Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Процесс дошкольного физического воспитания включает в себя

совершенствование физических навыков, улучшение двигательной

активности, физическое развитие и физическую подготовленность организма

в целом. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные

психофизические характеристики человека, которые определяют всю его

дальнейшую жизнь.

С учетом возрастных критериев и личных качеств детей дошкольного

возраста воспитатель ДОУ выявляет определенные формы и методы

физического воспитания, которые наиболее подходят определенной группе

детей и дают максимальное физическое развитие. Для этого необходимо

определить цели, задачи, принципы, методы.

Физическое воспитание: цели, задачи, принципы, методы

Цель данного направления заключается в воспитании гармонично развитого,

физически совершенного ребенка, у которого присутствуют на высоком

уровне такие качества, как жизнерадостность, жизнестойкость, способность к

творчеству. Физическое воспитание направлено на решение таких задач, как:

1)оздоровительные

2)образовательные

3)воспитательные

Оздоровление ребенка является приоритетной задачей педагогического

процесса и направлено на укрепление здоровья и охрану жизни ребенка.

Сюда включается также гармоничное психомоторное развитие, повышение

иммунитета при помощи закаливания, а также увеличение

работоспособности.

Оздоровительные задачи призваны:

1)помочь сформировать правильную осанку, изгибы позвоночника,

гармоничное телосложение

2) развить своды стопы

3) укрепить связочно-суставной аппарат

4)регулировать рост и массу костей

5)развивать мышцы лица, тела и всех других органов.

Образовательные задачи направлены на то, чтобы сформировать

двигательные умения и навыки, а также на развитие психофизических

качеств и двигательных способностей. Сюда также включается приобретение

определенной системы знаний о спортивных упражнениях, их структуре и о

том, какую оздоровительную функцию они несут для организма. Ребенок в

процессе воспитания должен осознать свои двигательные действия, усвоить

терминологию, физкультурную и пространственную, а также приобрести

необходимый уровень знаний о правильном выполнении движений и

спортивных упражнений, закрепить в памяти, как называются предметы,

снаряды, пособия, и запомнить способы пользования ими. Он должен познать

свое тело, а педагогический процесс призван сформировать у него телесную

рефлексию.

Воспитательные задачи заключаются в формировании умения рационально

использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной

деятельности, а также в помощи в приобретении грациозности, гибкости и

выразительности движений. Тренируются такие качества, как

самостоятельность, инициативность, творчество, самоорганизация.

Формируется воспитание гигиенических качеств, а также помощи

воспитателю в организации проведения различных игр. В воспитательные

задачи включаются создание благоприятных условий для формирования

положительных черт личности, заложение ее нравственных основ и волевых

качеств, привитие культуры чувств и эстетического отношения к спортивным

упражнениям.

Принципы физического воспитания, в соответствии с которыми

складываются его закономерности, правила и требования, предъявляемые к

воспитателю, определяют деятельность по всесторонней физической

подготовки ребенка к будущей жизни, раскрытию у него жизненно важных

сил, гармоничному развитию. Физическое воспитание строиться как на

основе общепедагогических дидактических принципов, так и специальных,

которые отражают специфические закономерности физического воспитания.

Общепедагогические принципы.

1. Принцип осознанности направлен на воспитание у ребенка

осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм.

Он был разработан П. Ф. Лесгафтом, который противопоставлял

осознанность механическому заучиванию движений. Осознание техники

движения, последовательность его выполнения, мышечного напряжения,

собственного тела способствует формированию у ребенка телесной

рефлексии.

2. Принцип активности предполагает высокую степень

самостоятельности, инициативы и творчества.

3. Принцип систематичности и последовательности обязателен для всех

форм физического воспитания: формирования двигательных навыков,

закаливания, режима. Систематичность проявляется во взаимосвязях знаний,

умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений

позволяет перейти к освоению нового движения и, опираясь на него,

приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания на

протяжении всего дошкольного возраста обеспечивает реализацию принципа

систематичности.

