития образования, в вечерней общеобразовательной

школе

добавляются

специфические

проблемы,

одна

из

которых-

совершенствование образовательного процесса.

Управление

образовательным

процессом

в

вечерней

школе

должно

способствовать

решению

не

только

ее

специфических

проблем,

но

и

одновременно тех, что поставлены ходом развития образования перед всей

системой общеобразовательных учреждений.

Такого рода поиск должен охватывать следующие направления:

˗

изучение,

уточнение

и

посильное

удовлетворение

образовательных

потребностей характерных групп населения к общеобразовательной вечерней

школе;

˗ выявление и ликвидация дидактической запущенности учащихся вечерней

школы, возникшей еще в прежних образовательных учреждениях, а также в

связи

с

перерывами

в

обучении

и

с

ослаблением

учебной

мотивации

как

условия развития и социализации личности;

˗ восстановление навыков систематической учебной деятельности;

˗ возрождение и стимулирование учебной мотивации и мотивации личностного

совершенствования и социализации;

˗

личностно

ориентированная

педагогическая

помощь

в

ослаблении

и

устранении социально- вредных девиаций индивидуального развития;

˗ вывод неуспешных учащихся (в прошлом образовательном опыте) на уровень,

положительно оцениваемый по критериям ЕГЭ.

ГЛАВА

2.УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ПРОЦЕССОМ

В

СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МАВ(С)ОУВ(С)ОШ №10 ГОРОДА ТЮМЕНИ

В.А.Сухомлинский считал, что «дух времени, взаимоотношения между

людьми- все это зависит от

того, каков ты сам, от того, какова школа».

Вечерняя

(сменная)

общеобразовательная

школа

№10

города

Тюмени

динамично развивается как современное общеобразовательное учреждение.

Школа определила свое место в образовательной системе города:

восполняя недостаток общего образования у обучающихся, вечерняя школа

создает основу для последующего образования и самообразования, особенно

выбора

и

освоении

профессии,

формирования

общей

культуры

личности

11

учащихся.

Обеспечивая

тем

самым

необходимую

социализацию

детей

и

взрослых.

В 2013 году исполнилось 55 лет со дня основания вечерней школы №10

города Тюмени. В 1958 году в восточной части города строится ТЭЦ. Новому

предприятию требуются грамотные рабочие. С этой целью открывается филиал

Школы Рабочей Молодежи №4. Занятия проводятся в подвальном помещении

средней школы №7. В 1969 году вечерней школе выделяется здание барачного

типа на улице Менделеева, где всего шесть кабинетов. Занятия проводятся в две

смены.

Контингент

обучающихся

расширился

за

счет

рабочих

завода

Медоборудования,

ДСК,

Моторного

и

Турбомеханического

заводов.

Были

созданы классы мастеров и медицинских сестер.

В 1968 году впервые в

Тюмени 50 девушек получили среднее медицинское образование. С 1982 года

наряду

с

рабочими

открываются

классы

ГПТУ

№16,

ГПТУ

№13,

которые

готовят рабочих для Камвольно- суконного комбината,

швейной фабрики

«Восход», Овчинно- меховой фабрики.

В 1994 году ТЭЦ -1 «подарила» школе новое двухэтажное здание по

улице 50 лет Октября, 76а, пристрой к девятиэтажному жилому дому, в котором

в настоящее время располагается вечерняя школа №10.

В 2012 году МАВ(С)ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени получила свидетельство о

государственной аккредитации и лицензию на осуществление образовательной

деятельности

по

следующим

образовательным

программам:

Основная

общеобразовательная программа основного общего образования с нормативным

сроком освоения 5 лет и Основная общеобразовательная программа среднего

общего образования с нормативным сроком освоения два года.

С сентября 2012 года по распоряжению Администрации города Тюмени от

10.09.2012 № 467-рк вечерняя (сменная) школа № 10 города Тюмени получила

статус автономного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения.

В настоящее время вечерняя школа №10 является общеобразовательной

вечерней (сменной) школой со второй и третьей ступенями обучения. В школе

всего 8 учебных кабинетов. Все они оснащены необходимым современным

оборудованием и принадлежностями, в том числе интерактивными досками,

компьютерами с проекторами,

принтерами. Имеется компьютерный класс и

библиотека

с

читальным

залом.

Учебный

фонд

пополняется

через

Управляющий

совет

школы.

В

школе

функционирует

несколько

связанных

между

собой

сетей,

объединяющих

компьютеры,

используемые

в

учебном

процессе и для управления общеобразовательным учреждением. С 2009 года

действует сайт школы. Активно используется ПК «Net-школа». Анализ данных

по

учебным

предметам

позволяет

определить

р е зульт ат ив но с т ь

образовательного процесса (общая и качественная успеваемость), а также дает

12

возможность

администрации

школы

определить

учителей,

успешно

работающих с учебно-методическими материалами по использованию ИКТ,

дифференцированно подойти к вопросу дальнейшего повышения квалификации

педагогов.

Не представляется возможность организовать в школе питание

обучающихся и сотрудников, медицинское обслуживание, занятия физической

культурой и спортом в связи с отсутствием помещений.

2.2.ОСОБЕННОСТИ

КОНТИНГЕНТА

И

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОСТАВА

ВЕЧЕРНЕЙ

ШКОЛЫ

НА

ПРИМЕРЕ

МАВ(С)ОУВ(С)ОШ

№10

ГОРОДА

ТЮМЕНИ

В качестве объекта образования выступают ученики 9,10,11классов,

поступившие

в

школу

по

разным

причинам:

нарушение

норм

поведения,

конфликты с учителями, со сверстниками, отсутствие мотивации в обучении,

желание сменить школу, одновременно получить профессию и образование,

различные

заболевания,

ранняя

беременность.

Много

учеников

приходит

учиться целенаправленно, чтобы получить аттестат для дальнейшей карьеры

или для поступления в ВУЗы, ССУЗы, колледжи, лицеи.

За последние три учебных года в вечерней школе №10 было сформировано 13

учебных классов, из них: 9-х классов-два, 10-х классов-пять, 11-х классов-

шесть.

Комплектование

школы

за

три

последних

учебных

года

представлено

на

диаграмме (Рисунок 1).

13

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2011-2012; 59

2012-2013; 64

2013-2014; 50

2011-2012

157

2012-2013

145

2013-2014

158

2011-2012; 185

2012-2013; 192

2013-2014; 215

11 класс

10 класс

9 класс

Всего обучающихся в школе, чел.

Рисунок 1. Комплектование школы за три последних учебных года

Если сравнить комплектование школы за три последних учебных года, то

видим: при том же количестве классов- комплектов, общее количество учеников

ежегодно увеличивается. Это свидетельствует о том, что вечерняя школа нужна

городу. Особенно возрастает число одиннадцатиклассников, свидетельствующее

о том, что в городе Тюмени возрастает число лиц, стремящихся получить

аттестат о среднем общем образовании.

Вечерняя

школа

предоставляет

возможность

всем

желающим

получить

образование, но ввиду того, что в школе имеется всего 8 учебных кабинетов,

средняя

наполняемость

классов

выше

нормы,

то

есть

более

25

человек

обучающихся. Об этом свидетельствуют данные, приведенные на рисунке 2.

