ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОАВТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № «24»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:

НА ТЕМУ:

«ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ НА УРОКАХ

ИСТОРИИ»

П

ОДГОТОВИЛА

:

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ОБЩЕСТВЕННЫХ

ДИСЦИПЛИН

Б

ЫКОВА

Г

АЛИНА

В

ИКТОРОВНА

2012

С

ОДЕРЖАНИЕ

В

ВЕДЕНИЕ

1. О

ПОРНЫЕ

КОНСПЕКТЫ

НА

УРОКАХ

ИСТОРИИ

1.1 П

ОНЯТИЕ

"

ОПОРНЫЕ

КОНСПЕКТЫ

"

И

ПОЛЬЗА

ИХ

ПРИМЕНЕНИЯ

НА

УРОКАХ

ИСТОРИИ

1.2 М

ЕТОДИЧЕСКИЕ

ПРИНЦИПЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

УРОКОВ

С

ПРИМЕНЕНИЕМ

ОПОРНЫХ

КОНСПЕКТОВ

З

АКЛЮЧЕНИЕ

С

ПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ

2

В

ВЕДЕНИЕ

Современный преподаватель нередко сталкивается с тем, что историческое

преподавание в системе НПО страдает раздробленностью материала и событий.

Нередко изученное на уроке учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким

результатам приведёт причинно-следственная связь. Так появилась идея изучать

исторический материал блоками, которые включали бы цельные темы.

Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через

рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает учащегося, в его

голове образуется каша из множества мелких подтем. Но те же события и факты,

выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учащимся, и к тому

же с, выделенными, узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению

нового качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая

цепочка "причина, событие, последствия", выделение узловых проблем и событий -

вот главная суть опорных конспектов на уроках истории.

Применение

опорных

конспектов

предполагает

и

решение

ещё

одной

немаловажной задачи - существенное сокращение учебного материала в связи с

переходом

на

новые

стандарты

НПО,

появляется

время

для

изучения

дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки -

портреты, исторические путешествия, творческие задания.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты,

стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом

большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать

общие причины и тенденции исторического процесса.

Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем

или иным элементом опорного конспекта. Незакомплексованное живое воображение

учащегося позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины

прошлого. Учащиеся достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной

темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.

3

Особо

необходимо

выделить

значение

опорных

конспектов

для

слабых

учащихся.

Запомнить

отдельные

факты,

события,

даты

для

них

бывает

очень

сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие учащиеся часто теряются,

замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету.

Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для

такого ученика. Он позволяет без помощи преподавателя вспомнить и воспроизвести

материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно

пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

По

мере

работы

с

опорными

конспектами

учащиеся

выходят

на

новый

уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать

оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа

невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять

главное в тексте или рассказе преподавателя.

связи с этим цель работы: выявить, как активизировать мысли детей на уроке

истории,

как

добиться

интереса

к

предмету

и

сформировать

социальную

идентичность подрастающих поколений в условиях развития российского общества.

Задачи:

Поиск подходящей научной литературы;

Определить понятие "опорные конспекты";

Выяснить, какую роль играют опорные конспекты на уроке истории.

4

1. О

ПОРНЫЕ

КОНСПЕКТЫ

НА

УРОКАХ

ИСТОРИИ

1.1 П

ОНЯТИЕ

"

ОПОРНЫЕ

КОНСПЕКТЫ

"

И

ПОЛЬЗА

ИХ

ПРИМЕНЕНИЯ

НА

УРОКАХ

ИСТОРИИ

Современная система НПО страдает от насыщенности учебных программ:

один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них

отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала

достаточно

высок.

Форсированное

прохождение

материала

(чаще

всего

традиционными

методами)

препятствует

усвоению,

главным

здесь

выступает

прохождение

программы.

Такая

ситуация

особенно

актуальна

для

изучения

общественных дисциплин, в том числе и истории особенно в системе НПО,

где

необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала.

