Развитие творческих способностей, инициативности и

самостоятельности дошкольников через центр художественно-

эстетического развития

Большую роль в развитии ребенка играет не только образовательный процесс,

но и то, что ребенка окружает, где он проживает свой день. Целенаправленно

организованная предметно-развивающая среда играет большую роль в

гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда

вызывает у детей эмоционально-положительное отношение к детскому саду,

обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует

интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому

организации развивающей среды в группе следует уделять особое внимание.

Одним из показателей развивающей направленности предметной среды

является высокая продуктивность детской деятельности, выполненной в

течение дня. Проанализировав результаты мониторинга освоения детьми

образовательной программы по разделу «Художественно-эстетическое

развитие» и наблюдая за детьми, было отмечено, что во время

самостоятельной деятельности дети редко выбирают центр искусства и, как

следствие этого, низкая продуктивность детской деятельности. Так же у

детей, которые любят и хотят создавать что-то своими руками, не всегда

хватало знаний, умений, опыта. А у кого были определенные навыки и

умения – не хватало творческого воображения, а кому- то не хватало

уверенности, самостоятельности, инициативности. Формированию всех этих

качеств способствует центр искусства.

Учитывая неравномерные темпы развития у детей восприятия и

деятельности, допускается как бы «изолированное» освоение искусства и

развития детского творчества. С этой целью центр искусства целесообразно

разделить на две зоны:

1.

Зона искусства:

- уголок книги,

- уголок ряженья,

- уголок театра,

- уголок музыки.

2.

Зона творчества

После оформления художественно – эстетического центра Поставлены

следующие задачи:

1.

пополнить зону творчества изобразительным, декоративным,

обучающим, познавательным, наглядным материалом;

2.

продолжить формировать умения и навыки изобразительной,

декоративной, конструктивной деятельности;

3.

развивать изобразительно-выразительные технические умения,

освоение разных изобразительных техник.

Работа по данной теме началась с подробного изучения литературы,

методических рекомендаций программы «Детство» по направлению

«Художественно-эстетическое развитие». Далее проведен анализ освоения

детьми программных задач образовательной области «Художественно –

эстетическое развитие», используя для этого диагностические задания, тесты

и ситуации: «Научи рисовать», «Кляксы», «Дорисовка элементов»,

«Несуществующие животные» и др., предлагаемые Д.И. Воробьевой, Т.Т.

Казаковой, Т.С. Комаровой, Д. Гилфорда, П. Торренса, О.М. Дьяченко. Эти

диагностические методики позволяют выявить уровень освоения

изобразительной деятельности и уровень развития воображения, творческие

способности детей.

Для того чтобы ребенок начал творить, необходимы не только технические

навыки и умения творить (правильно держать кисть, карандаши, резать

ножницами, обводить по шаблону), но и большое разнообразие

изобразительного материала (краски, мелки, фломастеры и др.),

декоративного, бросового, природного материала (ленточки, бусины, перья,

пуговицы, камушки и др.).

Следующим этапом было наполнение зоны творчества:

изобразительный материал – цветные карандаши, фломастеры, краски,

восковые мелки, воздушные фломастеры; материалы для лепки – глина,

пластилин; материалы для аппликации – бумага разных видов, цветов,

фактуры;

декоративный материал: перья, шишки, ленты, камушки, пуговицы,

декоративные заготовки (цветы, листья, силуэты птиц, животных и др.);

оборудование: кисти, палитра, ножницы, стаканчики, фигурные ножницы,

трубочки, ватные палочки, трафареты, шаблоны, штампы разных видов,

стеки разных форм, фигурные дыроколы, мольберты и др.;

обучающий материал: схемы работы в зоне творчества, схемы разных видов

техник, схемы последовательного выполнения работ, книги и альбомы

поделок, альбомы для рассматривания, дидактические игры;

познавательный материал: иллюстрации художников к детским

произведениям, альбомы про виды искусств (народное декоративно-

прикладное, живопись, графика и др.), схемы элементов разных видов

росписи.

Наполняемость центра зависит от возраста детей, от образовательных задач,

тематических недель и интересов, желаний детей.

Завершающим этапом работы стала практическая часть и здесь важно

отметить последовательность этой работы:



обучение (навыкам, умениям выполнения разных видов техник);



закрепление и отработка этих навыков и умений;



использование декоративного материала и современных средств

декорирования;



самостоятельная деятельность детей.

Работа проводилась в разных формах: индивидуально, подгруппами и

групповой.

На последнем этапе работы по данной теме была сформирована картотека по

приемам и техникам изобразительной деятельности. Данной картотекой дети

пользуются в самостоятельной деятельности или в рамках НОД при выборе

изобразительного материала. Благодаря такой форме работы у детей не

только развиваются творческие способности и воображение, но и

самостоятельность, инициативность, умение делать выбор.