1

Театр в жизни младших школьников

Из опыта работы

ГБОУ СОШ № 547 г. Санкт- Петербург

Автор: педагог дополнительного образования

Стрельцова Марина Владимировна

Введение

Сегодня, цифровизация 21 века диктует свои правила жизни. В огромном мегаполисе

больших городов, в стремительных ритмах жизни свои условия, которые коснулись всех

сфер деятельности человека, в том числе и образования. Стали появляться школы –

тысячники.

Строительство

микрорайонов

с

большим

количеством

многоэтажек,

заселенных большим количеством молодых семей, соответственно, с таким же количеством

детей, ставит перед родителями задачу в получении детьми, как основного, базового так

и

дополнительного

образования.

Оно

сейчас

особенно

актуально

и

востребовано.

Современные родители и дети – это уже новое поколение – «поколение ru». Сегодня

целевые установки молодой семьи на воспитание детей другие. Наблюдается стремление к

активному, здоровому образу жизни. И конечно, желание разносторонне развивать своих

детей. Дети учат иностранные языки, занимаются в школах искусств, реализуют себя в

спорте и в творчестве. У многих дни расписаны по часам и минутам. Некоторые выбранные

направления по интересам и развитию ребенка можно получить в школе, сразу после

уроков. Для работающих родителей, многодетных семей это большой плюс.

В настоящее время в школе вместе с другими видами творчества активно реализуется

направление театра, его воспитательная и образовательная функция. Театр для ребенка, это

всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Но не стоит забывать и о существенном,

воспитательном и обучающем влиянии театра на ребенка, и тем более, на начинающего

свой творческий путь юного артиста. Из всех видов искусств именно сцена раскрывает

человека во всей его полноте. Сама природа театра очень близка детям, так как в основе

любого театрального действа заложена игра, в центр выдвигается поступок, поведение,

целенаправленное действие.

Школьная

театральная

педагогика

предлагает

богатый

спектр

развития

творческих

возможностей: развитие речи, внимания, наблюдательности, умение фантазировать и, что

особенно важно, формирует чувство личностного присутствия в культуре. Кроме того,

методы

и

приемы

школьной

театральной

педагогики

способствуют

становлению

целостного образа мира и восприятие человека в нем.

Восприятие театрального искусства детьми

В эстетическом отношении детей и подростков к искусству театра четко проявляется

интерес к явлениям жизни и искусства. Здесь есть отличия между младшими и старшими

школьным возрастом.

Младший

подросток

интересуется

тем,

что

изображено

на

сцене,

ходом

событий

и

действиями героев, чаще всего не задумывается ни о жанре спектакля, ни об уровне

2

мастерства режиссера и исполнителя. Отсюда вытекает одно из важнейших требований к

выбору пьес для подростков - требование подлинно идейно - художественной значимости

произведения т.е. то, ради чего ставится спектакль. Возможности театра как мощного

средства

воспитания

и

развития

детей

издавна

привлекали

к

себе

видных

деятелей

культуры,

просвещения,

педагогов.

Театр

–

искусство

синтетическое,

одновременно

воздействующее на зрителей звучащим словом, действием и пластикой актера, цветом,

светом, музыкой изобразительно – художественным решением сценического пространства

и другими средствами. Синтетичность театрального искусства определяет возможность

многостороннего его воздействия на детей.

Театральное и образование и воспитание в начальной школе, выполняют одновременно

познавательную, воспитательную и развивающую функции, оно должно осуществляться по

следующим

направлениям:

1)

воспитание

основ

зрительской

культуры;

2)

развитие

навыков исполнительской деятельности; 3) накопление знаний о театре.

Все направления переплетаются, дополняют друг друга

и отражаются в обучении и

воспитании детей. Самым существенным, является качество увиденных детьми самых

первых спектаклей. Поскольку именно первые впечатления, эмоции становятся основой, на

которой происходит дальнейшее формирование способностей и вкусов. Готовить детей к

восприятию театрального искусства возможно непосредственно в процессе собственной

деятельности.

Для

полноценной

реализации

педагогических

установок

необходимы

определенные условия: сценическая площадка, свет, музыка и др.

Основное

содержание

направлений

в

обучении:

воспитание

зрительской

культуры;

знакомство с особенностями сценического движения, жеста, костюма, чувство мизансцены;

основы риторики и техника речи; знакомство с театральной терминологией;

Организация

театрально

–

исполнительской

деятельности

реализуется

с

учетом

возрастных особенностей, с учетом возможностей и интересов детей.

Так,

в

I

классе

у

детей

формируются

навыки

коллективной

творческой

работы.

Во II классе изучается состав театрального представления.

В III классе происходит знакомство с языком театрального искусства.

В IV классе формируется представление о замысле и о его воплощении.

Особенность методики – комплексный подход в обучении, с учетом возраста, в урок

должны входить разные упражнения: техника речи, сценическое движение, актерский

тренинг на развитие внимания, воображения, слуха и др. Для отдыха необходимо делать

музыкальные, танцевальные паузы.

В области развития театрально – исполнительской деятельности:

I класс. Подготовительный период. Организация произвольного внимания.