"В настоящее время историческое преподавание страдает раздробленностью

материала и событий. Нередко изученное на уроке учащийся забывает ещё до того,

как узнает, к каким результатам приведёт причинно - следственная связь". [3; 54] Так

появилась идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы

целые темы.

"Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла

отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-

математическим

дисциплинам

были

помещены

схемы,

отражавшие

содержание

изученного

материала.

Вслед

за

этим

такие

же

схемы

начали

появляться

в

методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в них отражалось в

форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами,

чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении".

[3; 56] Так постепенно развивалась идея обучения на основе компактных опорных

сигналов.

Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения.

Использование

специальных

значков

в

точных

науках

считалось

делом

обычным, но когда математик В.Ф. Шаталов, предложив свои опорные сигналы,

5

попытался распространить сферу их применения на другие учебные дисциплины,

реакция последовала весьма неоднозначная. И дело не только в том, что работе с

ними он придал качественно новое содержание. Предложенный им способ работы с

опорными конспектами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно

эффективный

и

универсальный.

Обязательный

набор

операций

в

строгой

последовательности становился главным условием успеха. Перечень необходимых

действий был прост и понятен, и свои силы захотелось попробовать многим.

Как-то быстро уверовали едва ли не в магическую силу алгоритма. Ведь

благодаря ему могли исчезнуть презираемые всеми тройки (не говоря уж о двойках)!

Однако довольно скоро стало ясно, что те результаты, которые были заявлены, в

реальной практике преподавания достигаются отнюдь не всеми.

С

точки

зрения

поеподавателя

истории,

это

наиболее

уязвимая

точка

предложенных тогда конструкций. Отказаться от использования опорного сигнала?

Нет!

Становилось ясно, несмотря на жесткую, порой весьма убедительную критику,

что опорный конспект - это прорыв в изучении истории. Преподаватель может

передавать информацию, используя не только слова, но и обозначения в большей

степени, чем того допускает общепринятая практика преподавания. С тех пор уже

утекло много воды. Опорный конспект стал настолько хорошо забытым старым, что

пришла пора о нем не просто вспомнить, но и дать ему второе дыхание. Не стоит

только повторять ошибок прошлого. Надо исключить саму возможность заявлений о

самодостаточности

опоры

в

учебном

процессе

(всегда

целостного

и

многоаспектного), а любые предлагаемые схемы работы с ним рассматривать как

один из многих возможных вариантов.

Система опорных конспектов для нас интересна тем, что: позволяет удачно

сочетать

новые

подходы

к

обучению

и

устоявшиеся

методические

рецепты

традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия,

как один из компонентов учебной деятельности учащихся, что реально повышает

уровень понимания и осмысления изучаемого материала. [5; 43]

6

Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и

его

структуру,

в

соответствии

с

индивидуальными

особенностями

усвоения

исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс

взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению

в

развитии

учащихся

при

изучении

истории".

[5;

46]

Как

показывает

опыт,

применение

данной

методики

приводит

к

росту

компетентности

и

учителей,

и

учащихся.

Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно

обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под

руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;

4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной

деятельности,

усвоения

учебного

материала

на

основе

рефлексии

учащегося

и

преподавателя.

"Система

опорных

конспектов,

по

сравнению

с

традиционной

формой

обучения, применяющейся в системе НПО, имеет ряд преимуществ:

Гибкость

(подвижность

элементов

структуры

проблемного

модуля,

возможность

дифференцирования

и

индивидуализации,

интеграции

содержания

обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов

обучения,

системы

контроля

и

оценивания

достижений

учащихся;

возможность

прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала

и специфики конкретного коллектива учащихся);

Концептуальная и организационная простота для учащихся и преподавателя

истории, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий

преподавателя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;

Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная

деятельность

учащихся

при

обучении

истории,

дифференцированная

в

парах,

группах,

индивидуально.