4. Принцип повторения двигательных навыков является одним из

важнейших. Усвоение движений, формирование двигательных навыков

невозможно без их повторения. Только в результате многократных

повторений образуются двигательные навыки, вырабатываются

динамические стереотипы.

5. Принцип наглядности, соблюдение которого необходимо для связи

чувствительного восприятия с мышлением, способствует направленному

воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении. В

практике физического воспитания используется непосредственная и

опосредованная наглядность.

Непосредственная наглядность выражается в показе педагогом

разучиваемого двигательного действия. Опосредованная наглядность

представлена демонстрацией пособий, кино- и видеофильмов, графиков,

фотографий, обеспечивающих более яркое и точное представление о

выполняемом действии.

При разучивании новых движений принцип наглядности реализуется

путем безукоризненного, красивого, четкого показа, то есть

непосредственной зрительной наглядности. Это обеспечивает точное

восприятие движения, формирует правильное представление о нем.

Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в

соответствии с определяющими их источниками. К ним относятся объекты

окружающей действительности, слово и практическая деятельность.

Раскрытие закономерностей успешного обучения является основной

проблемой советской дидактики.

Советская дидактика опирается на марксистско-ленинскую теорию познания.

Процесс учения рассматривается дидактикой как организованная

познавательная деятельность, в которой осуществляется и постепенно

расширяется процесс познания от его исходного момента — отсутствия

знаний к все более точным, полным и совершенным знаниям. В этом

процессе познании непременными компонентами являются: чувственное

восприятие, абстрактное мышление и практика.

В связи с этим в обучении используются:

Наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и

двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка

наиболее полного и конкретного представления о движении,

активизирующий развитие его сенсорных способностей;

Словесный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий

осмысливанию поставленной перед ними задачи и в связи с этим

сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую

роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их

применении в различных ситуациях;

Практический метод, связанный с практической двигательной

деятельностью детей, обеспечивающий действенную проверку правильности

восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Практические методы характеризуются полной или частичной

регламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме,

использованием элементов соревнования.

Регламентация упражнений необходима при многократном повторении

двигательных действий или их отдельных элементов. Она характерна

конкретной последовательностью движений, соблюдением нормирования

нагрузки и отдыха, их определенным чередованием. Все это содействует

лучшему освоению двигательных умений и навыков, сохранению

оптимального функционального состояния организма и психики ребенка.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного

возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с

ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного

мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования

разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой

ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой

инициативы.

В процессе игровых действий у детей формируются морально-волевые

качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения

и ориентировки в условиях действия коллектива.

В младших группах при обучении детей движениям широко применяются

игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению

представлений о характере движений (например, «Будете бегать легко и тихо,

как мышки», «Нужно прыгать, как зайчики»),

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста

может применяться при условии педагогического руководства.

Этот метод используется преимущественно в старших группах детского сада

в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не

состязания и борьбы за первенство). Обязательное условие соревнования —

соответствие их физическим силам детей, воспитание морально-волевых

качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей на

основе сознательного отношения к требованиям. Особенно важным является

воспитание коллективных чувств, определяющих возможность радоваться

успехам других, исключающих зависть и недоброжелательство. В процессе

соревнования, в игре или при выполнении упражнения у ребенка при

неудачах может возникнуть огорчение. В таких случаях чрезвычайно велика

роль воспитателя, его умение перевести отрицательную эмоцию в

положительную. Это достигается предварительной подготовкой детей к

восприятию процесса соревнования, а в момент неудачи воздействием на

сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение отрицательных

эмоций в стимул успешного достижения поставленной задачи.

Заключение

Физическое воспитание детей дошкольного возраста требует сегодня от

воспитателей, преподавателя глубоких знаний и творческого подхода. Именно

в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие

важнейших систем организма и их функций, закладывается база для

всестороннего развития физических и духовных способностей. Основой

всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое

воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная

двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно - сосудистой,

дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат,

улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к

заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Чем большим

количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире

возможности для развития ощущения, восприятия и других психических

процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если

данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то

в дальнейшем наверстать проблемы, устранить допущенные ошибки будет

чрезвычайно трудно.