Нормы речевого развития

Каждый родитель задается

вопросом: «А правильно ли говорит мой

ребенок?» Чтобы составить полное

представление о речи ребенка в целом, необходимо обратить внимание на

следующие параметры (в зависимости от возраста ребенка):

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ - включает в себя понимание инструкций, которые

необходимо выполнить в определенной последовательности. С возрастом в

задания включаются ответы на вопросы, объяснение наиболее часто

употребляемых пословиц и т.д.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – это способность правильно слышать и

узнавать звуки. Благодаря фонематическому слуху ребенок может распознать

и различать звуки. Ребенок с мало развитым фонематическим слухом не

опознает тот или ной акустический признак звука. Это приводит к

неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к

неправильному произношению (например: дом – том, рак – лак, лук- люк,

жук- щук)

ОЦЕНКА РЕЧИ ПО ЗВУЧАНИЮ – предполагает определение внятности

речи ребенка, правильности произносимых им звуков.

ЗВУКО- БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ – умение по звукам

составить слово и умение выделять звуки на фоне слова.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА – шестилетний ребенок умеет

безошибочно произносить слова типа: велосипед, экскурсовод и т.д.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ – подразумевает составление рассказа по серии картинок,

либо по сюжетной картинке, пересказ. Здесь же ребенок должен безошибочно

повторить предложение, состоящее из определенного количества слов.

ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ – оценивается способность

изменять слова по родам, числам, падежам, употреблять предлоги и т.д.

СОСТОЯНИЕ ГОЛОСА – обращается внимание на звучность и способность

менять интонацию голоса.

ТЕМП РЕЧИ – говорит ли ребенок либо слишком медленно, либо слишком

быстро.

Нормы речи

К двум годам ребенок

употребляет предложения из

двух-трех слов, понимает и

правильно выполняет

двухступенчатую инструкцию

(«пойди на кухню и принеси чашку»), имеет словарный запас минимум 50

слов.

В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно

связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы он

переходит к употреблению сложной фразы с использованием падежных форм

существительных единственного и множественного числа, употребляет в

предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что,

если, когда). В 3,5 года значительно увеличивается количество

прилагательных.

В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо,

после), союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие

звуки (с,з,ц), а также ы,э, несколько позднее шипящие (ш,ж,ч,щ). Звуки р,л

обычно появляются к 5- 5,5 годам.

К 5- 6 годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется

обобщающими понятиями (одежда, овощи и т.д.). В словах уже не

встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение

составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.)

В предложении

используются все части

речи. Ребенок

овладевает всеми

звуками родного языка и

правильно их

употребляет в речи.

ТРЕВОЖНЫЕ СИГНАЛЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА: КОГДА

БИТЬ ТРЕВОГУ?

2-3года – ребенок не использует речь как средство общения; активный и

пассивный словарь крайне мал; общается жестами, в речи почти нет слов.

3-4года – дети говорят на одном им понятном языке; заметны нарушения

мелкой моторики, недоступны точные движения; дети не знают названия

окружающих их предметов; не понимают значения предлогов.

4-5 лет – речь неразборчива,

в ней отсутствует много

звуков, часты перестановки

слогов и звуков; ответы на

вопросы односложны,

словарный запас скуден,

ограничен бытовыми словами; не может рассказать о предмете, о чем-то из

собственного опыта; в словах пропускаются и переставляются слоги и звуки.

5-6лет – говорит неразборчиво; словарный запас крайне мал; говорит

короткими неполными предложениями; не выговаривает большое количество

звуков; коверкает слова, переставляет в них звуки и слоги местами.

Речевые нарушения имеют широкий диапазон различных патологий,

определить которые сможет только специалист. Чем раньше начата коррекция

речевых нарушений, тем меньше сил и времени придется потратить на

овладение ребенком речевой системы родного языка. Желаем успеха!!!

Литература:

1.Речевые нарушения у детей: профилактика и методы коррекции : аннот.

список лит. / сост. Т. В. Галицина ; Тюмен. обл. дет. науч. б-ка им. К. Я.

Лагунова. – Тюмень, 2016г.

2. Анисимова, Ю. Н. Логопед и родители в процессе коррекции речевых

нарушений: поиски эффективных форм взаимодействия / Ю. Н. Анисимова //

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015г.

3. Ванюхина, Г. А. Речецветик : занимательное пособие для дошкольников.

Кн. 1 / Г. А. Ванюхина ; худ. А. Кирпиков. - Екатеринбург : Старсо, 2013г.

4. Гегелия, Н. А. Исправление недостатков произношения у школьников и

взрослых : пособие для логопеда / Н. А. Гегелия. - Москва : Владос, 2009г.

Шальнова Татьяна Витальевна,

учитель – логопед первой квалификационной категории