14

2011-2012 год

2012-2013 год

2013-2014 год

29,5

30

30,5

31

31,5

32

32,5

33

30,8

30,8

32,5

Рисунок 2. Средняя наполняемость классов за три последних учебных года.

Школа работает в две смены, 5 дней в неделю, по очной форме обучения. Все

обучающиеся ежедневно не посещают учебные занятия, так как многие из них

работают, поэтому обучаются по индивидуальному графику.

Возрастной состав обучающихся приведен на рисунке 3.

Всего обучается, чел.

в том числе

до 18 лет

в том числе

18 лет и старше

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

401

141

260

401

185

216

423

180

243

2011-2012

учебный год

2012-2013

учебный год

2013-2014

учебный год

Рисунок 3. Возрастной состав обучающихся за 3 последних учебных года

Приведенные данные на рисунке 4 свидетельствуют о том, что численный

состав несовершеннолетних обучающихся в 2013-2014 учебном году вырос по

сравнению с 2011-2012 учебным годом и снизился по сравнению с 2012 -2013

учебным годом. Число совершеннолетних обучающихся в 2013-2014 учебном

году

снизилось

по

сравнению

с

2011-2012

учебным

годом

и

выросло

по

сравнению с 2012-2013 учебным годом. В целом, наблюдается тенденция к

15

тому, что несовершеннолетних детей в вечерней школе становится меньше: в

2011-2012 учебном году-35,2 %, в 2012-2013 учебном году-46,1 %, в 2013-2014

учебном году -42,6 %. Поэтому, при организации образовательного процесса

учитываются возрастные особенности обучающихся.

Приводим данные социального паспорта, составленного в 2013-2014

учебном году.

Общее число обучающихся -423 человека. Из них: юношей- 224 человека(53%),

девушек-199 человек(47%).

до 18 лет;

180; 43%

старше 18

лет; 243;

57%

Возрастной состав в 2013-2014 учебном году

до 18 лет

старше 18 лет

Рисунок 4. Возрастной состав обучающихся

7,20%

58,71%

32,20%

1,89%

Категории семей обучающихся

Многодетные

семьи

Не полные семьи

Замужние, же-

натые ученики

Опекаемые

Рисунок 5.Категории семей обучающихся

16

350

6,15%

4,49%

1,65%

0,95%

4,02%

Национальный состав обучающихся

Русские

Татары

азербайджанцы

украинцы

таджики

прочие

Рисунок 6.Национальный состав обучающихся вечерней школы №10 города

Тюмени

3,55%

1,18%

95,27%

Состояние здоровья обучающихся

Имеют

хронические за-

болевания

Инвалиды

Не имеют хрони-

ческих заболеваний

Рисунок 7. Состояние здоровья обучающихся вечерней школы №10 города

Тюмени

17

19 4,39%

18 4,16%

16 3,70%

3 0,69%

377 87,07%

Учащиеся, состоящие на различных видах учета

в комиссии по делам несо-

вершеннолетних и защите их

прав

в подразделениях по делам

несовершеннолетних

в областнмй банке «группа

особого внимания»

условно-осужденные

Обучающиеся, не состоящие

на различных видах учета

Рисунок 8.Учащиеся, состоящие на различных видах учета

Учащиеся вечерних школ – особый контингент. У них заметно снижен

познавательный интерес, уровень обученности по предметам довольно низкий,

многие из них растут в социально неблагополучных семьях, где родители не

занимаются

воспитанием

своих

детей.

Эмоциональная

бедно сть,

заторможенность,

замкнутость,

нежелание

впустить

кого-либо

в

свой

внутренней мир – с этим часто приходится сталкиваться педагогам вечерних

школ.

Цель вечерней школы: предоставление гражданам Российской Федерации

любого

возраста

(работающим

и

неработающим)

реальной

возможности

получить основное общее и среднее общее образование, создание основы для

последующего образования и самообразования.

Миссия вечерней школы состоит в том, чтобы обеспечить ресоциализацию

личности

средствами

специфически

организованного

образовательно

–

воспитательного

процесса.

В

вечернюю

школу

поступают

обучающиеся

следующих категорий:

1)профессионально не определившиеся и не работающие учащиеся основной и

средней школы, исключенные из дневных школ в связи с неуспеваемостью и

девиантным

поведением,

которых

на

учебу

в

вечернюю

школу

направляет

семья,

усматривающая

в

школе

прежде

всего

структруирование

времени

подростка, решение его воспитательных проблем и получение им образования;

2) все те, кто работает и определился в профессиональном отношении.У них

учебная мотивация выше, но условия для обучения более сложные в связи с

профессиональной деятельностью;

18

3) в порядке исключения в вечернюю школу приходят люди более старшего

поколения

,

которым

требуется

не

столько

образование,

сколько

наличие

соответствующего документа;

4) в последние годы за российским дипломом приходят мигранты и беженцы из

бывших советских республик.

Исходя из этого, для

педагогического коллектива вечерней школы модель

выпускника выстроена с позиций формирования ключевых компетентностей:

- уровень компетентностей, необходимых для дальнейшего профессионального

образования и трудовой деятельности;

-уровень компетентностей, связанных с физическим развитием и укреплением

здоровья;

-

уровень

сформированности

компетенций,

связанных

с

взаимодействием

человека и социальной сферы, человека и окружающего мира;

-уровень сформированности культуры человека.

Таким образом, социальные проблемы обучающихся вечерней школы

прямо пропорционально отражаются на низкой мотивации к образованию. У

них

низкая

успеваемость,

склонность

к

вредным

привычкам,

повышенная

конфликтность

в

общении

с

родителями

и

сверстниками.

Поэтому

профилактическая

работа-

приоритетное

направление

в

образовательной

деятельности.

Главная функция вечерней школы- функция социальной реабилитации

средствами образования. Для выполнения данной функции школа располагает

квалифицированными

специалистами.

В

вечерней

школе

№10

работает

стабильный коллектив. который состоит из 15 педагогов. Из них – директор,

заместитель директора по УВР, заведующая библиотекой, она же на 0,5 ставки

заместитель

директора

по

ВР,

социальный

педагог

и

11

учителей-

предметников. Все педагоги имеют высшее профессиональное образование.

Многие из них отработали в вечерней школе более 15 лет, то есть учителя,

познавшие все особенности и трудности работы в вечерней школе.

19

1

6,25%

8

50,00%

7

43,75%

Возрастной состав педагогов

до 30 лет

от 30 до50 лет

от 50 лет и старше

Рисунок 9. Возрастной состав педагогов вечерней школы №10 города Тюмени

2

1

5

8

Рисунок 10. Стаж педагогической работы учителей вечерней школы №10 города

Тюмени

Каждый из педагогов стремится идти в ногу со временем. Учителя постоянно

повышают свою квалификационную категорию.

20

5

1

9

Квалификация педагогов

I категоря

II категоря

высшая категоря

Рисунок 11.Квалификация педагогов вечерней школы №10 города Тюмени

Учителя школы находятся в постоянном творческом поиске и работают над

повышением

своего

педагогического

мастерства

посредством

повышения

курсов, открытых уроков и мероприятий коллег из других школ. Ежегодно

проводятся семинары для учителей города на базе МАВ (С) ОУВ(С)ОШ №10

города Тюмени.

