Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Сармановская детская школа искусств им. И.Г.Шакирова»

Сармановского муниципального района Республики Татарстан

Методическая разработка доклада на тему:

Теоретические основания обучения игре на домре

в детской музыкальной школе

Преподаватель:

Музыкального отделения по классу домры

Бакиева Ильгиза Илдусовна

Сарманово – 2019

Музыка

–

это

искусство,

которое

обладает

наибольшей

силой

эмоционального влияния на человека, поэтому служит одним из важных

средств формирования высоких нравственных качеств личности. Благодаря

музыке человек радуется и страдает, мечтает и грустить, думает… «Как

гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека» - писал

о музыке В.А. Сухомлинский

Музыка

является

средством

эстетического

воспитания.

Понятие

эстетическое воспитание связано с термином эстетика, обозначающим науку

о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в

переводе

на

русский

язык

означает

ощущение,

чувство.

Эстетическое

воспитание направлено на развитие способностей воспринимать, чувствовать

и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, приобщаясь тем самым к

различным видам художественной деятельности.

В процессе музыкально – эстетического воспитания перед педагогом

ставится ряд задач:



воспитывать

любовь

и

интерес

к

музыке,

так

как

развитие

эмоциональной отзывчивости и восприимчивости даёт возможность широко

использовать воспитательное воздействие музыки;



обогащать впечатления детей, знакомя их в определённой системе

с

разнообразными

музыкальными

произведениями

и

используемыми

средствами выразительности;



приобщить

детей

к

разнообразным

видам

музыкальной

деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские

навыки

в

области

пения,

ритмики,

игры

на

музыкальных

инструментах,

развивая

элементарную

музыкальную

грамотность,

что

позволить

детям

действовать осознанно, непринуждённо, выразительно;



развивать

общую

музыкальность

детей,

их

сенсорные

способности, ладовысотный слух, чувство ритма, формировать певческий

голос и выразительность движений.



содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса, в

связи с чем, на основе полученных впечатлений и представлений о музыке

проявляется

сначала

избирательное,

а

затем

оценочное

отношение

с

исполняемым произведениям, формируется музыкальная потребность.

Музыкальная

школа,

призванная

осуществлять

последовательное

музыкально – эстетическое воспитание, должна научить детей любить и

понимать

искусство,

воспитывать

в

них

творческую

активность,

воображение, умение мыслить художественными категориями. Обучаясь в

музыкальной

школе,

дети

становятся

самостоятельными,

опрятными,

приветливыми, общительными, культурно развитыми.

Среди

большого

разнообразия

инструментов,

традиционно

составляющих

программы

детских

музыкальных

школ

и

школ

искусств,

домра

является

одним

из

достаточно

популярных.

Выбор

именно

этого

инструмента для музыкального развития бывает обусловлен его легкостью

для освоения и компактностью, небольшим весом, что не оказывает вреда

физиологическому развитию ребенка, а также доступностью репертуара, в

основе которого лежит музыкальный фольклор.

Играя на домре, ребенок учится не только видеть, но и воспроизводить

увиденное, а в процессе восприятия произведений на слух представлять

яркие зрительные образы. Это способствует развитию в процессе обучения

игре на домре всех видов чувственного восприятия: зрительного, слухового,

тактильного, а также всех видов памяти: зрительной, слуховой, образной,

ассоциативной. Игра на этом инструменте развивает координацию и мелкую

моторику.

Особенности

формирования

навыков

игры

на

домре

во

многом

обусловлены возрастом учащихся, поэтому опора на психолого-возрастную

характеристику представляет большую значимость.

Проблемы

возрастной

и

педагогической

психологии

разрабатывали

видные ученые: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я.

Гальперин,

Л.

В.

Занков,

Н.

Ф.

Талызина

и

другие.

В

психолого-

педагогической

литературе

возраст

рассматривается

как

определенная

ступень развития. В нашем исследовании рассматривается начальный этап

обучения, он «предполагает работу с детьми младшего школьного возраста» .

Младший

школьный

возраст

начинается

в

семь

лет,

когда

ребёнок

приступает к обучению в школе, и длится примерно до одиннадцати лет. На

этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет,

социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую

социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с

учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что

приводит к переоценке ценностей. «Ведущей деятельностью данного периода

является учебная деятельность» .

