Гугучкина Е.П.,

учитель-дефектолог

ГБДОУ детский сад № 18

комбинированного вида

Пушкинского района СПб.

Методическая разработка:

Коррекция восприятия окружающего мира детей с расстройством аутистического

спектра, по средством изобразительной деятельности в условиях предметно –

пространственной развивающей среды детского сада.

Аутисты — другие. По мнению ведущего отечественного специалиста по раннему детскому

аутизму Ольги Никольской, они чрезмерно открыты, сверхчувствительны. Мир для них настолько

агрессивно угрожающ, что все свои силы дети-аутисты тратят на защиту от него. Поэтому они и

кажутся окружающим такими странными и закрытыми. Уже в дошкольном возрасте для них

характерны – склонность к самоизоляции, отгороженность от реального мира и утрата связей с

ним, погружение в мир личных переживаний, отсутствие или утрата социальных навыков, полное

или

частичное

отсутствие

языковых

навыков.

Это

обуславливает

значительные

трудности

социализации детей в дальнейшей жизни. Так кто же такие дети аутисты?

Это дети, которые сидят очень тихо, всего боятся. И это дети, которые носятся, постоянно

кружатся сами с собой в только для них одних понятном вальсе.

Это дети, которые требуют, чтобы все было правильно, все было на своих местах. Нам

небезразлично, как развиваются эти «детишки дождя». Они абсолютно трогательные, всегда как

будто немного в тумане.

Наша главная задача - рассеять туман, научить замечать, понимать, полюбить окружающий

мир и не бояться его.

Для того, чтобы взаимодействовать с аутичным ребенком, научиться смотреть на мир его

глазами, мы обратились к изобразительной деятельности. О положительном влиянии искусства на

развитие ребенка с умственной отсталостью указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль

художественной

деятельности

как

в

развитии

психических

функций,

так

и

в

активизации

творческих проявлений детей с нарушением интеллекта. Развитие изобразительной деятельности

связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру. Большую часть

времени

бодрствования

дети

проводят

в

условиях

дошкольного

учреждения

–

это

ППРС

помещений и уличной территории детского сада. Поэтому мы создаем условия для максимального,

в том числе художественно-эстетического развития детей.

Для начала необходимо ответить на вопрос «Какая?» должна быть ППРС?

Содержательно-насыщенная.

1) Насыщенность

среды

должна

соответствовать

возрастным

и

индивидуальным

возможностям детей.

Группа

и

участок

оснащены

средствами

обучения

(в

том

числе

техническими),

соответствующими

материалами,

в

том

числе,

расходными,

которые

обеспечивают

познавательную, исследовательскую и творческую активность и возможность самовыражения

детей.

2) Трансформируемая.

Пространство

предполагает

возможность

изменений

предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональна и Вариативна:

● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, ширм и т.д.;

● наличие

в

полифункциональных

(не

обладающих

жёстко

закреплённым

способом

употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в

разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

5) Доступна:

6) Безопасна.

Следующий

вопрос:

«Как?»,

как

использовать

потенциал

ППРС

детского

сада

с

максимальной

пользой

для

развития

и

коррекции

изобразительной

деятельности

детей–

инвалидов.

Прежде

всего,

необходимо

соблюдать

принципы

коррекционно

–

педагогической

деятельности, главными из которых для нас стали следующие.

1.

Принцип индивидуального подхода.

Данный

принцип

обеспечивает

учет

индивидуальных

особенностей,

способностей,

возможностей ребенка через индивидуальные занятия по изобразительной деятельности взрослого

и ребенка, с подбором доступных в применении конкретному ребенку материалами и техниками

рисования.

Принцип этапности.

На

начальном

этапе

обучения

занятия

протекают

в

форме

эмоционально

насыщенной,

привлекательной для ребенка игры. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию

изобразительной

деятельности,

формирование

предметной

деятельности

и

элементарных

изобразительных операционно-технических умений. Основной этап обучения будет направлен на

закрепление

практических

навыков

в

изображении

предметов

и

явлений,

знакомство

с

нетрадиционными

техниками

рисования,

создание

условий

для

позитивного

эмоционального

отношения ребенка к изобразительной деятельности и т.д. На заключительном этапе нам важно

научить ребенка получать удовольствие от результата собственной деятельности, что бы результат

стал личностно значимым для него. А так же поддерживаем любые попытки самовыражения через

взаимодействие ребенка с ППРС.

2.

Принцип непрерывности.

Непрерывный подход обеспечивается единством комплексно – тематического планирования

деятельности воспитателей, учителя – дефектолога, музыкального руководителя, что, непременно

отражается

на

формировании

ППРС.

Поэтому

возможно

использование

элементов

изобразительной деятельности на музыкальных занятиях в музыкальном зале и в сенсорной

комнате с педагогом – психологом. Так же этот принцип реализуется в процессе взаимодействия с

родителями, через проведение совместных мастер классов и творческих конкурсов ит.д.

Но, главный вопрос – для кого?

Конечно

для

детей. Изобразительная

деятельность

с

привлечением

потенциала

ППРС

детского сада оказывает на детей положительный эффект:

- возникает положительный эмоциональный фон,

- преодолеваются нарушения в эмоционально-волевой сфере;

- у ребенка появляется интерес к творческой и продуктивной деятельности;

- развивается моторика и корректируются нарушения движения;

- появляется стабильный интерес к предметам окружающей действительности, желание с ней

взаимодействовать, а значит создается фундамент для дальнейшей социализации в обществе.

Конечно для родителей.

Происходит социальная интеграция не только детей, но и их родителей. Родители перестают

чувствовать себя одинокими, находят единомышленников и людей с такими же проблемами.

И в связи с этим важнейшей задачей работы с родителями и ее основным условием является

взаимное доверие и принятие между специалистом и родителем. Родители, осознающие важность

своего вклада в процесс социальной адаптации ребенка, имеющие творческие резервы и веру,

представляют собой мощную силу. Наша задача заключается в том, чтобы сублимировать эту силу

и направить ее в «правильном» направлении.