С целью обучения педагогов и повышения их мастерства администрация

школы

регулярно

проводит

семинары,

методические

совещания,

тренинги-

общения, открытые методические дни предметные недели, мастер-классы.

Активная творческая методическая работа администрации школы повлияла на

активность педагогов: все педагоги включились в инновационные поиски, что

повлекло

за

собой

повышение

их

методической

грамотности

и

заинтересованности.

Вопросы организации учебно-воспитательного процесса, изучения и

распространения

передового

педагогического

опыта

находит

отражение

в

работе педагогического совета школы.

Профессиональная деятельность педагогов обеспечивает способность

выпускников

к

самореализации

и

саморазвитию.

Инновационный

подход

изменяет роль педагога. Сохраняя функции информатора и организатора учебы,

он становится партнером и консультантом ученика. Уроки учителей школы –

это

диалог

с

обучающимися,

дискуссии,

споры,

стремление

научить

задумываться над жизнью и своим местом в ней. Они умело создают условия

,при которых каждый ученик в меру своих возможностей и сил добивается

успехов в учебе.

Если дневные школы гордятся своими учениками-отличниками, то

вечерняя-

своими

«трудными»,

которые

постепенно

становятся

менее

«трудными» и получают полноценное образование.

21

2.3.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ В МАВ

(С) ОУВ(С)ОШ №10 ГОРОДА ТЮМЕНИ

Заказ государства на образование в вечерней школе опирается на основные

положения Конвенции ООН о правах ребенка, положения ст. 43 Конституции

РФ

об

осуществлении

обязательного

основного

общего

бесплатного

образования, Закон «Об образовании в РФ», принятый в 2012 году; Закон РФ

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98

№124-ФЗ; Типовые Положения об общеобразовательной школе, о вечерней

(сменной)общеобразовательной школе, другие подзаконные акты Минобрнауки

РФ и нормативные акты правительства Тюменской области.

Вечерние общеобразовательные школы с самого начала своего появления

предоставляли

гражданам

возможность

возобновления

и

продолжения

образования,

независимо

от

причин,

по

которым

оно

было

прервано.

Образовательный

процесс

в

вечерней

школе

должен

соответствовать

потребностям

самых

разных

социальных

групп

населения.

Должен

носить

реабилитирующий характер, в полной мере обеспечивающий конституционные

права на образование и полноценную социализацию личности после окончания

обучения.

Формирование у представителей нового поколения базовой системы

ценностных

отношений,

характерных

для

общества-

это

главное

предназначение

общего

образования.

В

этом

отношении

вечерняя

школа

полностью

разделяет

это

предназначение

со

всеми

другими

учреждениями

системы общего образования.

Однако если в детской школе речь идет об изначальном формировании

ценностей,

то

вечерней

школе

приходится

решать

проблемы

переформирования, и /или восстановления системы ценностных отношений,

деформированных

негативным

опытом

подростков,

выпавших

из

прежних

образовательных учреждений, из своего возрастного образовательного потока.

Перевоспитание является более сложным процессом, чем воспитание.

Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике

школы

как

человеке,

владеющем

способами

и

средствами

сохранения

и

развития себя как личности. «Развиваешь себя-развиваешь общество»- тезис,

отражающий

характерный

признак

нового

социального

заказа.

Это

предполагает

построение

такого

образовательного

пространства,

в

котором

каждый

ученик

школы

сможет

самореализоваться,

найти

себя

в

деле,

почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных

22

проблем и проблемных ситуаций. Этой тенденции следует и вечерняя школа №

10 города Тюмени.

Учредитель

МАВ

(С)

ОУВ(С)ОШ

№10

города

Тюмени-

департамент

образования Администрации города Тюмени. Ежегодно учредитель доводит до

МАВ

(С)

ОУВ(С)ОШ

№10

города

Тюмени

муниципальное

задание.

Ежеквартально школа отчитывается о выполнении муниципального задания.

К нормативной основе деятельности вечерней школы №10 относятся:

1.Устав МАВ (С) ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени;

2.Лицензия

на

осуществление

образовательной

деятельности

от

26.12.2012;

3.Свидетельство

о

государственной

аккредитации

от

19.03.2013,

действительно до 22.06.2024 года;

4.Основные локальные акты образовательного учреждения:

- программа развития МАВ (С) ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени;

- образовательная программа;

- учебный план;

-воспитательная программа;

- коллективный договор;

- правила внутреннего трудового распорядка;

-положения об органах самоуправления;

- положения о формировании фонда оплаты труда в

МАВ (С) ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени;

- положение о Совете профилактики;

- положение о внутришкольном контроле.

Управление

учреждением

осуществляется

в

соответствии

с

законодательством

Российской

Федерации,

строится

на

принципах

единоначалия

и

коллегиальности,

обеспечивающих

государственно-

общественный характер управления учреждением.

Органами

общеобразовательного

учреждения,

в

том

числе

органами,

обеспечивающими

государственно-

общественный

характер

управления,

являются:

руководитель учреждения- директор;

Наблюдательный совет;

общее собрание работников;

педагогический совет;

управляющий совет.

Структура,

порядок

формирования,

срок

полномочий

и

компетенция

органов

управления

учреждением,

порядок

принятия

ими

решений

и

выступления

от

имени

учреждения

определяются

Уставом

МАВ

(С)

ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени.

Общее

руководство

учреждением

осуществляет

прошедший

соответствующую аттестацию руководитель-директор.

23

Наблюдательный совет учреждения в своей деятельности основывается

на принципах безвозмездности участия в его работе, коллегиальности принятия

решений, гласности. Создается в составе семи членов. В него входят:

один- представитель департамента образования Администрации города

Тюмени- представитель учредителя;

один-

представитель

департамента

имущественных

отношений

Администрации города Тюмени- представитель Собственник;

три представителя общественности;

три представителя работников учреждения.

Срок полномочий Наблюдательного совета составляет 5 лет. Директор

школы

участвует

в

заседаниях

Наблюдательного

совета

с

правом

совещательного голоса.

К компетенции Наблюдательного совета учреждения относится

рассмотрение:

1) предложений Учредителя или директора Учреждения об изъятии имущества,

закрепленного за Учреждением на праве оперативного управления;

2)предложений

Учредителя

или

директора

о

внесении

изменений

в

устав

Учреждения,

выдача

соответствующих

рекомендаций

общему

собранию

работников;

3)проекта плана финансово-хозяйственной деятельности;

4.По представлению директора Учреждения проектов отчетов о деятельности

Учреждения и об использовании его имущества, об исполнении плана его

финансово-хозяйственной

деятельности,

годовой

бухгалтерской

отчетности

Учреждения. Отчетные документы утверждаются Наблюдательным советом.

Копии этих отчетов направляются Учредителю.

Коллегиальным органом управления учреждением является общее собрание

работников,

в

которое

входят

все

работники

школы.

Это

постоянно

действующий орган самоуправления.

В целях рассмотрения сложных педагогических и методических вопросов,

вопросов

организации

учебно-

воспитательного

процесса,

изучения

и

распространения передового педагогического опыта в учреждении действует

педагогический

совет,

который

является

постоянно

действующим

коллегиальным

органом

управления

учреждением.

