Родительское собрание-практикум на тему

«Роль взрослого в развитии речи детей среднего дошкольного возраста»

Цель. Создание условий для речевого развития дошкольников; формирование

педагогической культуры родителей.

Задачи:

1. Познакомить родителей с содержанием работы по развитию речи детей среднего

дошкольного возраста.

2. Привлечь родителей к обмену опытом речевого развития детей в условиях семьи.

Форма проведения: встреча с элементами практикума.

I. Вступительное слово.

Добрый вечер! Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.

Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных

процессов ребёнка – речи. Тема нашей встречи «Роль взрослого в развитии речи детей

среднего дошкольного возраста».

Тема эта выбрана, не случайна. Во-первых, обследование состояния речи детей группы

показало, что у большинства детей имеются нарушения речи. Эти нарушения выявились

не только в звукопроизношении, но и в том, что у детей недостаточно сформирован

словарный запас, нарушен грамматический строй речи («я видел много лошадёв», «у меня

много подругов», «мама окны моет», «а у меня на «пальте» пуговица оторвалась), дети

плохо владеют связной речью (не всегда понятно могут рассказать о каком-то событии или

дать полный ответ на вопрос). Во-вторых, всё – таки на данном возрастном этапе – эти

физиологические недостатки носят непостоянный, временный характер. Но при

стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому

необходимо целенаправленное обучение. А так как в развитии речи детей ведущая роль

принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким – в семье, то

только лишь объединив усилия, мы сможем добиться положительных результатов. В-

третьих, ваши анкеты показали, что все родители уделяют внимание развитию речи детей,

но у большинства это сводится к совместным бытовым разговорам, чтению книг,

разучиванию стихов, игре в настольные игры. И многие из вас большую надежду

возлагают на детский сад, нежели на себя, в вопросах развития речи детей.

Овладение речью — это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и

дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь

тогда, когда психические процессы, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут

определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитые выше перечисленные

факторы, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у ребенка

появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и

этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться

речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Для ребенка

необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со

взрослыми, старшими братьями и сестрами, получал от них не только новые знания, но и

обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко

произносить слова, интересно рассказывать.

Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач развития детей дошкольного

возраста. Давайте рассмотрим основные структурные компоненты речи, над которыми

необходимо работать с детьми пятого года жизни:

1. Формирование звуковой культуры речи. Это умение воспринимать и воспроизводить

правильно звуки, умение чувствовать ритм, интонацию.

2. Обогащение словарного запаса. Он может быть активным, если включает слова,

используемые ребенком в своей речи, и пассивным – слова, которые ребенок знает и

понимает, но не использует в речи. Усваивая слова, ребенок узнает их лексическое

значение, учится обобщать.

3. Формирование грамматического строя речи. Этот компонент речи очень важен, так как

дает понимание словосочетаний, предложений. Например: “ребенок сидит”, “сидел”,

“ребенка посадили” – смысл разный, хотя используются два слова - “ребенок”, “сидеть”.

4. Развитие связной речи. Дошкольник усваивает диалогическую и монологическую речь,

знакомиться с приемами выразительности, образности речи.

II. Формирование звуковой культуры речи.

Задачи:

- Развивать артикуляционный аппарат.

- Развивать интонационную выразительность.

- Развивать фонематический слух.

- Развивать речевое дыхание.

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это

наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или

особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение замечают

все.

На данном этапе речевого развития дети пятого года жизни уже готовы к правильному

восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако в речи детей еще можно

встретить отдельные недостатки произношения: неустойчивое произношение

определенных групп звуков, например свистящих ( с-сь, з-зь) и шипящих (ш, ж, ч, щ),

сонорных (р,л)— в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно,

неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых.

Дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах,

которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно (жужжит,

зайчонок, Белоснежка, Саша,), а также звуками л и р (старушка, лаборатория).

Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко

дифференцируют их на слух и в собственном произношении, а также в силу

недостаточного развития речедвигательных механизмов. Под влиянием обучения такие

недостатки со временем исчезают.

Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов

артикуляционного аппарата, умение ребёнка владеть ими. Для развития мышц речевого

аппарата существуют специальные упражнения (артикуляционная гимнастика). По своим

результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает

кровообращение, укрепляет мышцы лица, способствует гибкости языка, подвижности губ.

Простые упражнения помогут отработать артикуляцию звуков. Артикуляционная

гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10 минут.

Практика:

Воспитатель предлагает родителям выполнить несколько артикуляционных упражнений:

«Часики»

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться

под счёт педагога к уголкам рта.

Тик – так, тик – так –

Ходят часики – вот так!

Влево тик,

Вправо так.

Ходят часики – вот так!

«Улыбочка-хоботок»

«Улыбка» - Удержание губ в улыбке. Зубы не видны.

«Хоботок» - Вытягивание сомкнутых губ вперёд.

Улыбайся народ,

Потом губы – вперёд!

И так делаем раз шесть.

Всё! Хвалю! Начало есть!

«Улыбочка-заборчик»

Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

Наши губки улыбнулись,

Прямо к ушкам потянулись.

Ты попробуй «И-и-и» скажи,

Свой заборчик покажи

Помимо развития моторики речедвигательного аппарата, необходимо развивать слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, вырабатывать правильный темп речи,

интонационную выразительность.

Развитие интонационной выразительности.

Для развития интонационной выразительности, голосовых возможностей можно

использовать самый разнообразный материал.

Практика:

Интересно будет для малыша поиграть в такую игру: перед ребенком выкладываете

несколько картинок с изображением животных и их детенышей. Вы имитируете голос

животного (взрослого) и спрашиваете: "Покажи, кто так кричит? Кто это? А как кричит

маленький козлёнок?" Ребенок не только учится различать голоса по различным

признакам, но и пытается при этом анализировать разницу.

Рассматривая с ребёнком иллюстрации в книге имитируйте голоса героев сказок.

Некоторые звери, герои детской литературы, говорят традиционно медленно (или это

связано с их особенностями, так сказать, имиджем), другие - быстрее, одни басят, другие

попискивают.

Бесподобная "Сказка о глупом мышонке" С. Маршака идеально подходит для достижения

наших с вами педагогических развивающих задач. Вы и малыш стараетесь говорить то

громче, то тише, используя звукоподражания, обращая внимание на характеры героев и

ситуацию, в которой оказался глупый мышонок и его неосмотрительная мама.

Воспитатель предлагает родителям прочитать с разной интонацией, силой голоса

стихотворение А. Барто «Зайка».

Развитие фонематического слуха.

Вы, конечно, понимаете, что малыш хорошо произносит звуки в том случае, если он

хорошо слышит, различает звуки на слух. Поэтому необходимо тренировать слуховое

восприятие малыша, то есть развивать способность распознавать и речевые, и неречевые

звуки.

Практика:

Для распознавания неречевых звуков можно использовать музыкальные, звучащие

игрушки: подудите в дудку, потрясите бубном, стукнете в барабан. Малыш не должен

видеть ваши манипуляции, только слышать, а потом определять, на чем же вы играли.

Потом предложите ребенку задать вам ту же задачу, ну, а при ответах ошибитесь-ка пару

раз и посмотрите, поправит ли вас ребенок.

Полезно учить ребенка распознавать и разные бытовые звуки, например, определять, чем

вызван скрип двери, треск рвущейся бумаги, стук закрываемой двери.

Для развития у детей способности распознавать речевые звуки вам пригодятся такие игры

«Угадай, кто позвал?», «Придумай слово», «Хлопушка».

Воспитатель предлагает родителям поиграть в игры «Эхо» (Воспитатель называет громко

слова. Родители, изображая «эхо», повторяют тихо те же слова).

Развитие речевого дыхания.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это

энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение,

артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать

диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение

выдоха.

Практика:

Для тренировки продолжительного речевого выдоха можно использовать вату: разложите

несколько кусочков этого универсального материала в разных концах стола и попросите

ребенка сдуть все ватки, например, к центру, где сидит игрушечный мишка и "собирает

снежок". Или можно использовать конфетти: разложите конфетти на листке плотной

бумаги или картона. Пусть малыш дует на конфетти так, чтобы они не разлетались по

воздуху, а только немного передвигались с места на место, как "маленькие букашки".