В

младшем

школьном

возрасте

у

ребенка

возникает

множество

позитивных изменений и преобразований. Это «сензитивный период для

формирования

познавательного

отношения

к

миру,

навыков

учебной

деятельности, организованности и саморегуляции» .

Познавательное развитие. В процессе школьного обучения качественно

изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта

перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное

направление

развития

мышления

в

школьном

возрасте

–

переход

от

конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению

Согласно положениям Л. С. Выготского о системном характере развития

высших

психических

функций,

в

младшем

школьном

возрасте

«системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на

других

психических

функциях,

которые

«интеллектуализируются,

осознаются и становятся произвольными» .

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы –

«внимание,

восприятие,

память».

С

первых

дней

школьного

обучения

предъявляются

чрезвычайно

высокие

требования

к вниманию, особенно с

точки

зрения

его

произвольности,

управляемости.

Ребенок

по

указанию

учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах,

которые

не

обладают

чертами

непосредственной

привлекательности

или

необычности.

Направление

развития

внимания

в

младшей

школе:

«от

концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации

внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания

и всего рабочего дня» .

Восприятие

из

процесса

узнавания,

различения,

опирающегося

на

очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Наблюдение

сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу

обследования

предметов

или

явлений,

знакомит

учеников

с

правилами

восприятия,

обращает

внимание

на

главные

и

второстепенные

признаки,

обучает

способам

регистрации

результатов

наблюдений

(в

виде

записей,

рисунка,

схемы).

Во сприятие

становится

«синтезирующим

и

устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением

за объектом».

Во

время

знакомства

инструментом

нужно

ученикам

показывать

инструмент, рисунки где изображена домра также можно им предложить

нарисовать домру и раскрасить. После этого глядя на свой рисунок начинаем

изучать функции составные части инструмента (корпус, головка, гриф). Через

сравнительный

анализ

или

рассказывая

интересные

случаи,

дети

лучше

воспринимают информацию.

Память

приобретает

осмысленный

характер,

если

опирается

на

приемы логической обработки материала. «Важно донести до ребенка идею

необходимости

активной

работы

с

запоминаемым

материалом

и

его

определенной организации» .

Необходимо

научить

ребенка

выделять

мнемоническую

задачу

и

вооружить его приемами запоминания. Среди них:

- преднамеренное заучивание;

-

приемы

активной

мыслительной

обработки

материала

(смысловая

группировка – выделение в тексте смысловых кусков, частей, их обозначение,

составление плана; поиск смысловых опорных пунктов – ключевых слов для

данного

отрывка

текста,

суженных

названий;

составление

плана,

классификация, схематизация, мнемотехнические приемы и др.);

- повторное чтение как способ мыслительной обработки материала (в

отличие от зубрежки), предполагающее постановку различающихся задач при

последующем

чтении.

По

мере

усвоения

и

отработки

навыка

чтения

необходимо научить разным «типам чтения как учебному действию: чтению

просмотровому, изучающему, запоминающему, контрольному» .

К

важнейшим

личностным

характеристикам

младшего

школьника

отно сят ся:

доверчиво е

подчинение

авторитету,

п о в ы ш е н н а я

восприимчивость,

внимательность.

В

поведении

учащегося

начальных

классов

проявляется

послушание,

конформизм

и

подражательность.

В

младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия

для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы,

склонны к подражанию. Учитель является для них «авторитетом, поэтому он

д ол же н

с о зд ат ь

бл а го п р и я т н ы е

у с л о в и я

д л я

ф о р м и р о в а н и я

высоконравственной личности» .

Далее рассмотрим особенности развития музыкальных способностей у

детей младшего школьного возраста.

Ученый-психолог

Б.

М.

Теплов

выделил

следующие

три

основных

признака понятия «способность»:

1.

П од

с п о с о б н о с т я м и

п о н и м а е т с я

и н д и в и д у а л ь н ы е

психологические особенности, отличающие одного человека от

другого.

2.

Способностями

называют

не

всякие

вообще

индивидуальные

особенности,

а

лишь

такие,

которые

имеют

отношение

к

успешности выполнения какой-либо деятельности.

3.

Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или

умениям, которые уже выработаны у данного человека.

В

определении

музыкальных

способностей

мы

опираемся

на

концепцию Б.М. Теплова, согласно работам которого это музыкальность,

музыкальный

слух

и

ритм,

музыкальная

память

[44,с.54].

