СТАТЬЯ: «Нормы поведения детей «группы риска».

(воспитатель группы старших мальчиков Елисеева Л.А.)

К «группе риска» относятся дети, которые требуют особого внимания со стороны

взрослых и специалистов. Это запущенные дети с нарушениями в поведении, с задержкой

психического развития, имеющие проблемы в физическом и психическом развитии с

эмоциональными нарушениями.

Наиболее благоприятный период для работы - младший школьный возраст. Этот

процесс педагогического сопровождения осуществляется как в школе, так и в семье.

Необходимо построить свою работу с детьми, чтобы приблизить педагогические

занятия к индивидуальным особенностям каждого из них. Ребенок может иметь несколько

негативных признаков. Таким детям следует давать индивидуальные упражнения, которые

выполняются в разных сферах: на индивидуальных занятиях, в свободное время, в

домашних условиях, на прогулках, в группах продленного дня, на переменах.

Есть отклонения в поведении детей «группы риска»

1.

уровень беспокойности, т.е. неусидчивости;

2.

быстрая утомляемость умственная или физическая;

3.

неадекватная реакция на низкие оценки, замечания взрослых: педагогов или

родителей;

4.

стрессовые ситуации;

5.

низкий уровень внимания;

6.

агрессивность к сверстникам, взрослым.

Большое количество детей, которые относятся к «группе риска», проявляют все

перечисленные нарушения в поведении.

Работу по формированию культуры поведения нужно проводить систематически.

Педагогу целесообразно распределять и проводить в течение всего процесса коллективные

занятия. А так же от него потребуются объяснения ситуаций, ответы на возникшие

вопросы, игровые моменты или чтение необходимой литературы.

Педагоги обязаны опираться на лучшее, выявлять положительное в ребенке,

развивать несформированные или отрицательные качества, доводя их до нужного уровня.

В воспитательном процессе педагога с воспитанником нужно только сотрудничество и

недопустима борьба– это противопоставление сил. Заинтересованность и терпение

требуется в педагоге и в судьбе воспитанника. Тогда и дают положительные результаты.

Опытные педагоги никогда не скупятся на комплименты. Они создают хорошее поведение,

внушают уверенность в достижении намеченных целей, оказывают доверие

воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Педагог должен:

1) изучать и знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды,

вкусы, привычки своих воспитанников;

2) уметь диагностировать и знать уровень сформированности мышления, мотивы,

интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные

ориентации, жизненные планы;

3) привлекать подростка к посильной деятельности;

4) своевременно выяснять и устанавливать причины, мешающие достижению цели,

5) опираться на собственную личность;

6) сочетать воспитание с самовоспитанием подростковой личности,

7) помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

8) развивать в подростке самостоятельность, инициативу,

9) направлять к цели.

В своей работе педагог обязан опирается на деятельностный подход:

А. познавательный

Б. игровой

В. самостоятельный.

Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности

формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения педагог

осуществляет в совместной игре или совместном труде. В игровой деятельности

возникают ситуации, которые позволяют формулировать правила культуры поведения.

Самостоятельная деятельность формирует способность к волевым усилиям,

понимание знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и

личностные взаимоотношения, преодолевать конфликты.

При организации любой деятельности детей педагог создает условия для

формирования взаимоотношений по правилам культуры поведения, терпимости,

вежливости.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения детей ведёт к тому, что

снижается воспитательное воздействие семьи. Перед образовательными учреждениями

стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких

нравственных качеств. В постоянном общении со сверстниками дети учатся жить в

коллективе. На практике они овладевают моральными нормами поведения. Чем младше

ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. Для развития

личности ребенка и формирования культуры поведения требуется соблюдение такого

принципа как: системность.

Принцип требует:

1) гуманное отношение к личности ребёнка;

2) уважение к правам и свободы ребёнка;

3) предъявление ребёнку посильных требований;

4) уважение к позиции ребёнка тогда, когда он отказывается выполнять те или иные

требования;

5) уважение права человека быть самим собой;

6) доведение до осознания ребёнка чётких целей в его воспитании;

7) ненасильственное формирование требуемых качеств;

8) отказ от телесных и других наказаний, унижающих честь и достоинство личности;

9) признание права личности на отказ от качеств, противоречащих его убеждениям.

Лица, причастные к воспитанию, должны действовать сообща, предъявлять

воспитанникам согласованные требования, идти рука об руку, помогать друг другу,

дополнять и усиливать педагогическое воздействие. Если такое усилие единства и

координации не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать не

приходиться. Ребёнок начинает испытывать огромные психические перегрузки и поэтому

не может определить и выбрать правильные стороны влияния. Надо сложить действие

всех сил.

Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложнейших проблем,

которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям.