Учитель-логопед I категории

МБДОУ детский сад №130 «Росток»

города Пензы Денисова Т.Е.

Дидактические игры и наглядно-игровые средства в формировании звуковой

стороны речи у детей дошкольного возраста

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, в ней как в зеркале

отражается

протекание

мыслительных

операций,

эмоциональных

состояний,

она

как

средство самореализации и вхождения в социум. Чем богаче и правильнее речь, тем легче

дошкольнику высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и

полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется

психическое развитие малыша.

К сожалению, в настоящее время одной из самых актуальных проблем дошкольного

возраста являются нарушения звукопроизношения и вытекающие отсюда разнообразные

трудности детей при высказывании, при общении друг с другом, со взрослыми.

Индивидуальные

занятия

позволяют

осуществлять

коррекцию

речи

и

иных

недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого ребенка,

поэтому в своей работе с детьми я уделяю большое внимание организации этой работы.

Чтобы поддерживать эмоционально-положительный настрой ребенка и его желание

заниматься,

провожу

разные

по

форме

индивидуальные

занятия

по

формированию

звукопроизношения с применением наглядно-игровых средств, что позволяет достигать

устойчивой положительной динамики в коррекции речи, так как игра – основной вид

деятельности ребенка, которая способствует развитию личностных черт, психических

процессов, интеллекта.

Проведение

на

индивидуальных

логопедических

занятиях

специально

подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и

позволяет решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка

условиях, игра, преследует обучающие цели, это скорее учебно-игровая ситуация.

Наглядно-игровые средства представляют собой, с одной стороны наглядное

пособие,

с

другой

–

дидактическую

игру

со

своим

содержанием,

организацией

и

методикой проведения. С наглядными средствами их объединяет сходство с образно

опосредованными иллюстрациями. Разница состоит в том, что в наглядно - игровых

средствах такие иллюстрации несут не основную, а дополнительную функцию. С их

помощью

создается

игровая

ситуация,

актуализируются

знания

детей,

объясняются

правила,

формируется

дополнительная

стимуляция

игровой

и

речевой

активности,

создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития

интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения

становится

эмоциональным,

действенным,

позволяющим

ребенку

усвоить

свой

собственный опыт, активизируя познавательную деятельность.

Цель работы: повышение роли и эффективности индивидуальных занятий по

формированию

звукопроизношения

с

применением

разных

форм

организации

и

использование наглядно - игровых средств.

При

проведении

логопедической

работы

на

основе

включения

в

занятия

разнообразных

форм

и

наглядно-игровых

средств

создается

ат м о с ф е ра

непринужденности,

снимается

напряженность.

В

игровой

деятельности

дети

легче

осваивают произношение поставленных звуков, происходит развитие моторных функций,

счета, умения ориентироваться в пространстве, формируется ротовой выдох, развивается

восприятие, создается положительная мотивация.

Для мотивации часто на занятия «приходят» игрушки Буратино, клоун Федя, Кот в

сапогах, которые предлагают детям выполнить разнообразные задания.

1

На

этапе формирования

звука

–

артикуляционной

гимнастики,

я

подобрала

картинки образы, которые служат образцом для подражания какому-либо предмету или его

движениям.

Для формирования фонематического слуха я использую такие игры как: «Хлопни,

если

услышишь

неправильно

произнесенный

звук»;

«Недовольный

Саша»

(ребенок

поднимает

картинку

плачущего мальчика, если звук произносится не верно);«Мишка

ошибается» (любимый плюшевый медвежонок заменяет один звук на другой, называет

одно слово вместо другого, дети объясняют Мишке его ошибки кружок); «Найди ошибку и

назови слово, (в стихах Незнайка перепутал звуки в словах, какой надо поставить звук,

чтобы слово произносилось правильно?);

Таким

образом,

на

данном

этапе

формируется

необходимый

артикуляционный

уклад, развивается динамика артикуляционных движений,

а также совершенствуется

фонематический слух, обогащается пассивный словарный запас, создается позитивный

настрой, устанавливается контакт логопеда и ребенка.

Этап автоматизации звуков

Постановка звука и

его автоматизация проводится индивидуально с каждым

ребенком. Речевой материал подбирается в зависимости от индивидуальных особенностей

ребенка.

На

этапе

автоматизации

главная

цель:

добиться

правильного

произношения

поставленного звука во всех формах речи: в слогах, словах, в предложениях и в свободной

речи. Легче и доступнее всего это происходит в игре, в игровых упражнениях – ведущем

виде деятельности детей дошкольников.

Игровые приемы при автоматизации поставленного звука: «Бродим в камышах

(ш); «Накачаем колесо» (с); «Веселая пила» (л); «Учим щенка, тигренка рычать» (р);

Эти приемы формируют воздушную струю, используя их, я отрабатываю

необходимый для конкретного звука способ подачи. Упражнения эти я провожу как при

постановке звука (механическим способом или по подражанию) так и при закреплении

изолированного звука.

При

автоматизации

звука

в

слогах,

когда

нет

еще

возможности

использовать

предметные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я практикую

использование слоговых песенок: песенка Змейки», «Мальвины», «Зайки-Знайки».