Организуется

в

составе

директора учреждения, заместителей директора по учебной и воспитательной

работе, библиотекаря, всех педагогических работников.

В целях развития демократического, государственно- общественного

характера

управления

в

учреждении

действует

управляющий

совет.

Управляющий совет- это коллегиальный орган самоуправления, призванный

24

обеспечить

оптимальное

взаимодействие

участников

образовательного

процесса по решению вопросов функционирования и развития учреждения.

Управляющий совет начал работу в школе с сентября 2005 года. Руководство

школы уделяет большое внимание совместной деятельности с управляющим

советом.

В

его

состав

входит

10

человек:

директор

–по

должности,

3

представителя

родителей(законных

представителей)

обучающихся

всех

ступеней

общего

образования

из

числа

членов

классных

родительских

комитетов(избираются

на

общешкольном

родительском

собрании),

3

представителя обучающихся третьей ступени общего образования(избираются

на

С ове т е

с т а рше к ла с с ников )

и

3

пред с т а в ит е ля

р а б о т н и ко в

учреждения(избираются на общем собрании работников учреждения).

Управляющий

совет

определяет

стратегические

направления

в

деятельности

школы

и

наблюдает

за

тем,

как

они

претворяются

в

жизнь

директором и школьным персоналом. Он доносит до работников школы мнение

родителей

о

том,

как

школа

должна

строить

свою

образовательную.

Воспитывающую и развивающую деятельность. Члены управляющего совета 4

раза в год проводят заседания, на которых рассматривались такие вопросы, как:

- обеспечение безопасности школьников;

- рассмотрение программы образования и воспитания школы, а также учебного

плана;

- принятие положений о школьных клубах;

- оказание помощи в приобретении учебников;

-оказание материальной помощи в ремонте школьных помещений;

- организация отдыха обучающихся в каникулы;

- проведение различных школьных праздников.

Управляющий совет школы принимает активное участие в заседаниях

городской общественной организации «Родительская инициатива», участвует в

подготовке ежегодного Публичного отчета учреждения.

В целях содействия учреждению в осуществлении воспитания и обучения детей

в

учреждении

создан

совет

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся. Совет родителей- коллегиальный орган.

Вместе с тем, не всегда родители бывают инициативны, так как многие из

них

равнодушны

и

не

желают

участвовать

классного

коллектива.

Администрация школы и классные руководители проводят индивидуальную

работу с родителями, на родительских собраниях пытаются привлечь родителей

к участию в школьной деятельности.

Также в школе созданы профессионально- педагогические объединения:

методический

совет,

методическое

объединение

учителей

естественно-

математического

цикла,

методическое

объединение

учителей

гуманитарного

25

цикла, методическое объединение классных руководителей. Цель их создания -

оказание

методической

помощи

педагогическим

работникам,

организация

научно-методической,

исследовательской

и

опытно-экспериментальной

деятельности

педагогического

и

ученического

коллективов,

а

также

просветительско - педагогическая деятельность и экспертиза методических и

учебных

материалов,

каче ства

работы

педагогов,

у т ве р ж д е н и е

экзаменационных материалов и учебных программ.

Педагогический коллектив работает над единой методической темой:

«Компетентностный подход в социальной реабилитации обучающихся вечерней

школы».

Система

организации

методической

работы

в

вечерней

школе

№10

горда

Тюмени представлена на рисунке 12.

Экспертная

группа

Заместитель

директора по

УВР

Рисунок 12. Организация методической работы в вечерней школе №10 горда

Тюмени

Личные достижения педагогов: в 2012 году в городском конкурсе проектов

по энергосбережению учителя математики З.П.Бобрецова и Л.В.Неркарорян

заняли 2-е место среди общеобразовательных школ города Тюмени.

26

Д

Управляющий

совет

Директор

Заместитель

директора

по ВР

УВР

Библиотека

Педагогичес

кий совет

Методический

совет

РуководителиМО

МО учителей

гуманитарного

цикла

МО учителей естественно-

математического цикла

МО классных

руководителей

Таким образом, состояние профессиональной подготовки и

компетентности учителей школы позволяет обеспечить реализацию основных

направлений образовательной деятельности.

В учреждении действует Совет старшеклассников. Школа допускает членов

Совета старшеклассников к участию в заседаниях органов управления при

обсуждении

вопросов,

касающихся

интересов

обучающихся.

Совет

старшеклассников

принимает

активное

участие

в

общешкольных

мероприятиях. Значимые дела:

- выпуск школьной стенгазеты;

- участие в работе школьного сайта;

- организация и проведение общешкольных мероприятий по плану школы( день

Знаний,

календарные

праздники,

концертные

программы,

организация

субботников);

- проведение школьных праздников, литературно- музыкальных гостиных.

Порядок

деятельности,

компетенция

профессионально-

педагогических

объединений,

Совета

старшеклассников

определяются

локальными

актами

учреждения.

С 2013 года в школе действует образовательная программа «Повышение

качества образования обучающихся вечерней школы», срок действия которой-

до 2015 года. Ориентировочной формой программы образования послужила

модель

центра

образования

взрослых,

разработанная

в

НИИ

ОВ

РАО

(Л.Н.Лесохина,

Т.В.Шадрина),

а

опорой

технологических

новшеств

–

идеи

московской лаборатории этого же института(Г.Д. Глейзер и др.), доступные в

публикациях журнала «Открытая школа», а также собственные дидактические

находки. В результате возникла новая модификация программы образования.

цель которой - удовлетворение образовательных потребностей школьников и

социального заказа родителей. С учетом этого сформулирована дидактическая

проблема,

над которой работает школа: «Управление качеством образования

учащихся вечерней школы в новых социально-экономических условиях».

В соответствии с Образовательной программой школы основными

задачами

являются:

обеспечение

базового

образования

на

основе

государственных

стандартов,

подготовка

учащихся

к

ЕГЭ,

обеспечение

личностной ориентации в обучении, обеспечение вариативности и свободы

выбора в образовании. Это дается путем адаптивной педагогической системы,

благоприятных

условий

для

общеобразовательного,

умственного

и

нравственного развития.

Главная задача педагогического коллектива - создание адаптивной школы,

целью которой является максимальная самореализация каждого учащегося, их

ориентация на успех после неудач в дневной школе.

27

Образовательный процесс в школе ориентирован к обучению всех

желающих

получить

образование.

Через

реализацию

учебного

плана

предоставляется

возможность

получить

качественное

образование

с

учетом

способностей и запросов обучающихся.

Учебный

план

вечернего

(сменного)

общеобразовательного

учреждения,

реализующего программы основного общего и среднего общего образования в

очной форме, составлен на основе следующих нормативных актов:



постановление Правительства Российской Федерации от 20.07.2007

№459 «О

внесении изменений

в Типовое положение о вечернем(сменном)

общеобразовательном учреждении»;



методические

рекомендации

по

формированию

учебных

планов

общеобразовательных учреждений Тюменской области на 2014-2015 учебный

год;



приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312(в редакции от

20.08.2008 №241, от 03.06.2011 №1994 от 01.02.2012 №74) «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования»;



«Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан

Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовке

по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего(полного)

общего

образования,

образовательных

учреждениях

н ач а л ь н о го

профессионального

и

среднего

профессионального

образования

и

учебных

пунктах» от 24.02.2010 №96/134;



приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от

31.03.2014

№253

«Об

утверждении

федерального

перечня

учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию

образовательных

программ

начального

общего,

основного

общего, среднего общего образования».



СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования

к

условиям

и

организации

обучения

в

образовательных

учреждениях»

(постановление

Главного

санитарного

врача

России

от

29.12.2010

№189,

зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 №189).

Учебный план определяет перечень учебных предметов, максимальный

объем

учебного

времени.

Отводимого

на

изучение

программ

общего

образования и обеспечение государственных образовательных стандартов по

уровням общего образования.

Учебный

план

для

10-11-х

классов

ориентирован

на

очную

форму

обучения и двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ

28

среднего

общего

образования

в

соответствии

с

Уставом

школы.

В

п.4.

«Содержание образовательного процесса» Устава МАВ (С)ОУВ(С)ОШ №10

города

Тюмени

говорится:

«Содержание

образования

в

Учреждении

определяется

общеобразовательными

программами,

учитывающими

возрастные

особенности

обучающихся,

их

жизненный

и

производственный

опыт,

направленность

интересов

и

планов,

связанных

с

дальнейшим

получением

профессионального

образования,

разрабатываемыми,

принимаемыми

и

реализуемыми

Учреждением

самостоятельно

с

учетом

федеральных государственных стандартов».

Продолжительно сть

учебного

года

со ст авляет

35

н е д е л ь .

Продолжительность урока- 40 минут. Резерв учебного времени распределен на

индивидуальные консультации в соответствии с тарификацией учителя.

Организация учебного процесса для 9-11 классов осуществляется по 5-

дневной учебной неделе в 2 смены.

Для обучения в вечерней школе согласно Уставу принимаются лица не моложе

15 лет. Других возрастных ограничений на получение образования в вечерней

школе не предусмотрено.

Выполнение социального заказа на непрерывное образование решается

через

создание

обучающей

среды,

повышение

мотивации

обучающихся,

показателями которой являются следующие результаты:

1.Уровень обученности (2013 год-92,6%, 2014 год-100%);

2.Поступление выпускников в учреждения начального, среднего и высшего

профессионального образования(ежегодно в среднем 80%);

3.Результаты итоговой аттестации по предметам по выбору(в 2014 году средний

балл по предметам составил: русский

язык-47, математика- 39, английский

язык-51, история-42, обществознание-49, биологшия-65, литература-47, физика-

43, химия-46).

Востребованность

выпускников

11-х

классов

в

2013

году

представлены

на

рисунке 13.

29

ВУЗы (бюджет); 15

ВУЗы (платно); 19

ССУЗы, колледжи,

лицеи(бюджет); 6

Армия; 4

Работа ; 30

Рисунок 13. Востребованность выпускников 11-х классов в 2013 году

Таким образом, из 74-х выпускников 11-х классов в 2013 году поступило

обучаться в средние и высшие профессиональные образовательные учреждения

40 человек. Трудоустроено-30 человек и 4 человек – в армию. Эти данные

свидетельствуют, что большинство выпускников 11-х классов мотивированы на

дальнейшее обучение.

Повышение педагогической компетентности учителей школы через участие в

конкурсах(муниципального

уровня:

в

2013

году-18%,

в

2014

году-36,4

%;

общероссийского уровня-в 2013 году - 42%, в 2014 году-63,6%).

Крайне

важной

является

деятельность

школы

по

вооружению

обучающихся

базовыми

знаниями,

по

предупреждению

неуспеваемости,

по

формированию у учеников потребности в обучении, саморазвитии. В школе

регулярно проводятся мониторинги для отслеживания эффективности учебно-

воспитательного процесса.

Талица №1. Успеваемость по школе в сравнении с прошлыми годами

Учебный

год

Успеваемость

Оставленные

н а

2 - й

г о д

обучения(%

общая

(%)

Качественн

ая(%)

2010-2011

97,6

4,8

1,3

2011-2012

95,5

7,1

2,1

2012-2013

92.6

7,7

0

30

Из таблицы видно, что общая успеваемость в 2012-2-13 учебном году

уменьшилась на 2,9 %, а качественная увеличилась на 0,6 % по сравнению с

201102012 учебным годом. По сравнению с 2010-2011 учебным годом общая

успеваемость уменьшилась на 5 %, а качественная успеваемость увеличилась на

2,9 %. Доля обучающихся, оставленных на 2-й год уменьшилась на 2,1 % по

сравнению с 2011-2012 учебным годом и на 1,3%-по сравнению с 2010-2011

учебным

годом.

Данные

результаты

обусловлены

тем,

что

обучающиеся

вечерней школы имеют низкие базовые знания, большие перерывы в обучении,

нет

системы

получения

знаний

ввиду

нерегулярности

посещений

учебных

занятий по уважительным причинам. Поэтому основной задачей управления

образовательным процессом в вечерней школе является повышение мотивации

школьников.

Для организации образовательной деятельности в вечерней школе

эффективно применяются следующие формы и методы:

1.Урочная для достижение обязательного минимума по общеообразовательным

предметам.

Виды учебных занятий:

- урок;

-индивидуальная консультация;

- лекция;

- зачет;

- лабораторная и практическая работа.

2.Внеурочная:

- олимпиады;

- индивидуальные консультации;

- исследовательская работа;

- лекции с привлечением специалистов по различным проблемам;

- внутришкольный интеллектуальный марафон знаний.

3.Внутришкольная:

- выпуск школьных газет;

- экскурсии;

- праздники и вечера;

- викторины, конкурсы.

Создавая условия для самореализации учащихся, педагоги школы

р а б о т а ю т

н а д

м о д е р н и з а ц и е й

т е х н о л о г и и

т р а д и ц и о н н о г о

(поддерживающего)обучения,

то

есть

над

введением

в

его

организацию

элементов

развивающего

обучения

на

интеграцией

информационных

и

развивающих

форм.

Задача

школы-

работать

с

каждым

учащимся

31

индивидуально в течение всего времени обучения, выстраивая его траекторию

развития,

подбирая

методы

коррекционной

или,

наоборот,

максимально

творческой

деятельности

и

постоянно

отслеживая

накопленные

результаты.

Образовательные технологии, используемые в учебном процессе, учитывают

возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося, его личные

потребности и возможности в объеме и глубине образовательных услуг. Потому,

выбирая методики преподавания, учителя отдают предпочтения развивающим

технологиям,

учитывающим

индивидуальные

особенности

учащихся,

способствующим формированию устойчивых навыков самостоятельной работы,

положительной

мотивации

к

учебному

труду,

способность

к

учебной

деятельности и дальнейшему образованию и трудоустройству.

Классно-урочная технология обучения- зачетная система обучения,

обеспечивающая системное усвоение учебного материала и накопления знаний,

умений, навыков и компетенции.

Технология

группового

обучения

обе спечивает

ф о р м и р о в а н и е

коммуникабельной, толерантной

личности, обладающей организаторскими

навыками, повышает эффективность усвоения содержания учебных курсов.

