ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ

СОЦИАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СЛАБО АДАПТИВНЫХ ДЕТЕЙ 6-7

ЛЕТ

Анучина И.А., педагог-психолог

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 151

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность

человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во

всей ее разносторонности. Чтобы эффективно функционировать в обществе как

активно действующий субъект, участвующий в его развитии, каждый человек

должен пройти социальное становление.

В психолого-педагогической литературе (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, М.А.

Галагузова,

И.С.

Кон,

А.В.

Мудрик,

Е.Н.

Лекомцева,

М.И.

Рожков

и

др.)

сущность

социального

становления

человека

раскрывается

через

его

соотнесение

с

процессом

социализации.

В

этом

контексте

социальное

становление

считается

качественным

показателем

развития

личности

в

процессе ее социализации, результат ее очередного этапа и фундамент для

последующих

позитивных

изменений,

благодаря

которым

расширяется,

усложняется индивидуальный социальный опыт каждого человека.

Социальное становление – процесс, играющий огромную роль, как в

жизни общества, так и в жизни личности. От успеха социального становления

зависит,

насколько

личность,

усвоив

сформированные

в

данной

культуре

ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами, сумела

реализовать

свои

способности,

задатки,

живет

в

социальном

отношении

комфортно

и

благополучно.

Взлеты

и

падения

в

человеческих

судьбах,

уверенность

в

жизни

и

чувство

обреченности,

достижение

благополучия,

реализация своих способностей и ощущение себя "чужаком", "неудачником" –

вот

лишь

некоторые

свидетельства

эффективной

(или

неэффективной)

социализации той или иной личности. Личность считается социализированной,

если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и

социальной ситуацией.

Социальное

становление

касается

всех

сущностных

сфер

личности

(потребностно-мотивационной,

эмоционально-волевой,

познавательной,

морально-нравственной,

действенно-практической,

межлично стно-

с оциа льной),

ха ра кт е ризуе т с я

об ре т е ние м

ч е лове ком

с в о й с т в

самостоятельности,

независимости,

самодостаточности,

способностью

принимать ответственные решения, реализовывать их на практике.

Как отмечают в своих исследованиях Е.Н. Лекомцева и М.И. Рожков,

социальное

становление

–

это

формирование

человека

как

общественного

существа через реализацию трех разнонаправленных потребностей: «быть как

все»

(тождество

с

окружающим

миром),

«быть

личностью»

(стремление

к

обоснованию

своего

Я,

к

самоопределению),

«быть

другим»

(поиск

возможностей выхода за рамки собственно Я), формирование у него готовности

к

участию

в

сложной

системе

социальных

отношений

в

экономической,

политической и духовной сферах.

Поэтому

задача

управления

процессом

социального

становления

личности ребенка является особо значимой в нашем обществе в период, когда

происходит

переориентация

ценностей,

существенно

влияющих

на

процесс

формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут

сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько дети младшего возраста

будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития

нашего общества в настоящее время и будущем.

Социальное становление личности дошкольника (ранняя социализация)

происходит

в

процессе

усвоения

ребенком

выработанных

в

обществе

ценностных ориентаций (или духовных ценностей), социальных функций и

ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить

отношения

с

другими

людьми.

Оно

предполагает

не

только

сознательное

усвоение ребенком норм, ценностей, стереотипов, готовых форм и способов

социальной

жизни,

способов

взаимодействия

с

культурой,

адаптацию

к

социуму,

но

и

формирование

в

совместной

деятельности

со

взрослыми

и

сверстниками собственного стиля жизни и субъективного социального опыта.

Социальная зрелость старшего дошкольника, по мнению С.С. Лебедевой

и Л.М. Маневцевой, означает такой уровень социального становления личности

(социализированности)

при

котором

поведение

и

деятельность

ребенка

отличаются

определенной

целенаправленностью,

осознанностью

и

возможностью

ориентировки

на

социально

заданные

требования,

правила,

доступные

детскому

пониманию

общечеловеческие

ценности

–

ценности

познания, добра, красоты, справедливости. Это способность ребенка жить в

условиях современных социальных норм, в системе «Я – другие».

Анализируя современное состояние развития общества, мы видим резкое

изменение нравственных ценностей, накапливаемых годами – это любовь к

Родине,

дружба

народов,

идеалы

для

подражания,

уважение

к

старшим.

Общество

утратило

свои

гуманистические

ценности,

перестало

быть

питательной средой духовного и нравственного развития личности.

В

настоящее

время

взрослые

мало

внимания

уделяют

процессу

правильного социального становления ребенка, усвоению им правил и норм

поведения – как в семье, так и в образовательных учреждениях. Инфантилизм и

эмоциональная

незрелость

детей

определяется

их

этическим

и

социально-

эмоциональным недоразвитием, обусловленным практикой вседозволенности в

их воспитании.

Важным фактором в решении проблемы социального становления слабо

адаптивных детей заключается в постановке воспитательно-образовательного

процесса в дошкольном образовательном учреждении охватывающего основные

виды социализации ребёнка (естественно-культурного, социально-культурного,

социально-психологического и т.д.) и задавал начальные условия для полной и

успешной

социализации

(социального

становления)

личности

в

будущем.

Необходимо продумать разные возможности для вхождения ребёнка в систему

социальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребёнок должен стать

частью

социума.

И

это

реально

сделать

при

условии

реализация

образовательного процесса ДОУ на основе интегративного подхода.

Интегративный

подход

означает

реализацию

принципа

интеграции

в

каждом компоненте образовательного процесса, обеспечивает целостность и

системность педагогического процесса. Интегративный подход к образованию

детей

дошкольного

возраста

направлен

на

сотворение

эмоционального,

образного,

духовного,

культурного

мира

ребенка

с

помощью

установления

взаимосвязи знаний из различных областей наук, развития общества, природы и

т.д.;

формирование

оценочного,

осмысленного

отношения

к

окружающему

миру; формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира,

науки

и

человечества;

развитие

интереса

к

исследовательской,

творческой

деятельности,

а

также

формирование

опыта

позитивного

социального

взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Он предполагает реализацию

процесса

дошкольного

образования

как

развивающего,

вариативного,

личностно-ориентированного,

признанного

обеспечить

с

одной

стороны

развитие способностей каждого индивида, а с другой – эффективное вхождение

его

в

это

общество

(создание

условий

для

формирования

положительного

психологического климата в группах, развитие коммуникативных способностей

и социально-психологической адаптированности детей).

Одним

из

системообразующих

факторов

эффективной

организации

интеграционного процесса в дошкольном образовании является формирование

интегративных качеств личности. По своей сути личность целостна, системна.

В

процессе

личностного

становления

ребёнок

постепенно

обретает

самостоятельность

как

способность

к

автономному

существованию

и

социальную

активность

как

способность

создавать

и

поддерживать

свои

отношения

со

средой.

Интегральная

индивидуальность

каждой

личности

складывается

в

процессе

воспитания,

развития

и

обучения.

Поэтому,

социальному становлению и развитию личностных качеств придаётся особое

значение.