Напомните, что вдыхать нужно носом (спокойно, ненапряженно), а выдыхать через рот

(легко, плавно, длительно, а не резко).

«Кораблики». Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы,

находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей

кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца

от "киндер-сюрпризов" .

«Буль-бульки». Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте

много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в

"буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды

нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно.

Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду.

Обогащение словаря.

В этом возрасте очень полезно заниматься "накопительством", накапливать новые слова,

чтобы малышу было легче выражать свои мысли и понимать окружающих. Если ребенку

нужно вам что-то рассказать, и его очень волнует предмет разговора, речь становится

неточной. Не хватает слов, чтобы описать какое-то событие, пережитое им

непосредственно. Иногда ребенок сам чувствует, что подобранные им слова не совсем

подходят по смыслу. Некоторые дети раздражаются из-за этого, другим кажется, что их

не понимают.

Задачи:

- активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,

материалов, из которых они изготовлены;

- способствовать активному применению детьми разных частей речи – не только

существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий, предлогов;

- вводить в словарь детей слова, обозначающие профессии;

- продолжать учить детей определять и называть местоположение предметов (слева,

справа, рядом, около, между);

- формировать понимание и употребление обобщающих слов (платье, рубашка – это

одежда; кукла, мяч – это игрушки; чашка, тарелка – это посуда);

- учить употреблять слова-антонимы.

Практика:

Большое значение для развития речи среднего дошкольника имеет обогащение словаря на

основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений за

природой. Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания каждого

ребёнка. Отправляясь с ребёнком на прогулку вы можете:

- поговорить с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе, есть ли ветер,

в какую сторону он дует, как мы это определили, в какую одежду мы одеты, почему, с чем

это связано, какое сейчас время года;

- в холодное время подкормить птиц, понаблюдать за их поведение и повадками;

- посмотреть вокруг себя и увидеть удивительный мир растений, который нас окружает;

- загадать загадку и найти отгадку;

- поискать приметы времени года;

- познакомить ребёнка с народными пословицами и приметами;

- прочитать стихотворение, вспомнить песенку;

Решать речевые задачи можно и в бытовой обстановке. Например,

- малыш просит дать ему грушу, а вы предлагаете выбрать: "Тебе какую, большую или

маленькую? Зеленую или желтую?"

- назвать, из какой чашки он предпочитает пить молоко (из большой, маленькой, высокой,

низкой, широкой, узкой);

- выбрать и сказать, какое пюре приготовить (горячее, теплое, холодное);

- выбрать из коробочки только маленькие (темные, светлые, гладкие, шершавые и т.д.)

камушки, а камушки вы вместе насобирали на прогулке. Ребенок с удовольствием

выполнит вашу просьбу и прокомментирует свои действия.

Вооружитесь хорошими детскими книжками. Читая, понаблюдайте, насколько

внимательно малыш слушает вас. Если по ходу чтения он задает вопросы, обязательно

отвечайте, чтобы не оставалось непонятного и ребенок усваивал сюжетную линию.

Поинтересуйтесь пониманием читаемого, спросив малыша о чем-то из прочитанного.

Воспитатель предлагает родителям поиграть в игры:

«Кто что умеет делать»

Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ход: взрослый показывает ребенку картинки с изображением животных а ребенок говорит,

что эти животные любят делать, как кричат. Например, кошка – мяукает, мурлычет,

царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком шерсти; собака – лает,

сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

«Четвёртый лишний»

Цель: закрепить представление об обобщающих словах.

Ход: взрослый предлагает ребенку определить лишнюю картинку и объяснить свой выбор

(заяц, волк, лиса, кошка; платье, юбка, футболка, сапоги).

Формирование грамматического строя речи.

Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим

строем речи.

Вам, конечно, хочется, чтобы речь ребенка была правильной, точной. Еще раз придется

напомнить, как важно следить за собственными высказываниями. Если бабушка

выговаривает внуку: "Сколько разов я тебе говорила...", а мама возмущается: "Почему ты

ихние игрушки берешь, а на место не ложишь?", подобные обороты усвоит и ребенок.