Специально

разработанные

вопросы

и

задания

7

проблемного,

развивающего,

логического

характера

развивают

у

учащихся

потребность

в

систематической

подготовке

домашнего

задания,

изучения

дополнительной

литературы,

что

в

конечном

итоге

формирует

у

них

такие

нравственные

качества

как

ответственность,

целеустремленность.

Итогом

этой

целенаправленной работы является общее развитие учащихся. Следует отметить, что

при

традиционной

системе

обучения,

в

частности

на

комбинированном

уроке,

элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется

эпизодически". [5; 51]

Методисты,

учителя-практики,

исследующие

возможности

применения

системы опорных конспектов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд ее

преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно:

"согласованность цели, времени исполнения работы и количества вложенного

труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся. Формирование учебной

деятельности

учащихся,

основывающейся

на

развитии

комплекса

общеучебных

интеллектуальных

умений

(наблюдения,

слушания,

осмысленного

чтения,

классификации,

обобщения,

самоконтроля).

Диагностичность

целей

и

задач

развития учащихся". [1; 19]

"Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через

рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его

голове образуется "каша" из множества мелких подтем. Но те же события и факты,

выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому

же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению

нового качественного результата". [1; 21]

Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка "причина, событие,

последствия", выделение узловых проблем и событий - вот главная суть опорных

конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов предполагает и

решение ещё одной немаловажной задачи - существенное сокращение учебного

материала

в

связи

с

переходом

к

обязательному

девятилетнему

образованию,

появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать

8

в

процесс

обучения

уроки-портреты,

исторические

путешествия,

творческие

задания.

Применение

опорных

конспектов

на

уроках

истории,

что

немаловажно,

приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка

знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий,

причинно-следственных связей.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты,

стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом

большинство этих знаков унифицировано.

Они

позволяют

выявить

и

зафиксировать

общие

причины

и

тенденции

исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные

мини-блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти) таких,

помеченных номерами мини-блоков. Завершает цепочку знаков вывод по теме или

оценка последствий событий. [6; 34]

"Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за

тем

или

иным

элементом

опорного

конспекта.

Незакомплексованное

живое

воображение

учащегося

позволяет

ему

ощущать

за

абстрактными

знаками

исторические картины прошлого. Учащиеся достаточно легко и цельно запоминают

материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов

учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых

учащихся.

Запомнить

отдельные

факты,

события,

даты

для

них

бывает

очень

сложно. Такие учащиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге

теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно

становится опорой для такого учащегося

1.2 Методические принципы организации уроков с применением опорных

конспектов

Единой

методики

работы

с

опорными

конспектами

на

уроках

истории,

к

сожалению, нет. "Обычно урок начинается с проверки домашнего задания: учащиеся

9

по памяти в строго отведённое время, в письменной форме воспроизводят опорный

конспект. Пока вся группа пишет и рисует, преподаватель успевает опросить двух-

трёх учащихся устно (тихий опрос). Ответив, они продолжают работу с опорными

конспектами, за исключением изложенного устного блока. После того, как работа

выполнена

и

тетради

собраны,

начинается

фронтальный

опрос.

Он

ведётся

по

вопросам заранее известным группе и поэтому проходит в очень быстром темпе.

При ответах учащихся имеют право пользоваться опорными конспектами. К концу

устного опроса, обычно, выставляется 5-7 оценок, за письменную работу оценку

получают

все

присутствующие.

Это

позволяет

контролировать

подготовку

домашнего задания практически у всех учащихся, присутствующих в группе на

каждом

уроке.

После

устного

опроса

можно

приступить

к

изложению

нового

материала.

В

начале

называется

тема

урока

и

объясняется,

почему

она

стала

предметом изучения на данном уроке. Затем учпащихся знакомят с планом, заранее

написанным на доске. Количество пунктов этого плана соответствует количеству

блоков опорного конспекта". [7; 64]

Первый вопрос преподавателя сначала рассказывает подробно, сопровождая

рассказ показом картины или исторической карты. Затем этот же вопрос излагается

повторно, но теперь преподаватель не останавливается на деталях. Его задача в

данный момент - указать на основные причинно-следственные связи.

