Театрализованные занятия как эффективное средство образования

и социализации детей с ОВЗ

Полякова Ирина Максимовна, педагог дополнительного образования

Центр содействия семейному воспитанию детей с ОВЗ «Маяк»(г. Москва)

На основании Федерального закона «Об образовании», принятого в

2013 году, на первое место выходит проблема всестороннего развития

личности ребенка, помогающая ему социализироваться в современном

обществе. Особое внимание уделяется детям с различными отклонениями в

развитии. Для таких детей создана специальная система коррекционно-

развивающего обучения, которая рассматривается специалистами как единая

система коррекции и диагностики.

Вопрос развития творческой личности школьников с ОВЗ в системе

коррекционного образования актуален, так как творческая активность этих

детей значительно снижена по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Компенсировать и корригировать данные недостатки возможно посредством

искусства, так как искусство помогает детям гармонизировать их внутренний

мир.

Говоря о формировании личности ребенка, психологи Лев Семенович

Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Александр Владимирович

Запорожец, Борис Михайлович Неменский и другие акцентируют внимание

на искусстве, как средстве воспитания и образования. Они считают, что

приобщение ребенка к искусству обогащает его внутренний мир и

раскрывает его творческий потенциал. Таким образом, современные

проблемы в обучении детей с ОВЗ возможно решать с помощью искусства.

В последнее время выделяется несколько направлений коррекционной

работы средствами искусства:

1. психофизиологическая коррекция психосоматических нарушений

(коррекция посредством танцевальной деятельности);

2. социально-педагогическое развитие эстетических потребностей,

расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация

потенциальных возможностей ребенка в творчестве.

3. психотерапевтическое - воздействие на когнитивную и

эмоциональную сферы (участие в детском спектакле в качестве зрителя);

4. психологическая - регулятивная, коммуникативная функции (участие

в постановке детского спектакля в качестве актера).

Театр является одним из видов искусства. Это форма эстетического

сознания, выраженная в конкретно-чувственных, художественных образах.

Театр представляет собой универсальную образовательную модель,

которая имеет специфические черты, отсутствующие в других видах

искусства и творческой деятельности, в которые вовлекаются дети.

Театральная деятельность для посещающих занятия имеет огромное

значение. Она способствует:



Эмоциональному раскрепощению ребенка;



Познанию себя и окружающего мира;



Развитию творческого потенциала;



Овладению навыками коллективного взаимодействия и общения;



Развитию художественного воображения.

На протяжении последних лет обоснованность применения занятий с

театральной направленностью в учреждениях для детей с ограниченными

возможностями здоровья не подвергается уже сомнению.

Поэтому, в процессе изучения научной литературы по теме и

практической работы, используя самые разнообразные методы и приемы

обучения и воспитания детей с ОВЗ, мы пришли к определенным выводам о

том, что театрализованная деятельность является наиболее эффективным

средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также развитии у них коммуникативных навыков. Участвуя в

театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и играх-

драматизациях, ребята быстрее адаптируются в окружающей среде.

Положительные изменения проявляются у них как в личностном, так и

психическом развитии. Способность к вступлению во взаимодействие с

другими детьми и взрослыми у этих детей значительно выше и формируется

гораздо быстрее, чем у детей, которые не участвовали в театрализованных

занятиях.

Реализуя в нашем центре дополнительную общеразвивающую

образовательную программу театральной студии « Радуга в руках», мы

поставили перед собой несколько задач. Все они тесно переплетены между

собой и дополняют друг друга.

Первая и самая главная задача – это социальная адаптация или

социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Все годы

работы мы стремимся научить детей самому необходимому для выживания в

обществе, поскольку неизвестно как в дальнейшем сложится судьба каждого

из них.

Исходя из этой задачи, рождаются следующие, которые во многом

выполняют и образовательную функцию, а именно:

- развитие эмоциональной сферы детей

Играя на сцене, исполняя танцы, песни, разные роли, где

эмоциональные характеристики каждого героя позволяют участникам студии

испытать разнообразные чувства (гнев, страх, радость, печаль и т.д.), мы

значительно обогащаем эмоциональный опыт ребят. Все эти задания очень

удачно выполняются на музыкальных занятиях, и умения, полученные на

них, впоследствии, используются на музыкальных праздниках и спектаклях,

в театрализованных играх, в выступлениях на всевозможных конкурсах и

фестивалях.

- повышение уровня самооценки у детей

На этом этапе очень важно сформировать у детей уверенность в себе, в

свои силы, свои возможности и способности. Выступая на праздниках,

принимая посильное участие в театрализованных постановках и играх, перед

зрителями (родители, дети из других групп, сотрудники, гости), дети учатся

преодолевать тревожность, робость и страх.

- реализация творческих возможностей каждого ребенка

На любом музыкальном празднике, в любой театрализованной

постановке, не зависимо от выраженности диагноза (двигательных

способностей детей, уровня умственного развития), каждый ребенок

исполняет доступную для него роль. И если в самом начале нашей работы

педагоги выступали в разных ролях, также как и дети, то в последующем, мы

свели наше участие к минимуму. Теперь оно выглядит как чуткое, мало

заметное руководство, незначительная помощь детям, поддержка в

затруднительных ситуациях (например, когда ребенок не может

самостоятельно передвигаться, педагог поддерживает его, давая возможность

действовать наравне с другими детьми).

- формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с

детьми и взрослыми

Посещение театральных занятий положительно влияет на речевое развитие

детей. Оно способствует обогащению словарного запаса, формированию

грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное

диалога. Таким образом, можно подчеркнуть, что в театрализованной игре

формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи происходит

легче, чем на обыкновенных занятиях.

Дети приобретают опыт разного рода во взаимоотношениях между

героями сказки или инсценировки. Ребята учатся согласовывать свои

действия с действиями своего партнера: слушать не перебивая; говорить,

обращаясь к партнеру, уважительно относиться друг к другу. Это очень

важно, т.к. является основой для дальнейшего общения в социуме.

Нельзя не отметить еще и такой момент. Принимая участие в разных

постановках, дети устанавливают и визуальный, т.е. зрительный контакт не

только с взрослыми, но и другими детьми. Следя взглядом за одним из детей

или взрослым, ребенок может исполнить практически самостоятельно

достаточно сложный танец или повторить какие-либо движения в игре.

- развитие компенсаторных возможностей у детей

В своей работе мы стремимся использовать любые способности

и возможности детей. Самостоятельно передвигающиеся дети читают стихи,

произносят текст, поют песни, исполняют танцы в сложных сценических

постановках. Дети с тяжелым недоразвитием речи, танцуют и играют на

сцене парами или индивидуально. Дети с глубокими умственными

нарушениями исполняют действия совместно с взрослыми, договаривают

слова в конце строчки в стихотворениях.

Таким образом, все участники театральных занятий принимают активное

участие в играх, постановках, танцах и инсценировках. Благодаря этому у

детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Не говорящие дети

учатся общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов,

системы символов (пиктограмм). Дети с выраженными двигательными

нарушениями – двигаться в такт музыке. Пассивные дети преодолевали свои

страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становились более

спокойными и уравновешенными.

Доброжелательность и профессиональный подход помогает ребятам

испытать радость от занятий и желание участвовать в следующих

постановках.

Театральная деятельность положительно влияет на развитие личности

детей с ОВ3, ведь театральное искусство обладает развивающими и

воспитательными возможностями , воздействуя на мироощущения ребенка и

усиливая эффект эмоционального воздействия на его настроение.

Как показывают наши наблюдения, участие детей в театрализованной

деятельности положительно влияет на многие факторы в их развитии:



знания и умения детей об окружающем мире значительно

расширяются и углубляются



развиваются психические процессы, такие как память, внимание,

восприятие, мышление



активизируется собственная речь



активнее и успешнее формируются навыки невербального общения



обогащается словарный запас



совершенствуется моторика, координация движений, плавность и

целенаправленность движений



развивается эмоционально-волевая сфера



корректируется поведение



формируется самостоятельность и активность

Большинство детей, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со

здоровыми сверстниками и взрослыми. Таким образом, можно сделать вывод,

что через театрализованную деятельность и занятия происходит всестороннее

развитие и обучение ребенка, значительно облегчается его социализация и

адаптация к условиям жизни в обществе.

Библиографический список

1. Алиев, Ю.Я. Я вхожу в мир искусства [Текст] / Ю.А. Алиев. - М:

Роскомпечать, 2001. -С.412.

2. Васильев, Г.В. Роли, которые нас выбирают [Текст] / г.В. Васильев. - М.:

Вагриус. 2004. - с. 240.

3. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. К психологии и педагогике

детской дефективности [Текст] / - М.: Просвещение, 1995. - с. 253.

4. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / учеб.пособие для

студ. высш. пед. учеб. завед. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева,

ред. ВЛ. Сластёнин. - М: Академия. 1999,2002. - с. 272.

5. Власова, ТА. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред.

ТА Власовой, В.И. Лубанекого, Н.А. Цыпиной. - М., 1984. - с. 224.

6. Елькина, М.В. Путешествие в мир театра [Текст] / М.В. Елькина. Э.Т

Ялымова. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002.- с. 224.

7. Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии

и коррекционная ритмика [Текст] / Е.А. Медведева. - М.: Просвещение, 2002.

_ с. 224.

8. Московская научно-практическая конференция. Февраль 2000.

«Компенсирующее обучение и развитие детей с проблемами в развитии»

9. Назарова, Н.М. Специальная педагогика[Текст] / учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Н.М. Назарова, Л.И. Архипов, Б.А. Архипов, л.и.

Белякова и др .. ; под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд. - М.: Академия, 2005. _ с.

400.

10. Опарина, Н.А. Театр и дети. [Текст] / Н.А. Опарина. - М.: ВЛАДОС, 2003.

- с. 256.

11. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / учеб.пособие для студ. высш.

учеб. заведений /Д.Б. Эльконин, ред.-СОСТ. Д.Б. Эльконин, 3-е изд. - М.:

Академия, 2006. - с. 384.

12. httр://пsрогtаl.гu/ detskii -sad/razl1oe/teatralizovannaya -deyatelnost -detei -s-

ovz- kaksredstvo-sotsiall1oi -adaptatsii - i - ге