Развитие зрительного восприятия при обучении детей конструированию.

Воспитатель МБДОУ д/с №59

г. Апатиты, Мурманской обл.,

Коробка Елизавета Валентиновна

Велика роль зрительного восприятия в развитии конструктивной

деятельности.

При нарушении зрительного восприятия нарушаются такие его свойства:

- предметность, это приводит к схематизму зрительных образов;

-целостность,

приводит

к

фрагментарному,

неполному

и

неточному

отражению

-константность,

что

приводит

к

затруднениям

в

о п р ед е л е н и и

местоположения

- обобщенность, при нарушении которой снижается возможность вычленять

в

объекте

существенные

признаки,

внимание

часто

фиксируется

на

случайных элементах.

Все это имеет прямое отношение к конструктивной деятельности.

Необходимо проводить с детьми дидактические игры и упражнения, которые

бы

способствовали

повышению

эффективности

обучения

детей

с

косоглазием и амблиопией конструированию, а также развитию зрительного

восприятия.

Низкий уровень зрительного восприятия оказывает отрицательное

влияние на ход психофизического развития ребенка и, прежде всего, на

формирование предметных представлений, развитие ориентировки в

пространстве, двигательных навыков.

Обучение дошкольников с нарушением зрения конструированию должно

начинаться с подготовительных занятий:

- специальные дидактические упражнения по ознакомлению детей с

объемными и плоскостными геометрическими формами.

- необходимо учить осуществлять действия сопоставления, выбора по

образцу, учить вычленять из целого части, определять форму частей,

устанавливать расположение частей относительно друг друга, относительно

линии горизонта.

В ходе таких упражнений дети учатся сравнивать однородные предметы

по величине, форме, пользуясь действиями накладывания и прикладывания,

моделировать пространственные отношения между предметами в процессе

непредметного конструирования, учатся анализировать образец.

Известно,

что

ориентировочная

деятельность

является

основной

для

формирования исполнительской. Она особенно важна при обучении детей,

имеющих зрительные нарушения, т.к. успешность развития ориентировки во

многом

определяется

сенсорными

действиями,

которые

вследствие

зрительного дефекта, плохо развиты. Отсюда – особое внимание необходимо

уделить развитию сенсорных способностей.

Наибольшие

трудности

у

детей

возникают

при

ознакомлении

с

параметрами величины. Дети испытывают трудности и на уровне узнавания и

на

уровне

называния

различных

параметров

величины

конструктивных

деталей.

Это

объясняется

тем,

что

действия

совершаемые

с

объемными

предметами, требуют сформированности

представлений о трехмерности

пространства.

Нарушения

бинокулярности

видения,

глазодвигательных

функций,

стерео скопиче ской

информации

делают

эти

п р ед с т а вл е н и я

несовершенными.

Следовательно,

необходимо

включать

задания,

игры

улучшающие

формирование навыков глазомерных действий, так необходимых в процессе

конструктивной деятельности.

Практические действия именно с конструктивными деталями , их моделями с

целью определения сходства и отличия в их величине смогут обогатить

представления детей.

Д.Б.Эльконин утверждает, что только введение меры дает возможность

выделять и сопоставлять параметры величины. Выделение параметров

величины следует относить не столько к сенсорному, сколько к

интеллектуальному развитию ребенка. Любой объект сам по себе не может

быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с

другим объектом.

- На уровне восприятия необходимо знакомить с геометрическими формами,

с вариантами геометрических форм: треугольники (прямоугольные,

остроугольные, тупоугольные), прямоугольники различаются по

соотношению сторон «короткими», и « длинными »сторонами

- учить строить сериационные ряды в порядке возрастания и убывания

величины.

На этом этапе можно использовать игры:

1.

«Каждую фигуру на свое место»

Цель: дать представления об изменении геометрических фигур

-разновидности кругов и овалов

-познакомить с разновидностями прямоугольных форм

( квадраты, прямоугольники с разным соотношением сторон)

-познакомить с разновидностями треугольных форм

( треугольники с разным соотношением сторон)

Сначала дети накладывают форму на контур, далее можно предложить

неполные предметные изображения. Ребенок «достраивает» изображения,

подбирая нужную деталь (форму).

2.

«Разные формы »(конструкторские детали)

Цель: - знакомить с разновидностями конструктивных деталей

Прямоугольные - кубы, бруски с различным соотношением сторон

Треугольные – треугольные призмы с разным соотношением

сторон.