Для

развития

музыкального

слуха

юного

домриста

необходимо

организовать

систематическое

прослушивание

музыкальных

записей

выдающихся

исполнителей на домре, что будет способствовать формированию культуры

исполнительства. Музыкальных слух и ритм также активно развиваются при

чтении

с

листа

и

разборе

произведений,

который

сопровождается

прохлопыванием ритма и пропеванием мелодии.

Развитие

музыкальных

способностей

в

классе

домры

начинается

с

самых

первых

уроков,

когда

ученик

осваивает

первоначальные

игровые

навыки.

Основные первоначальные умения и навыки учащихся в классе домры

включают в себя:

- знакомство с инструментом;

- постановка исполнительского аппарата;

- формирование навыков звукоизвлечения;

- техника использования медиатора;

- техника игры двумя руками.

Первоначальное

знакомство

с

инструментом

предполагает

изучение

истории

его

создания

и

исполнительства

на

нем,

прослушивание

музыкальных произведений, активизацию интереса к инструменту. Слушание

и восприятие домровой музыки расширяет слушательский опыт ребенка.

Следующая

задача

в

процессе

освоения

инструмента

–

работа

над

исполнительским аппаратом -

посадка, постановка рук без медиатора. В

процессе

формирование

посадки

педагог

должен

постоянно

быть

с

инструментом и показывать правильную посадку за инструментом. Через

наглядно-зрительный метод ребенок лучше воспринимает информацию.

Основные

приемы

игры

с

использованием

медиатора.

Постановка

левой руки. Работая над формированием постановки левой руки, мы первым

делом добиваемся ощущения веса руки на каждом прижатом ладу через

игровой палец. Находим три взаимоуравновешенные опоры левой руки на

грифе. Далее необходимо добиться нужного изгиба пальцев при нажатии

струн. Во время работы над постановкой пальцев левой руки мы постоянно

контролируем

движение

рук.

На

грифе

учимся

устанавливать

пальцы,

эффективнее ставить сразу все четыре. Ставим подушечки пальцев и учимся

прижимать струны.

Кисть

правой

руки

компактна.

Ее

четыре

пальца

(указательный,

средний, безымянный и мизинец) должны быть согнуты и находиться на

одном уровне, слегка прилегая друг к другу. Нельзя чрезмерно подтягивать

подушечки указанных пальцев к ладони. Внешние очертания кисти правой

руки – мягкие, без острых углов.

Существует разные приёмы и способы звукоизвлечения.

Тремоло

–

является

основным

исполнительским

приемом

игры

на

домре.

Качественное

тремоло

может

быть

обеспечено

только

вслучая

постоянного,

ежедневного

внимания

к

этому

исполнительскому

приему.

Равномерное, слитное распределение переменных ударов – нажим сверху и

нажим снизу, ощущение струны медиатором, координация пальцев левой

руки с тремолированием в правой – вот основные направления работы.

Удары

в

разные

стороны

или

переменные

удары

–

равномерное

чередование ударов медиатора по струне вниз и вверх. Так же этот прием

можно

выделить

основным

приемом

игры

на

домре,

при

исполнении

произведений, не имеющих певучего, кантиленного характера.

Удар в одну сторону – осуществляется следующим образом: кисть

совершает «замах на удар», используя силу тяжести производится удар по

струне вниз.

Соединяя работу правой и левой рук, особое внимание следует уделять

совпадению удара по струне медиатором и с падением пальца на гриф.

Безусловно,

в

процессе

звукоизвлечения

многое

зависит

от

анатомического строения руки домриста. Но при любом строении руки в

мышцах не должно быть ни малейшего зажатия. Работа правой и левой рук

следует добиваться путем рациональности движений и особенно слуховым

контролем звучания, применяя различные аппликатурные изменения.

Постановку правой и левой руки отрабатываем упражнениями, легкими

детскими песнями, попевками.

Таким образом обучение игре на домре имеет большой педагогический

потенциал, связанный с особой доступностью исполнительского репертуара

для

музыкального

восприятия

детей

разного

возраста.

Как

правило,

это

обработки народных песен, которые понятны и близки многим детям не

зависимо от уровня их дошкольной подготовки.

Основные первоначальные умения и навыки учащихся в классе домры

включают в себя:

- знакомство с инструментом;

- постановка исполнительского аппарата;

- формирование навыков звукоизвлечения;

- техника использования медиатора;

- техника игры двумя руками.