II класс. Знакомство с элементами исполнительской деятельности.

III -IV класс. Освоение средств выразительности. Создание спектакля.

3

Необходимо отметить, что создание учебного спектакля в детской театральной студии, с

художественной

точки

зрения,

подчинено

тем

же

закономерностям,

что

и

в

профессиональном театре. Однако, есть существенные отличия. Режиссер - постановщик

детского спектакля должен ясно отдавать себе отчет, для чего он ставит спектакль, что он

хочет

сказать

зрителю

и

какими

средствами

сценической

выразительности он

будет

пользоваться, осуществляя свою постановку. Режиссура - это не только процесс создания

спектакля

на

основе

драматического

произведения,

но

и

творческое

руководство

театральным коллективом. Главный на площадке – режиссер. Но все же центральное

место юным актерам. Пропуская через себя, через свои чувства, эмоции каждый из них

создает свой образ роли. В детском театре ребенок не должен бояться ошибаться, у него не

должно возникать чувство страха «быть непонятым». Более того, для режиссера важно

уметь создать атмосферу доверия и равноправия. Младший подросток интересуется тем,

что происходит на сцене. Дети легко погружаются в предлагаемые обстоятельства, их

увлекает ход событий и действия героев, но они не задумываются ни о жанре, ни о стилевых

особенностях пьесы, ни об уровне мастерства режиссера и исполнителя. Отсюда вытекает

одно из важнейших требований к выбору пьес для постановки спектаклей - требование

подлинно

идейно-художественной

значимости

произведения.

Особое

внимание

–

к

содержанию произведений для постановки спектакля! У младших школьников интерес к

сказкам. Драматургический материал для постановок должен быть безупречен! Он должен

вызывать живой интерес, яркие эмоции в коллективе. Пьеса должна нравиться! Для меня,

как для профессионала, этот этап считается самым важным, когда у ребят блестят глаза

и горячее желание включиться в создание спектакля. Ведь детям далеко не безразлично, что

играть; им интересно то, что их захватывает. Драматургический материал должен быть

самым лучшим! Убеждена! Самое эффективное обучение – это обучение на классическом

материале известных авторов.

Из

своего

практического

многолетнего

опыта,

любую

выбранную

пьесу

приходится

адаптировать под детей, пришедших в коллектив. Можно реализовать свой режиссерский

замысел, но при этом важно полностью сохранить идею автора. В работе с младшими

школьниками

важно

понимать,

что

в

спектакле

первичны

действия,

чувства,

а

текст - вторичен. Именно поэтому не нацеливаю актеров на заучивания слов. Для меня

важны действия в предлагаемых обстоятельствах. А сами слова легко запоминаются во

время репетиций.

«Нет маленьких ролей…»

Еще один важный момент на начальном этапе работы над спектаклем - это распределение

ролей. Событие важное, и довольно щепетильное. Не бывает проблем, если у детей полное

доверие к режиссеру. При этом важно учитывать одно условие. Удачное распределение

ролей – это 90% успеха. Задача педагога убедить детей в правильности распределения,

найти те связующие ниточки, по которым следует двигаться к успеху. Изначально советую

всем студийцам буквально полюбить свою роль. Объясняю значимость каждого персонажа

произведении. Важно, чтобы для ребят подбор ролей проходил безболезненно.

4

Дух коллективизма

Невозможно не отметить еще одну важную составляющую жизни театрального коллектива

– благоприятная атмосфера, чувство коллективизма, поддержки, доброты, взаимоуважения

друг к другу. Любое общее дело сплачивает. В этом случае радость общения творит чудеса!

В благоприятной обстановке труд каждодневных репетиций идет во благо. Преображение,

поиск нового в каждой роли, все на пользу!

Сохранить атмосферу доверия и дружбы – первостепенная задача педагога, способствовать

развитию у студийцев любви к труду, требовательности к себе и товарищам, чувства

ответственности перед командой. Участники спектакля должны понимать, что главная идея

пьесы может быть раскрыта только усилиями всего коллектива. Показ спектакля на

школьной сцене надо рассматривать как завершающий этап работы, очень важный в

воспитательном отношении. Творческий путь к успеху – это всегда труд! Дети начинают

это усваивать в ходе учебного процесса. Упорство и воля сделают вое дело, если выбор

правильный и дело по душе. Творческой личностью не рождаются, ею становятся под

влиянием

жизни

в

обществе,

в

процессе

воспитания,

специально

организованного

обучения.

Список использованной литературы:

Бояджиев Г.А. Душа театра. - М.: Владос, 2004.

Безымянная О.В. Школьный театр. – М.: Академия, 2009.

Зубков Ю.В. Театр, семья, школа. – М.: Владос, 2008.

Иванов Г.И. Формула творчества, или как научиться изобретать. - М., Просвещение,2010.

Князьков Ю.М. Работа с родителями в детском творческом коллективе. - М.МГУКИ,2011.

Николаенко Н.Н. Психология творчества: Учебное пособие. – СПб.: Питер 2013

Рубина Ю.Н. Театр и подросток. – М.: Академия2008.

Румянцева Д.Н. Педагог театральной студии. - М.: Академия, 2008.

Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, 2009.