Опорный конспект может висеть на доске, или, если позволяют средства,

лежать в распечатанном виде на партах у каждого учащегося. Однако мы полагаем,

что лучше всего, когда он рождается на глазах у учащихся, при непосредственном их

участии,

так

как

в

таком

случае

учащиеся

активно

включаются

в

творческий

процесс. В этом случае учитель имеет возможность иллюстрировать основные идеи

опорного

конспекта

и

подробно

разъяснять

трудные

моменты,

совершить

воображаемое путешествие или рассмотреть фрагменты реальных исторических

документов. Особо отметим следующий момент:

"опорные конспекты, применяемые на уроках истории, отражают минимум

знаний, который обозначен в государственных нормативных документах, поэтому

умение воспроизвести и расшифровать опорный конспект - общее требование для

10

всех учащихся". [7; 66] При этом, можно организовать соревнование: кто быстрее и

полнее расшифрует текст. На этом этапе учащиеся учатся составлять и использовать

опорные конспекты, работая по памятке. При разработке конспектов с опорными

сигналами могут применяться знаки символически-словесные (буквы, слоги, цифры

и знаки сложения, вычитания); рисуночные (пиктограммы); условно-графические

(фрагменты планов местности, карт, схем).

"Суть

системы

работы

с

опорными

конспектами

заключается

в

усвоении

знаний

на

основе

их

многократного

повторения

и

ежедневного

контроля

за

качеством знаний при помощи самих же учащихся". [7; 67] При подготовке опорных

конспектов к уроку, прежде всего: учителю необходимо ознакомится с содержанием

учебника, провести структурно-функциональный анализ текста и определить, какие

параграфы учебника можно объединить в блок, для изучения на одном уроке. Затем

переходим к оформлению листов конспекта с опорными сигналами. "Раскрывая

тему, на одном листе можно поместить до четырёх блоков (подтем). Их количество,

естественно, зависит от сложности подаваемого материала, сюда же включаются

листы с материалами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению

планов

на

местности,

картосхемы.

Разработав

листы

опорных

конспектов,

необходимо сделать с них небольшие по размеру копии, которые используются в

качестве

раздаточного

материала"

[7;

69].

Стоит

отметить,

что

листы

опорных

конспектов

и

раздаточный

материал

для

одного

урока

должны

быть

строго

одинаковы по содержанию. В противном случае с ними нельзя будет организовать

общую коллективную работу в группе. Мы уже говорили о том, что система работы

с

опорными

конспектами

требует

привлечения

к

проверке

заполненных

листов

помощников преподавателя - одногруппников. Проверка письменных работ в этом

случае

занимает

не

более

пятнадцати

минут.

Оценки

выставляются

в

общегрупповую (открытую) и индивидуальную ведомость учёта знаний по каждой

изученной теме урока. При этом учащийся имеет право любую нежелательную для

себя оценку "исправить" на последующих уроках.

Развёрнутое объяснение преподавателем нового материала.

11

Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами, расшифровка

символов.

Изучение опорных сигналов каждым учащимся по раздаточному материалу,

вклеивание учащимися листов в свои альбомы.

Самостоятельная

домашняя

работа

учащегося

с

учебником

и

листом

с

опорными сигналами; у кого есть магнитофон, тот записывает и прослушивает свой

рассказ.

Письменное

воспроизведение

опорных

сигналов

по

памяти

хранящихся

в

кабинете истории (8-10 минут); проверка и оценка работ после урока учащимися

параллельной группы.

Возможна

проверка

на

уроке

самим

преподавателем

(в

этом

случае

выполнивший

задание

учащийся

молча

подходит

к

столу

преподавателя

и

показывает работу).