Задачи:

-совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже (красное яблоко, нет большого мяча, много утят).

- упражнять в правильном употребление пространственных предлогов: в, на, за, под, около

(на столе, под стулом, в шкафу);

- Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и

сложноподчинённых предложений;

- обучить разным способам словообразования и словоизменения (заяц – зайчонок –

зайчата, вошел – вышел, пришел – ушел);

- учить образовывать форму множественного числа существительных, употребляя их в

именительном, родительном падежах.

На помощь приходят такие игры:

Практика:

- игры с предметами «Чего не стало?», «Чего нет у куклы?», во время, которых малыш

усваивает формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало

утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки);

- игра «В прятки» поможет освоить пространственные предлоги. Взрослый прячет

игрушки в разных местах, а ребёнок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в

шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати.

- различные способы образования глаголов закрепляются на материале звукоподражаний

(воробей чик – чирик – чирикает, утка кря – кря – крякает, лягушка ква – ква – квакает);

- развивать умение строить предложения разных типов – простые и сложные.

Использование игровых сюжетов помогает ребенку заканчивать предложение, начатое

взрослым. Например, в игре «Что умеет делать Гена?» взрослый начинает, а ребенок

заканчивает: «Гена умеет … пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать).

Ребенку предлагаются картинки, и он называет действия персонажей, видимые и

воображаемые, т.е. перечисляет однородные члены предложения, составляя предложения

по картинке, строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу

разными средствами связи.

Воспитатель предлагает родителям поиграть в игру

«Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?»

(на барабане – барабанят, на дудочке – дудят, на трубе – трубят,

а на гитаре и гармошке играют).

Связная речь.

Развитие связной речи происходит на основе пересказа ребенком литературного

произведения, рассказа об игрушке и составления рассказа по картине.

Задачи:

- продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

- формировать связную монологическую речь (описание игрушки, животного,

составление рассказа по картине по образцу или с помощью взрослого).

- развивать инициативную речь во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

•

Пятилетний малыш не только слушает ваши рассказы, но уже начинает их пересказывать.

Легче всего получается пересказ любимых сказок. Конечно, не нужно говорить ребенку:

"Перескажи сказку!" Лучше попробуйте с помощью наводящих вопросов, чтобы

восстановить последовательность событий в сказке. Взрослый обращает внимание на

детали, которые не прописаны в сказке, для того чтобы ребёнок на эмоциональном уровне

запомнил её (Кого первого встретил Колобок? Кто был в сказке самый большой? Какая

была Лиса?)

Помогайте ребенку высказываться, стимулируйте его желание поделиться с другими

людьми: "Катя, расскажи бабушке, где мы с тобой сегодня были".

После какого-нибудь интересного похода или события, впечатлившего ребенка,

попробуйте вместе нарисовать картинку на тему увиденного. Пусть это не будет

произведение искусства, но обсуждение нарисованного поможет малышу запомнить новые

слова и точнее фиксировать свои наблюдения. Не забывайте, что ребенок будет стараться

рассказывать вам что-либо только в том случае, если это вам действительно интересно.

С помощью персонажа (игрушки) можно побеседовать с ребенком, узнать, что

интересного произошло сегодня, чему он научился. Взрослый с помощью наводящих

вопросов побуждает ребенка делиться своими впечатлениями, опытом. (А меня научишь?

с целью последовательного рассказывания)

Необходимо создавать ситуацию успеха. Похвалить ребенка за интересный рассказ или за

то, чему он вас научил. У ребенка постепенно будет складываться понимание того, что

делиться чем-то, рассказывать - это интересно и здорово!

III. Заключение.

Нашу встречу хочется закончить таким высказыванием «Хочешь узнать человека –

заговори с ним». К сожалению, умение выражать свои мысли так, чтобы тебя понимали и

слушали с интересом, не заложено в ребёнке с рождения. Его надо развивать. Так же, как и

умение говорить четко и правильно. Поэтому желаю вам помочь своему малышу овладеть

этим умением, основы которого закладываются в дошкольном возрасте.