Информационные технологии способствуют обучению школьников работе с

источниками информации, в том числе с образовательными ресурсами сети

Интернет, готовность к самообразованию.

Технологии разноуровнего обучения обеспечивают адаптацию ученика в

школьном коллективе, создают возможность самореализации, что способствует

повышению качества обученности.

Личностно-ориентированное

обучение

развивает

возможность,

стремление

обучаться в силу собственных возможностей.

В результате использования современных педагогических технологий

повысилось

качество

обучения,

снизился

уровень

школьной

тревожности,

поднялся

уровень

мотивации

к

обучению.

Использование

образовательных

технологий

дает

положительную

динамику

и

возможность

прогнозировать

положительные изменения в развитии школы.

Одно

из

условий

успешной

работы

педагогического

коллектива

по

совершенствованию

качества

знаний

–

дифференцированный

подход

к

учащимся,

оказание

помощи

отдельным

ученикам

в

усвоении

учебного

материала. Эффективными являются индивидуальные консультации, которые

могут быть общими и тематическими. На них осуществляется индивидуальный

подход к каждому обучающемуся, учитываются индивидуальные особенности

личности, уровень подготовки каждого.

Тематические консультации проводятся с целью подготовки учащихся к

восприятию

нового

материала

или

перед

приемом

зачетов.

Их

цель-

32

систематизировать знания учащихся. Это основная форма учета знаний для

обучающихся

по

индивидуальному

графику(из-за

семейных

условий

или

условий, связанных с работой).

С целью проверки знаний проводятся зачеты. Организационная работа по

приему зачетов начинается с составления графика их сдачи. В практике школы

находит применение устная, письменная и комбинированная форма приема

зачетов. Сдача зачетов обязательна для всех учащихся и является основным

условием допуска к промежуточной или итоговой аттестации.

Текущая аттестация учащихся вечерней школы проходит в форме

зачетов,количество

которых

определено

учебным

планом.

В

переводных

классах промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года в

соответствии с Положением о промежуточной аттестации.

Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего

общего

образования

завершается

государственной

итоговой

аттестацией

выпускников в форме ЕГЭ, в соответствии с Положением о государственной

итоговой

аттестацией

выпускников

государственных,

муниципальных

и

негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации,

утвержденным Министерством образования и науки РФ. Выпускникам школы

после прохождения итоговой аттестации выдается документ государственного

образца об уровне образования, заверенный печатью вечерней школы.

С процессом обучения непрерывно связан процесс воспитания и развития

обучающихся. Также, как в процессе обучения отрабатывается взаимосвязь

знаний, умений, навыков и компетенций. Так, в процессе овладения основами

наук

и

их

закономерностей,

воспитывается

отношение

человека

к

происходящим

явлениям,

что

в

свою

очередь

формирует

мировоззрение

человека.

Вся воспитательная деятельность в вечерней школе строится согласно

воспитательной программе, принятой в 2013 году и рассчитанной на 3 года.

Ежегодно

составляется

и

реализуется

план

воспитательной

работы,который

составляется на основе анализа работы педагогического коллектива за прошлый

учебный год, данных социального паспорта, учета возрастных особенностей

обучающихся, их социального положения и психологических особенностей,

мониторинговых

исследований

интересов

и

запросов

обучающихся

и

их

родителей,

а

также

с

учетом

плана

массовых

областных

и

городских

мероприятий на текущий учебный год.

Основная цель воспитательной работы в школе- создание образовательно-

воспитательной среды, способствующей формированию социально активной

личности.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

33

1.Создать

условия

для

воспитания

ценностных

отношений,

культуры

поведения, общения и дисциплинированности;

2.Воспитать гражданскую позицию;

3.Создать

педагогическое

и

психологическое

сопровождение

для

обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

4.Воспитывать у обучающихся потребность понимания здорового образа

жизни;

5.Способствовать

усилению

роли

семьи

в

воспитании

детей

и

привлечению родителей к организации воспитательного процесса;

6.Оказывать помощь несовершеннолетним в выборе профессии с учетом

его интересов, склонностей и потребности государства.

Воспитательная работа в школе строится по приоритетным направлениям,

которые отражаются в планах воспитательной работы классных руководителей:

1.Здоровье;

2.Интелектуальное;

3.Формирование социально-личностных качеств личности;

4.Взаимодействин семьи и школы;

5.Прфилактическая работа с детьми «группы риска»;

6.Профориетационная работа.

Одним

из

направлений

школьной

воспитательной

программы

является

профилактиче ская

работа

с

детьми

«группы

риска».

Алгоритм

профилактической работы:

1)

выявление

и

постановка

на

учет

детей,

семей,

находящихся

в

социально-опасном положении;

2)

создание условий обучающимся, состоящим на различных видах

учета для успеваемости и посещаемости школы;

3)

социально-педагогическое

сопровождение

несовершеннолетних

детей, стоящих на различных видах учета;

4)

организация внеурочной занятости.

Основные направления профилактической работы вечерней школы №10 города

Тюмени представлены на рисунке 14.

34

Рисунок

14.

Основные

направления

профилактиче ской

р а б от ы

МАВ(С)ОУВ(С)ОШ №10 города Тюмени.

В соответствии с федеральным законом от 24.06.1999 №120 « Об основах

профилактики

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних»

в

школе выстроена профилактическая работа, принята

Программа по организации профилактической работы с детьми «группы риска»

(Рисунок 15).

35

Основные

направления

профилактической

работы школы

Изучение

проблемных

детей

Составление

программы плана

работы

Организация

помощи детям

Цель

Создание

доверительного

психологического

климата между

педагогами,

учениками и

родителями

Актуализация

мотивационной

сферы личности

учеников;

Достижения

сотрудничества между

всеми участниками

учебно-воспитательного

процесса

Рисунок15. Программа по организации профилактической работы с детьми

«группы риска».

Профилактическая работа начинается с деятельности классного

руководителя ,который лучше знает своих подопечных. Он взаимодействует со

всеми

школьными структурами (директором, заместителями директора по

учебно-воспитательной

и

воспитательной

работе,

социальным

педагогом

учителями-предметниками, родителями, школьным советом профилактики).

Организация

профилактической

работы

педагогического

коллектива

предоставлена на рисунке 16.

36

Факторы попадания

детей в группу риска

Дисгармония в семье

Соматические

заболевания

Неблагополучные ситуации в

отношениях со сверстниками

Нарушения в вэмоциональной сфыере;

обидчивость. агрессивность. замкнутость,

раздражительность

Срезовая адаптпция

Просчеты школы в

учебной деятельности

Направления

профилактической работы в

ОУ

Диагностика

Педагогическое

просвещение

классных

руководителей,

учителей-

предметников

,

родителей

Коррекцион

ная работа с

детьми

Подведение

итогов

Рисунок 16.Организация профилактической работы педагогического коллектива

вечерней школы №10 города Тюмени.

Профилактическая работа проводится совместно с общественными

организациями (рисунок 17).

37

Администрация

Педагогический

коллектив

Педсовет

Совет

общественности

Социальная

служба

Родительская

общественность

Классное

собрание

Классный

руководитель

«Трудный»

подросток

Рисунок 17. Взаимодействие вечерней школы №10 с городскими учреждениями

и организациями.