Сначала воспитатель переносит с детьми форму конструктивных деталей

на цветную бумагу с последующим вырезыванием. Полученное

силуэтное изображение отождествляется с геометрическими фигурами.

3.

«Найди детали такой же формы»

Цель: закрепить знания о разновидностях фигур и конструктивных

деталей, соотносить их с силуэтными геометрическими фигурами и их

изображениями.

Используя приемы наложения и приложения, дети убеждаются, что

геометрические фигуры и конструктивные детали отличаются формой.

«Почтовый ящик», «Закрой окошки», «Сделай картинку»

4.

«Построй лесенку»

Цель: учить строить сериационный ряд, упорядочивать элементы в ряд по

величине в возрастающей и убывающей последовательности.

Закреплять умения устанавливать соотношения между элементами по

высоте, ширине, толщине.

5. «Продолжи ряд»

Цель: закреплять умение устанавливать соотношение между элементами

по величине. Учить строить сериационный ряд в ритмичной

последовательности

( призмы с разной величиной сторон. 3-4 величины, набор 3-12 призм)

У детей со зрительной патологией затруднены перцептивные действия

по использованию сенсорных эталонов:

-действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо

качества воспринимаемого предмета эталону.

- действия соотнесения предмета с эталоном. Сложный вид перцептивных

действий. Простым наложением предмета на эталон задача не решается.

-перцептивное моделирование. Оно играет особую роль в конструктивной

деятельности, поскольку любая конструкция предполагает анализ

неоднородных свойств конструктивных деталей, на основе сенсорных

эталонов.

Игры, направленные на развитие перцептивных действий.

1.

Развитие способности к идентификации

«Найди пару»

Цель: тренировка в выделении одинаковых элементов среди нескольких

других, отличающихся цветом, формой, величиной. Найти одинаковые,

разложить парами.

-нахождение одинаковых конструктивных деталей

- нахождение конструктивных деталей и силуэтных изображений

( материал - силуэты геом. Фигур соответствующих цветов, формы,

величины конструктивным деталям.)

-нахождение одинаковых деталей и контурных изображений.

Задание: для каждой детали найти соответствующую карточку с

контурным изображением геометрической фигуры.

2.

«Распредели в группы»

Цель: группировка фигур по одному признаку (цвет, форма, величина)

Игры направленные на развитие действия соотнесения с эталоном.

1.«Найди предмет такой же формы»

Цель: упражнять в соотнесении целостной формы предметного

изображения с геометрическими фигурами.

Материал: рисунки, фотографии с изображением домов, гаража, трамвая,

грузовой машины и т.д. (тематика будущих построек) и набор

геометрических фигур.

3.

« Найди конструкцию такой же формы»

( вместо рисунков использовать конструкции)

С целью формирования умения зрительно расчленять форму контурного

изображения

предмета,

конструкции

на

со ставные

ч а с т и ,

соответствующие

знакомым

геометрическим

формам,

воссоздавать

форму предмета из геометрических фигур, следует включать игровые

задания:

«Составь предмет из фигур »(геометрическая мозаика)

«Сложи квадрат»

«Сложи узор» ( кубики Никитина)

«Построй такое же»

Выкладывая из частей квадрат, из геометрических фигур предмет , из

кубиков узор, из фигур конструкцию по ее контурному изображению

( игра «Танграм»), дети упражняются в выделении формы, размера,

пространственного расположения. Это позволяет развивать и обогащать

знания

о

признаках

и

свойствах,

существенных

с

т.

зрения

конструктивных особенностей предметного окружения.

Формирование предметно-практических действий.

Особенности мелкой моторики зрительно- моторной координации у

детей с косоглазием и амблиопией, определенные трудности их развития

влияют на снижение результативности предметно-практической

деятельности.

В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей

находятся на кончиках пальцев; чем больше мастерства в детской руке,

тем он умнее.

Поэтому, в работу с детьми с патологией зрения необходимо включать

коррекционные упражнения для развития кинестетической

чувствительности, мелкой моторики пальцев рук, зрительно-моторной

координации.

Развитие тактильной чувствительности может компенсировать

недостатки зрительного восприятия и сам дефект зрения.

Формирование осязательных образов у дошкольников с нарушением

зрения

происходит

только

при

специальном

обучении,

во

время

практической деятельности, направленной

на овладение приемами и

способами

осязательного

обследования

предметов

и

тесно

связано

с

формированием функции речи.