На этом этапе сочетаю речевые упражнения с развитием общей и мелкой моторики:

«Переложи бусинки»; «Собери разноцветные бусы»; «Волшебные палочки»; «Построй

заборчик». Использую Су-Джок и колечки, игры с мячами различного размера и фактуры,

с разнообразными массажными мячиками.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же

последовательности.

По

мере

овладения

каждого

слога

он

немедленно

вводится

и

закрепляется в словах с данным слогом, а каждое отработанное в произношении слово

включается

в

отдельное

предложение,

затем

в

стихи,

закрепляется

во

фразах,

объединенных в небольшие тексты.

Игры на автоматизацию звука в словах: «Украсим елочку» - ребенок вешает на

елочку картинки – игрушки с заданным звуком, «Угости Зою конфетой»- закрепление в

словах звука З; «Ромашки для Мишутки» - автоматизация звука Ш; «Прилетели бабочки на

полянку» - автоматизация звука Ч; «Малышу снятся сны» - автоматизация звука Л; «День

рождения Карлсона» - автоматизация звука Р;

Одновременно с вводом звука в слоги, слова, уточняю и отрабатываю различные

лексико-грамматические категории, на материале конкретно автоматизируемого звука.

«Назови ласково» «Один – много», «Жадина», «Веселый счет», «Посчитай»

Игры на формирование звуко-слогового анализа и синтеза: «Где живет

звук?»);«Подбери слова с определенным звуком»; Отхлопай слово»;

Одновременно с проговариванием, автоматизируемого звука, провожу игры: «Начни

слово», «Закончи слово

2

Игры на дифференциацию звуков: игра «Веселые малыши» - дифференциация С

и Ш, игра «Снеговик и Снегурочка» - дифференциация С и Ш, игра «Бумажная кукла и

платья» - (несколько вариантов игры: дифференциация звуков Л-ЛЬ, Л-Р, С-Ш, З-Ж),

«Напои куклу Женю чаем» - дифференциация звуков З-Ж, «Тыдыш для Симки и Шпули» -

дифференциация звуков С-Ш.

Игры на автоматизацию звука в связной и самостоятельной речи

Когда ребенок, правильно произносит звук в словах и предложениях, перехожу к

автоматизации в

связной

и

самостоятельной

речи.

Очень

эффективно

в

период

автоматизации звука требовать от ребенка многократного повтора слов, фраз, используя

элементы

драматизации.

Оживляя

какой-либо

персонаж,

разыгрывая

сценку

с

использованием настольного театра, дети автоматизируют звуки на различном речевом

материале: от коротких потешек и чистоговорок, до пересказа сюжета известных сказок

Использование мелких кукол также вызывает положительные эмоции и ослабляет нервное

напряжение у детей, побуждает их говорить правильно. Я использую фигурки из детских

конструкторов, из бумажных конструкторов, сделанных своими руками. Уже один вид

«веселого человечка» вызывает интерес к занятию, побуждает к речевому общению.

Ребенок,

увлекаясь

игрой,

не

замечает,

что

его

учат,

а

это

значит,

что

процесс

автоматизации протекает активнее, быстрее, преодоление сложностей проходит легче.

Итогом работы по исправлению звукопроизношения становится правильная речь

ребенка,

его

уверенность

в

себе,

возрастающие

потребности,

возможности

познания

окружающего мира, полноценное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

А для этого необходима длительная систематическая регулярная работа логопеда, и

чтобы повысить ее эффективность, мне стало необходимо изменить насыщенность и

организацию индивидуальных занятий по формированию звукопроизношения.

Применяя

игровые

приемы

и

наглядно-игровые

средства

для

коррекции

звукопроизношения, позволяет мне поддерживать интерес ребенка на протяжении всего

процесса обучения. С одной стороны, дети овладевают приемами автоматизации, с другой

стороны,

на

каждом

занятии

отработанные

схемы

наполняются

новым

речевым

материалом, что оказывает положительное влияние на развитие маленького человека в

целом, на развитие мелкой и общей моторики.

Исправляя нарушенное звукопроизношение маленького человека, решаю одну из

важных

задач

логопеда:

убедить

ребенка

в

том,

что

речь

можно

исправить,

можно

научиться говорить легко и свободно. Стараюсь заинтересовать малыша так, чтобы ему

самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи, поэтому превращаю занятие в

интересную игру. Желание ребенка самому участвовать в процессе обучения определяется

его интересом к занятиям и стремлению к положительной оценке со стороны взрослого,

поэтому стараюсь стать для ребенка близким другом, всегда готовым прийти на помощь.

На

изготовление

дидактических

игр,

наглядного

материала

и

многого

другого

тратится немало времени, а имея такой багаж пособий можно без труда спланировать

любое индивидуальное занятие. А как приятно слышать просьбы детей: «Возьмите меня

на занятие» или наблюдать как девочки, играя в сюжетно-ролевые игры, выбирают себе

роль логопеда.

Литература

Большакова С. Е. Речевые нарушения и их преодоление, М., 2005.

Борисова Е. А. Борисова Индивидуальные логопедические занятия с

дошкольниками. Методическое пособие — М.: ТЦ Сфера, 2011.

Борисова Е. П. Лексический материал для закрепления правильного произношения

звуков // Логопед. 2008. №1.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с

нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 2000.

3

4