Игра -драматизация-как средство формирования коммуникативных

навыков у детей с ОНР, имеющих вторичное нарушение ЗПР и развития

познавательной деятельности.

Известно, что игра является ведущим видом деятельности детей

дошкольного возраста. Анализируя коммуникативные навыки детей с ОНР,

имеющих вторичное нарушение ЗПР, необходимо отметить. Что наряду с

несформированностью всех компонентов языковой системы, у детей этой

категории наблюдаются своеобразные ошибки в умении адекватно выразить

свое эмоциональное смысловое высказывание в устной речи, на фоне

частично сниженной критики.

Нашу группу посещает 15 детей, с основным диагнозом ОНР дизартрия,

ОНР моторная алалия, либо сочетанный диагноз. Из них у 2х детей-

интеллект в норме, 2 ребенка имеют умственную отсталость, 11 детей с

диагнозом ЗПР. И все эти дети любят играть, а вот организовать интересные

игры для полноценного развития коммуникативных навыков они в полной

мере не могут. И тут на помощь им приходят педагоги: учитель-логопед и

учитель-дефектолог. Перед нами встает задача- научить играть детей,

которые не умеют правильно определять эмоциональное свое состояние и

окружающих, и затрудняются в своем речевом высказывании.

Поэтому мы определили цель нашей практики- сформировать

эмоциональную лексику у детей с ОНР, имеющих вторичное нарушение

познавательной деятельности, на основе развития вербальных и

невербальных средств общения и интеллектуальных способностей.

Работа осуществляется поэтапно. Все этапы взаимосвязаны между собой

и выполняются различными специалистами.

1. Изучение и развитие паралингвистических средств общения.

2. Формирование интонационной стороны речи.

3. Развитие интеллектуальных способностей.

4. Формирование эмоциональной лексики.

5. Развитие речевой коммуникации в процессе игровой деятельности.

Формированием умения передавать эмоциональное настроение мимикой

занимается учитель-логопед. Занятия проводятся перед зеркалом. В ходе

игры «Разное настроение» дети учатся узнавать и изображать: радость,

грусть, удивление, огорчение. Эти виды работы можно проводить при

выполнении психогимнастики.

Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи

отрабатывалось учителем-логопедом, с использованием логокуба «Зверята»,

изготовленный специально для этого проекта.

Дети проговаривали с нужной интонацией предложения героев сказки

«Теремок» сопряжено, отраженно, самостоятельно.

Работу по развитию интеллектуальных способностей проводил учитель-

дефектолог. Совместно с детьми и их родителями была изготовлены: лэпбук

«Волшебный теремок» и пальчиковый театр. С помощью которых проходило

прослушивание сказки, разгадывание загадок про главных героев и

определение эмоционального настроения героев.

Развитие познавательной деятельности детей проходило в разных

направлениях:

- развитие мелкой моторики осуществлялось с помощью дидактического

пособия «Волшебный карандаш» (ребенок обводит по точкам контур и

называет героя сказки).

- ориентировку на листе бумаги проводили с помощью дидактической игры

«Составь картинку» (ребёнок по словесной инструкции выкладывает

картинку.

- исключение «четвертого лишнего» (Ребёнок определяет и называет героя,

который не присутствует в сказке)

Но вот сказка прочитана, а чтобы ее запомнить и пересказать, нужно

поработать над расширением активного словаря. И тут опять подключается

логопед. Он научит детей подбирать «красивые» слова, дружить слова между

собой, составлять интересные предложения.

Теперь дети знают, что говорить, с какой интонацией. Пора уже поиграть.

Попробуем свои силы в пальчиковом театре, а поможет здесь учитель-

логопед и учитель-дефектолог. Да и пальчики наши активизирую речевые

центры детей. (Приложение №5).

И наконец, сама игра-драматизация! Обратите внимание-какой

благоприятный эмоциональный фон, с каким удовольствие дети играют,

поют, разговаривают! Сказка «Теремок» была показана детям детского сада и

одобрена ими.

Результаты практики позволили развить у наших воспитанников:

-адекватную интерпретацию эмоциональных состояний героев,

-уровень передачи эмоционального состояния в экспрессивной речи,

-лексическую оснащенность языка (качественно и количественно),

-адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной

сфере,

- и еще, именно в игре драматизации одну и ту же роль может исполнять

разный ребенок, в то время как при театрализованных постановках роль

выбирается и одобряется для конкретного ребенка.

- повысить уровень развития познавательной деятельности.