Для развития перцептивных действий по обследованию предметов,

форм, следует систематически упражнять в решении задач обследования.

Игры: «Волшебный мешочек», «Чудесная коробка»

Цель: упражнять осязательное восприятие в выделении плоских и

объемных геометрических фигур одинаковой, разной величины по

зрительному образцу, по тактильному образцу.

«Разложи фигуры» (по форме, величине, фактуре) на ощупь.

«Убери лишнюю» Дети упражняются в запоминании ощущений от

прикосновения

к

геометрическим

(плоским

и

объемным)

фигурам,

отличающихся формой, величиной, фактурой.

«Разложи по порядку» ( по величине , в заданном порядке)

Из-за нарушения зрения возникают сложности и в формировании

двигательных

умений.

Отмечается

снижение

точности,

скорости

и

координированности мелкой моторики рук. Снижение остроты зрения,

прослеживающей функции, локализации взора приводит к тому, что дети

не

видят

как

они

делают,

это

сдерживает

развитие

зрительно-

двигательных взаимосвязей руки и глаза. Все это замедляет развитие

двигательного анализатора у детей с нарушением зрения.

Упражнения для развития зрительно- двигательных действий

- обведение фигур ( копирование)

-обведение контуров

-штриховка в контуре фигуры

- рисование с помощью шаблонов и самостоятельно

- рисование по представлению

-упражнения на ориентировку на плоскости фигуры

Развитие пространственного восприятия, пространственной

ориентировки.

Пространственное восприятие и ориентировка в пространстве являются

комплексными формами отражения внешнего мира. Пространственный

анализ включает в себя определение формы, размера, местоположения

предметов,

анализ

положения

собственного

тела

относительно

окружающих

предметов.

Восприятие

пространства

основано

на

взаимодействии различных анализаторов ( зрительного, двигательного,

осязательного, кинестетического).

Уровень

развития

пространственных

представлений

имеет

большое

з н ач е н и е

д л я

р а з в и т и я

и

гото в н о с т и

р е бе н ка

к

ш ко л е .

Несформированность их отражается на овладении навыками письма,

чтения, счета.

Пространственные отношения между предметами оформляются в

речи использованием предлогов, наречий: на, под, над, на, у, слева,

справа, перед, за.

Если ребенок не понимает значения предлогов и наречий, ни о каких

конструктивных

умениях

говорить

не

приходится.

Поэтому

в

этом

направлении

должна

проводиться

последовательная

работа

по

ознакомлению с предлогами и их значениями.

Дети учатся понимать значение предлогов и наречий в повседневной

жизни, в игровой деятельности, на занятиях.

Порядок ознакомления детей с предлогами.

2 года - вверху, внизу, впереди, сзади, тут, там.

3 года - на, в, под

4 года - за, справа, слева,

5 лет - за, из- за, над, под, напротив, между

6 лет - в, из, на, с, под, напротив, между.

Особое значение в обучении конструктивной деятельности принадлежит

обучению

точно,

полно

и

расчлененно

воспринимать

предметы,

их

разнообразные

свойства

и

отношения

(цвет,

форму,

величину,

расположение в пространстве), главное – научить детей анализу образца,

порядку воспроизведения постройки:

1.

рассматривание объекта в целом

2.

установление его практического назначения

3.

выделение основных частей, их формы

4.

установление пространственного расположения частей

5.

выделение деталей, составляющих основные части

6.

установление их пространственного расположения друг к другу.

Учитывая особенности восприятия и внимания таких детей, рекомендуется

на занятии по конструированию по образцу использовать метод

поэлементного конструирования.

При создании учебно-наглядных пособий следует учитывать рекомендации

по зрительным нагрузкам, требования к демонстрации пособий:

1.

чертежи выполняются в черно-белом и цветном изображении с

четкими контурами ( в 1,5- 2 раза крупнее)

2.

для сложных конструкций применяются поэтапные графические

модели

3.

подготовительная работа проводится с учетом этапов лечения:

-на плеоптическом этапе - упражнения на сравнение , на соотношение

и локализацию;

-на ортоптическом- упражнения на совмещение

-на стереоптическом- создание схем разных проекций конструкций

В процессе занятий по конструированию идет активное упражнение и

активизация зрительных функций. Таким образом, специально

организованное обучение во много раз повышает эффективность

восстановительного лечения.