Коммуникативные музыкальные игры как способ социализации

детей дошкольного возраста в детском коллективе

Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию

окружающего мира, период его первоначальной социализации.

Играя,

занимаясь,

общаясь

с

взрослыми

и

сверстниками,

ребёнок

учится жить рядом с другими, старается учитывать их интересы, правила и

нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным.

Через

игровую

деятельность

ребёнок

воспроизводит

систему

социальных

отношений

в

детском

коллективе,

что

определяют

магистральную

линию

социализации

дошкольников.

И

ч е р е з

коммуникативные

музыкальные

игры

эффективно

реализуются

следующие задачи:



Развитие

динамической

стороны

общения:

лёгкости

вступления

в

контакт, инициативности, готовности к общению со сверстниками.



Развитие

эмпатии,

сочувствия

к

партнеру,

эмоциональности

и

выразительности невербальных средств общения.



Развитие

позитивного

самоощущения,

что

связано

с

состоянием

раскрепощённости,

уверенности

в

себе,

ощущением

собственного

эмоционального

благополучия,

своей

значимости

в

детском

коллективе,

сформированной положительной самооценки.

В дошкольном детстве возрастает внимание педагогов к проблеме

развития

творческих

способностей

ребенка

в

различных

областях

деятельности. В этих условиях мы расширяем поиск эффективных форм

работы с детьми.

Самым

эффективным

способом

социализации

детей

в

детском

коллективе

являются

коммуникативные

игры-танцы,

направленные

на

развитие всех сторон динамического общения со своими сверстниками.

Для

улучшения

педагогического

процесса

коммуникативные

игры

можно

сгруппировать

и

выстроить

в

системе

определённых

моделей,

например:



игры на внимание («Танец-игра с игрушками», «Бинго», и др.)



игры на перестроение («Веселые дети», «Игра с перестроениями) и др.);



игры со сменой партнера («Веселые пары», «Озорные козлики», и др.);



сюжетные танцы-игры («Сапожники», «Танец с гусеницей» и т. д.).

Кроме того, в подобных танцах-играх есть возможность формировать

двигательные

навыки,

закреплять

некоторые

более

сложные

движения,

которые

не

сразу

у

всех

детей

получаются.

В

игровой

форме

при

многократном повторении эти движения постепенно и незаметно для ребёнка

усваиваются.

Этот

момент является весьма существенным, поскольку он снимает

механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам

процесс участия в танце-игре.

Обогащая музыкально-слуховые навыки детей, мы учим их понимать,

что

движения,

жесты,

мимика

и

пантомимика

имеют

свой

смысл,

с

их

помощью можно выразить настроение, намерение, отношение к другому

человеку,

можно

рассказать

целую

историю,

не

издавая

ни

звука.

А

с

помощью выразительных движений, пластики тела, через создание образа,

соответствующего

музыкальному

произведению,

мы

учим

их

понимать

музыку, чувствовать её, любить.

Поскольку в работе с детьми есть постоянная потребность обновлять

репертуар,

можно

самостоятельно

моделировать

танцы-игры,

меняя

музыкальное

сопровождение

и

моделируя

построение

движений

в

зависимости от подготовленности детей.

Ценность

и

польза

коммуникативных

танцев-игр

очевидна.

Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с

детьми − и на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях.

Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на

жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие,

открытое

отношение

людей

друг

к

другу,

то

в

целом

они

производят

положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в

танце,

ещё

более

способствует

развитию

доброжелательных

отношений

между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской

группе.

Известно,

что

в

фольклорной

традиции

нет

разделения

на

исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и

создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным,

поскольку

он

снимает

механизм

оценивания,

раскрепощает

ребёнка

и

наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

Таким образом, современные технологии в музыкальной деятельности, а

также сотрудничество родителей, воспитателей и музыкального руководителя

способствует коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В заключение хочется пожелать творчества, радости и удовольствия в

работе с детьми!