Экспериментирование в детском саду.

Актуальность детского экспериментирования состоит в том, что современные

дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро

меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и

в первую очередь умение добывать эти знания самому. В наши дни

существует реальная проблема современных детей – замена реальной

природы виртуальной. Ребенок все больше времени проводит за

компьютером, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако, все хорошо в

меру. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе не заменит

живого общения с ней. Китайская пословица гласит:

“

Расскажи – и я

забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”.

Поэтому детское экспериментирование в мини — лаборатории имеет

огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее

успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и

неживой природы.

«Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают

способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном

уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». К.Е. Тимирязев

Большо е

знач ение

дет ско е

экспериментирование

имеет

д л я

интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие

памяти

ребенка,

активизируются

его

мыслительные

процессы.

Детям

постоянно

приходится

устанавливать

причинно-следственные

связи,

доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.

Среди

возможных

средств

развития

исследовательской

активности

дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование

объектов

окружающей

действительности,

детское

экспериментирование

способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной

деятельности, саморазвитию ребенка.

В

образовательном

процессе

дошкольного

учреждения

учебное

экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет

ребенку

моделировать

в

своем

сознании

картину

мира,

основанную

на

собственных

наблюдениях,

опытах,

установлении

взаимозависимостей,

закономерностей и т. д.

Экспериментальная

работа

вызывает

у

ребенка

интерес

к

исследованию

природы,

развивает

мыслительные

операции

(анализ,

с и н т е з ,

классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и

любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по

ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний

и т. п.

Обучение детей экспериментированию необходимо начинать с насыщения

развивающей среды:

1.

приборы-помощники:

лупы,

весы,

песочные

часы,

разнообразные

сосуды

2.

природный

материал:

камешки,

глина,

песок,

ракушки,

шишки.

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

3.

медицинские

материалы:

пипетки,

колбы,

деревянные

палочки,

шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши

4.

прочие материалы: воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, насос,

фен, весы, трубочки, веера, мыльные пузыри.

5.

В

моей

работе

была

подобрана

серия

опытов

с

неживой

природой: «Свойства воздуха», «Свойства воды»,

Свойства песка»,

Во время проведения опытов дети высказывали свои предположения о

том,

что

может

случиться,

если

надуть

шарик…,

или

как

стакан

поднять со дна…, дети вступали в споры друг с другом, мнения у детей

расходились, и только демонстрация опыта подтверждала правильность

того или иного предположения.

Очень

интересно

проходил

опыт

с

воздухом «Подводная

лодка»,

мы

предложили детям вопрос: «Почему подводные лодки не тонут?».

Дети

предположили, что так сделаны, что могут плавать. Тогда мы предложили

детям порассуждать на тему: как будет себя вести шарик пластилина, если его

опустить в банку с водой. Дети пришли к выводу, что в подводных лодках

есть воздух, и он держит ее на плаву, затем мы рассмотрели устройство

подводной лодки и рыб, определили место хранения запасов воздуха. Так мы

в

этом

эксперименте

смогли

активизировать

интерес

и

показать

детям

свойства воздуха. Во время совместного экспериментирования мы с детьми

ставили цель, определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности

учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при

ответе

на

вопросы

типа:

Что

мы

делали?

Что

мы

получили?

Почему?

Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы

по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему?

В

процессе

обучения

поисковая

деятельность

детей

совершенствуется.

Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач,

поставленных

воспитателем,

и

решения

их

с

помощью

взрослого

к

самостоятельной постановке и решению. Постепенно у детей формируется

способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.

Методические

требования,

предъявляемые

к

проведению

элементарных

опытов:

1.

Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед

детьми задачу .

2.

С целью большей наглядности следует брать два объекта: один —

опытный, другой — контрольный .

3.

Обязательное

руководство

опытом:

вопросы,

предполагающие

формирование у ребенка целостного представления об объекте или

явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.

4.

Один

и

тот

же

опыт

проводить

дважды,

чтобы

дети

убедились

в

правильности

выводов,

а

также

с

целью

привлечения

детей,

не

проявивших интереса к нему в первый раз.

5.

При

проведении

опыта

предусмотреть

все

возможное,

чтобы

не

нанести вреда живым объектам.

Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми

старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет

накоплен определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять

факты,

информацию

природоведческого

содержания,

что

позволит

им

успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно,

что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка

осуществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем

проведения различных исследовательских занятий с детьми.

Таким

образом,

ознакомление

дошкольников

с

явлениями

неживой

природы (физическими

явлениями

и

законами)занимает

особое

место

в

системе

разнообразных

знаний

об

окружающем.

Одной

из

актуальных

проблем

современной

системы

образования

является

развитие

любознательности,

познавательной

и

творческой

активности,

каждой

личности. По определению психологов и педагогов, творческая деятельность

–

это

одна

из

содержательных

форм

психической

активности

человека.

Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже

известного

к

новому,

неизвестному.

У

дошкольников

этот

переход

осуществляется

через

организацию

различных

форм

экспериментальной,

исследовательской деятельности.

Дети

проявили

интерес,

любознательность,

желание

заниматься

экспериментирование, это подтверждает утверждение Н.Н. Поддьякова о том

что «Ребенок по своей природе – исследователь мира».

На основании проводимой работы мы смогли убедиться в том, что детское

экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в

которой дети могут проявить свои знания.

Детское

экспериментирование

в

педагогической

практике

является

эффективным

и

необходимым

для

развития

у

д о ш кол ь н и ко в

исследовательской деятельности и форм экологических знаний.