Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Развитие личности.

Возраст пяти лет — последний из дошкольных

возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые

образования. Это произвольность психических процессов — внимания,

памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять

своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в

самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее

изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не

изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение

собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о

себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют

только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти

лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он

есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными

словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о

желательных и нежелательных чертах и особенностях. Разумеется, этот

процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так,

ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы

иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.

Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки,

фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может

воображать себя этим персонажем - не играя его роль, а именно воображая,

приписывая себе его качества. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не

только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Существенным

побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является

желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное

изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого

возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное

значение для ребенка. Дети начинают переходить к совместной игре и к

эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена

мнениями, информацией, демонстрации своих знаний.

Игры.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала

игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,

одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В

игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Творчество.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по

содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,

и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер,

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется

умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному

образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Восприятие окружающего мира.

Продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления

детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко

выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных

предметов.

Мышление.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном

плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако

подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети

будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,

а также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и

т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей

еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются

по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т.д. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Речь.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.