38

МВ(С) ОУ В(С) ОШ

№10

Департамент образования Администрации г.Тюмени

Департамент образования Тюменской области

Инспекция КДЕ,ПДН,УВД округов

Школьный инспектор

Библиотека им А.С.Пушкина

Поликлиника №2

Редакция газеты "Тюменские известия "

Тюменский колледж икусств

Городской клуб ветеранов

ГТРК "Регион Тюмень"

Фонд "Милосердия"

Тюменский лицей

Колледж информации и связи

Тюм ГУ

ПУ №6

ПУ №36 п.Винзили

"Соль Земли"

Спортклуб "Авангард"

Центр социальной помощи семье и детям "Мария"

МАОУ ДОД им.Кижеватова

Центр занятости

МУАСПАЦ"Перспектива"

Областной наркологический диспансер

МАУ центр внешкольной работы "Дзержинец"

Учреждения дополнительного образования

Результаты работы с детьми «группы риска» неоднократно отмечены

грамотами УВД по городу Тюмени и благодарностями отделов комиссариатов

Тюменской области.

Вопросы

воспитательной

деятельности

отражены

в

Уставе

школы,

плане

учебно-воспитательной

работы,

в

материалах

педагогических

советов,

на

совещаниях

при

директоре

и

методическом

объединении

классных

руководителей.

С целью получения информации о качестве знаний, компетенций учащихся,

их

уровня

воспитанности

и

развитии

в

школе

проводится

мониторинг.

С

помощью мониторинга администрация школы определяет полноту и качество

реализации поставленных задач (прежде всего задач, связанных с обучением),

оценивает

динамику

образовательного

процесса,

соответствие

модели

ожидаемого результата, прежде всего модели выпускника.

Этапы мониторинга:

1.Проведение всестороннего педагогического анализа качества организуемого

педагогами образовательного процесса в школе и получения образовательных

результатов;

2. Выявление проблем школы и организация совместного с учителем поиска

необходимых путей их разрешения;

3.Создание

системы

оценки

и

выдача

рекомендаций

по

коррекции

образовательного процесса;

4.Обобщение

и

распространение

внутри

школы

педагогического

опыта

учителей

школы,

совместный

поиск

педагогическим

коллективом

способов

получения более высоких результатов образовательной деятельности.

Результаты

мониторинга

предназначены

для

принятия

педагогических

и

управленческих решений по коррекции образовательного процесса.

Система мониторинга.

1.Уровень обученности учащихся по предметам:

- входящая диагностика- тестирование обучающихся в начале учебного года;

-посещение занятий, анализ работы учащихся на уроках и на индивидуальных

консультациях;

- диагностическое тестирование по предметам в форме ЕГЭ;

- тематические зачеты- основная форма текущих знаний;

- контрольные и практические работы по всем предметам в соответствии с

тематическим планом;

-домашние тренажеры по узким темам программного материала;

-административные полугодовые контрольные работы;

- тематические срезы в период тематических проверок;

-промежуточная аттестация в переводных классах;

39

-региональная оценка качества обучаемости;

-государственная итоговая аттестация в выпускных классах.

2.Выявление способных обучающихся:

- внутришкольный интеллектуальный марафон;

- общешкольные предметные недели;

- общешкольные олимпиады по предметам;

-общешкольный конкурс презентаций;

-конкурсы проектных и исследовательских работ.

3.Уровень воспитанности обучающихся:

- диагностика, анкетирование;

-посещение уроков и внеклассных мероприятий- выводы;

-

посещение

семей

несовершеннолетних

учащихся,

беседы

с

родителями,

проведение родительских собраний;

-наблюдения.

4.Учет подростков с девиантным поведением:

-проведение социально- педагогических консилиумов- 2 раза в год;

- деятельность совета профилактики-1 раз в месяц;

-

взаимодействие

заместителя

директора

по

воспитательной

работе,

социального педагога, классных руководителей со школьным инспектором, с

родителями и специалистами различных городских служб;

-ведение областного банка данных «группы особого внимания»;

- ежемесячные отчеты по детям группы риска.

Таким образом, управлять – значит предвидеть, организовать, координировать и

контролировать.

ГЛАВА

3.ПРОЕКТИРОВАНИЕ

МОДЕРНИЗАЦИИ

УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕМ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ

Проблемно-ориентированный анализ жизнедеятельности вечерней (сменной)

школы

№10,

а

также

изучение

теоретических

обоснований

новой

системы

управления

в

вечерней

школе,

предложенных

к.п.н.

В.Н.Вершининым,

позволили

выявить

и

обосновать

ряд

наиболее

значимых

направлений

в

управлении современной вечерней школы:

1.

Обновление содержания образования.

1.1.Организация образовательного процесса в вечерней школе в условиях

введения ФГОС.

1.2.Организация дополнительного образования.

2.Внедрение

новых

образовательных

технологий

и

принципов

организации учебного процесса.

40

2.1.Разработка и реализация системных взаимодействий вечерней школы

и

д е т с к и х

ш кол

п о

в о вл еч е н и ю

в

о б р а зо ват е л ь н ы й

п р о ц е с с

несовершеннолетних обучающихся.

2.2.

Наполнение

современным

содержанием

специфиче ских

педагогических технологий и введение новых.

3.Создание внутришкольной системы управления качеством образования.

3.1

Адаптация

к

новым

условиям

традиционных

элементов

системы

управления в условиях введения в образовательный процесс вечерних школ

ФГОСов.

3.2.Управление

ресурсным

обеспечением

образовательного

процесса

в

условиях введения ФГОСов.

3.3. Контроль процесса перехода на современные технологии.

3.4. Мотивация инновационной деятельности.

3.5. Мониторинг образовательного процесса.

4.Внедрение

механизмов,

спо собствующих

э ко н ом и ч е с ко й

самостоятельности вечерней школы.

4.1.Создание Попечительского совета из потенциальных спонсоров.

4.2.

Поиск

партнеров

по

образовательному

процессу,

налаживание

контактов с ними и организация совместных действий - новое направление

школьного менеджмента. Предположительно такими партнерами могут стать

организации и учреждения, занимающиеся трудоустройством и социализацией

беженцев, трудовых мигрантов и гастербайтеров, проблемами семьи, молодежи,

социализации лиц, возвращающихся из мест заключения.

4.3

Проектирование

дополнительного

образования,

обеспечивающее

дополнительное

финансирование

школы

за

счет

платных

образовательных

услуг.

4.4.Изучение

юридических

возможностей

частичного

использования

модели образовательного учреждения типа Центра образования взрослых в

части

организации

платной

профессиональной

подготовки

и

повышения

квалификации населения в условиях вечерней (сменной ) школы.

4.5. Участие в конкурсах на гранты в сфере образования взрослых в

рамках национального проекта «Образование».

Таким образом, проектируемая новая (обновляемая) система управления

школой

должна

быть

ориентирована

одновременно

на

качественный

традиционный

менеджмент

и

на

управление

предстоящим

развитием

учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современную вечернюю школу приходят люди разного возраста, обладающие

разной степенью дидактической запущенности. Их участие в учебном процессе

затрудняется семейными обстоятельствами, сменным или сезонным характером

41

работы.