Во время выполнения работы проводится индивидуальная проверка опорных

конспектов

учащихся,

(опорный

конспект

воспроизводится

на

доске,

ведутся

рассказы

по

презентации,

тихо

отвечают

преподавателю);

аудиозаписи

прослушивают и оценивают помощники преподаватели данной группы; они ставят

вторую оценку; лучшие ответы слушает вся группва; для экономии времени, блок,

воспроизведённый у доски, в тетради не записывается.

Воспроизведение

несколькими

учащимися

одного-двух

блоков

опорного

конспекта на доске.

Постоянное

повторение

и

углубление

изученного

материала

по

опорным

конспектам на повторительно-обобщающих уроках. Через каждые пять - шесть

уроков ученики получают короткий конспект, в конце которого даётся около десяти

вопросов для повторения. По указанию преподавателя учащийся отвечает либо на

один из этих вопросов, либо выполняет ряд тестовых заданий. [2; 56]

"Изучение

курса

завершается

двумя

контрольными

работами.

Первая

контрольная работа проходит во второй половине курса, содержание которого ещё

свежо в памяти учащихся. На её подготовку отводится меньше времени, и оценки

бывают выше. В эту контрольную работу входят вопросы и задания, требующие

12

воспроизведения базовых знаний курса. Первый вопрос из начала перечня вопросов,

второй - с конца. Затем учащиеся получают задания для подготовки ко второй

контрольной работе. К ней они готовятся дома два-три дня. Накануне преподаватель

проводит

консультацию,

отвечает

на

вопросы

учащихся,

подводит

итоги

предыдущей контрольной работы и указывает типичные ошибки, допущенные при

её написании. Девять баллов за контрольные работы и 50% отличных оценок (без

троек) за год ведут к итоговой пятёрке.

Оставшееся

в

учебном

году

время,

посвящается

исправлению

оценок,

экскурсиям, читательским конференциям по исторической беллетристике" [2; 59]

13

З

АКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, рассмотрев комплекс проблем и вопросов, поставленных во

введении,

можно

подвести

итоги

и

сделать

выводы

в

рамках

темы

настоящей

контрольной

работы

"Методика

работы

с

опорными

конспектами

на

уроках

истории".

С самого начала разработки опорных конспектов в их основу мы положили

принцип "минимум слов, максимум знаков", а не словесно-понятийные сигналы, так

как работа учащихся с опорными конспектами и параллельное прочтение учебного

материала

позволяет

развивать

абстрактное

мышление,

при

этом

уровень

абстрагирования возрастает настолько, что учащиеся начинают записывать лекции в

виде авторских опорных конспектов. Стоит отметить, что при разработке опорных

конспектов

преподавателю

очень

важно,

не

перегружая

их

дополнительным

материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме символов и знаков.

Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учащихся целостную

картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий.

Таким образом, в сознании даже самого слабого учащегося формируется образ

исторического

пространства,

на

котором

во

времени

произошли

определённые

исторические события.

Во-вторых,

данная

методика

позволяет

включить

в

работу

все

стороны

механической и логической памяти учащегося. Для сильного учащегося опорный

конспект - основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной

памяти, а главное - подсказка для неординарного умозаключения, для работы на

уровне второй сигнальной системы.

В-третьих, "если на обычном уроке всегда есть несколько учащихся, которые

при объяснении нового материала "присутствуя, отсутствуют", то объяснение на

основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать

внимание таких учащихся, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и

развёрнутом

виде

усиливает

зрительно-словесную

связь"

[2;

64].

Окончательно

14

усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы

опорного конспекта с одновременным проговариванием текста.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах,

у учащихся отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от

успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли.

15

С

ПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.

2. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. Н.

Новгород, 1990.

3.

Вяземский

Е.Е.,

Стрелова

О.Ю.

Как

сегодня

преподавать

историю.

М.:

Просвещение, 1999.

4. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.

5. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.

6. Иванова А.Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории

в школе. 1994. № 8.

7. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит.

Воронеж: НПО Модэк, 2001.

16