Формирование диалоговой речи у детей с ТНР

Автухова Р.В., заместитель заведующего по ВМР

Мирошниченко З.И., старший воспитатель

Формирование функций речи побуждает ребенка к освоению форм речи -

диалога и монолога. Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах

которой зарождается монолог. Выделяют две основные формы общения дошкольника - со

взрослыми и со сверстниками. Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении со

взрослым. Именно в общении со взрослым воспитанник очень рано научится говорить о

предметах,

не

находящихся

в

поле

зрения,

в

наличной

ситуации,

обучается

внеситуативному

общению.

Но

парадокс

состоит

в

том,

что

именно

в

общении

со

взрослым

речь

ребенка

более

ситуативна,

свернута,

чем

в

общении

со

сверстником.

Общение

со

сверстниками

-

область

развития

подлинной

детской

речевой

самостоятельности,

важнейший

показатель

сформированности

коммуникативной

способности. Формирование коммуникативной способностью включает, по крайней мере,

два

звена

–

овладение

языком

и

умение

применят

язык

для

целей

общения

в

разнообразных

коммуникативных

ситуациях.

Последнее

предполагает

умение

строить

развернутый

текст

и

устанавливать

интерактивное

взаимодействие.

Интерактивное

взаимодействие

включает

умение

начать

разговор,

привлечь

внимание

собеседника,

поддержать

разговор,

в

случае

необходимость

сменить

тему,

проявить

внимание

и

взаимопонимание, уйти от мало интересной темы, задать вопрос, ответить, высказать

пожелание,

согласие

или

несогласие,

завершить

разговор.

Связность

диалога

обеспечивается за счёт использования интонации и языковых средств связи – повторение

отдельных слов и отдельных реплик, использование местоимений, однокоренных слов,

неполных предложений. Ведя диалог, ребёнок одновременно ориентируется на контекст,

на ситуацию общения, на партнёра (его мотивы), а также на сообщение, на язык.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования согласно

ФГОС ДО

предусматривают то, что ребенок старшего дошкольного возраста должен

проявлять инициативу и самостоятельность в общении, активно взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми. В этом возрасте он способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, старается разрешать конфликты. Для того дошкольник должен

достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения.

Ребенок на этапе завершения дошкольного образования проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-

следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Что такое диалоговая речь? Каковы пути формирования или развития диалоговой

речи?

При формировании диалогической речи недостаточно обучение диалогу только к

сведению

вопросительно-ответной

формы.

Полноценный

диалог

немыслим

без

установления

диалогических

отношений,

без

формирования

инициативной

и

активно

ответной позиции, партнёрских отношений; и такие диалогические отношения должны

пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействия со сверстниками как

формы подлинной детской коммуникационной самостоятельности. С другой стороны,

овладение

диалогом

невозможно

без

освоения

языка

и

средств

невербальной

коммуникации,

без

воспитания

культуры

речи

(чистого

звукопроизношения,

чёткой

дикции,

интонационной

выразительности,

лексической

точности,

грамматической

правильности).

Обучение

диалогическому

общению

осуществляется

в

форме

занятий

активизирующего общения. Сценарий общения может включать разговор воспитателя с

детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации,

занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения,

обследования

предметов

(рассматривание

игрушек,

предметов,

картин)

–

такие

виды

деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несёт

основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Задача

формирования

диалогического

общения,

таким

образом,

выступает

как

приоритетная,

определяющая

постановку

задач

языкового

развития,

отбор

познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, а также

стиль общения педагога с детьми.