В

результате

этого

актуальной

является

проблема

личностно-

ориентированного подхода к организации обучения в вечерних школах с разной

формой организации учебного процесса.

У

значительной

части

современного

контингента

учащихся

вечерних

школ

имеются

всевозможные

отклонения

в

социализации

личности.

Поэтому

основным стержнем работы школы является не социализация, а социальная

реабилитация средствами образования.

На

основании

учебного

плана

вечерних

школ

обучающиеся

выбирают

различные организационно- дидактические формы:

- очное дневное обучение;

- очное обучение в сменных группах;

-обучение в очно - заочных группах;

- заочное обучение;

-дистанционное обучение;

-обучение по индивидуальным графикам;

-обучение в группах переменного состава;

- разноуровневое, разнотемповое обучение;

- экстернат.

Благодаря

такому

разнообразию

организационных

форм

обеспечивается

возможность индивидуализации темпа и содержания обучения в зависимости от

выявленного

уровня

подготовленности,

развитости

учебных

способностей,

навыков и мотивации к учебной деятельности.

Для каждой организационной формы подбираются педагогические технологии,

гарантирующие учащимся восстановление мотивации к учебе, возможность

продвижения

по

индивидуальной

образовательной

траектории.

Эти

организационные разнообразия обеспечиваются за счет авторских вариаций

педагогических

технологий

и

за

счет

дополнительной

нагрузки

педагогов,

частично компенсируемых администрацией при распределении поощрительной

части оплаты труда.

Для современной вечерней школы новыми тенденциями являются:

1)

переход от занятий по адаптированным учебникам и программам

вечерних школ к обучению по единым программам и общим учебникам с

дневными школами;

2)

введение

ЕГЭ

как

критерия

обученности

учащихся

и

качества

работы всей школы.

В прежнем опыте вечерних школ государственно - общественное

управление

образовательным

учреждением

реализовывалось

через

прив-

лечение к шефству наиболее крупных предприятий и использование потенциала

их парткомов и профкомов. В современное время предприятия и учреждения

42

отказываются от роли попечителя. Однако через Управляющий совет школы

происходит вовлечение

общественности в процесс управления школой, что

позволяет выявить образовательные потребности различных групп населения,

способствует росту доверия к школе и росту престижа, мобилизует коллектив

для работы на более высоком уровне.

Вопросы

воспитательной

деятельности

отражены

в

уставе

школы,

плане

учебно-воспитательной работы, материалах педагогических советов, в работе

методических объединений.

В вечерней школе создана система мониторинга, результаты которого

предназначены для принятия педагогических и управленческих решений по

коррекции образовательного процесса, для изучения потребностей населения в

специфических образовательных услугах.

Управление вечерней школой обеспечивается в соответствии с законом «Об

образовании», Программой развития школы, образовательной и воспитательной

программами, нормативными документами и локальными актами.

Принципами, лежащими в основе системы управления вечерней школой,

являются:

коллегиальность

в

сочетании

с

единоначалием

и

персональной

ответственностью каждого члена педагогического коллектива; солидарность в

управлении

через

осознание

всеми

членами

коллектива

единства

целей,

стоящих перед ними; создание максимальной творческой свободы в рамках

основных

звеньев

программы

управления;

стимулирование

творчески

работающих

учителей;

учет

интересов

всех

субъектов

педагогического

процесса.

Таким образом, изучив контингент обучающихся вечерней школы №10

города

Тюмени

нами

определены

следующие

особенности

управления

образовательным процессом в вечерней школе:

1)внедрение механизмов государственно-общественного управления школой;

2)организация

образовательного

процесса,

который

соответствует

способностям и уровню образования обучающихся;

3)реализация учебным планом различных форм обучения - очная, заочная,

очно-заочная, экстернат, обучение по индивидуальному графику;

4)нестандартный режим работы школы - две смены;

5)ускоренный процесс обучения на третьей ступени обучения (вместо 3-х лет- 2

года освоения образовательной программы);

6)внедрение разнотемпового обучения;

7)зачетная система.

Предложен следующий проект модернизации процесса образования в

вечерней школе:

1.Организация образовательного процесса в условиях введения

ФГОСов.

43

2.Организация дополнительного образования.

3.Системное взаимодействие вечерней школы и дневных школ по вовлечению

несовершеннолетних в процесс обучения.

4.Создание Попечительского совета из потенциальных спонсоров.

5.Поиск партнеров по образовательному процессу и организация совместных

действий.

6.

Возможность

использования

модели

образовательного

учреждения

типа

Центра образования взрослых в части организации платной профессиональной

подготовки и повышения квалификации населения в условиях вечерней школы.

7 Участие в конкурсах на гранты в сфере образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

44

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации

2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996.

3.Бирюков Л.Т.,

Небратенко В.Б.

Расширение социальных функций школы

/Вечер. сред. школа.-1990.-№6.-с.31-33.

4.Вершинин

В.Н.

Новый

социальный

статус

школы

взрослых/Народное

образование.- 1994,-№8.-с.13-15.

5.Вершинин В.Н. Школы взрослых: социальный заказ и технологии /Открытая

школа .-1997.- №6.с.5-9.

6. Вершинин В.Н. Основные категории общей педагогики и их рефлексия

современной вечерней школой /Открытая школа .-2006.- №3.с.37-40.

7.

Вершинин

В.Н.

Возможности

вечерней

школой(реабилитация

личности

средствами образования) /Открытая школа .-2005.- №5.с.3-10.

8.

Вершинин

В.Н.

Программа

развития

общеообразовательной

школы

взрослых/Открытая школа .-2013.- №2.с.16-23, 3.с.29-36, №4 с.12-15.

9. Вершинин В.Н., Мусаткин В.Н., Гордеева С.И. Образовательная программа

открытой школы /Открытая школа .-2013.- №6.с.31-39.

10. Вершловский С.Г. Ответственная миссия нашей школы/ Открытая школа .-

1998.- №2.с.68.

11.Владимирская

О.Д.

Вечерняя

школа:

поиск

внутренних

резервов

и

поддержка общественности/ Открытая школа .-2005.- №1.с.6-8.

12.Владимирская

О.Д.

Центр

обучения

взрослых:

новый

этап

развития.

/

Открытая школа .-2008.- №3.с.21-24.

13.Гликман И.З. Национальный проект и воспитание./ Открытая школа .-2006.-

№5.с.14-17.

14.Зудина.

Н.Ю.,

Краснова

Н.И.

Система

оценки

качества

образования.

/

Открытая школа .-2011.- №5.с.14-17.

15.Назарчук А.Л. Управляемое развитие вечерних школ./ Открытая школа .-

2002.- №1.с.15-16.

16.Положение

о

вечернем

(сменном)

общеобразовательном

учреждении(с

изменениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 20.07.07г.

№459./ Открытая школа .-2012.- №4.с.10-14.

17.Хатеева О.Г. Преимущества зачетной системы. / Открытая школа .-2008.-

№5.с.8-10.

18.Фурсов А.И. Взгляд на образование сквозь социальную призму./ Открытая

школа .-2012.- №3.с.12-16.

45