Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

на ____I____ квалификационную категорию

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Выполнила:

Михайлова Татьяна

Александровна

воспитатель МДОБУ №4

«Родничок» п. Акбулак

Руководитель:

Мещерякова Ирина Николаев-

на,

к.п.н., доцент

Оренбург

2015

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

Ведуший специалист РОО

Зав. МДОБУ «Акбулакский детский сад №4»

_______________________

_____________________Н.Д. Гордиевская

«_____» ______________________2015 г.

«_____» ______________________2015 г.

«ПРИНЯТО»

на Педагогическом совете

МДОБУ «Акбулакский детский сад №4»

Протокол № _______________________

«_____» ______________________2012 г.

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

"МАЛЕНЬКИЕ ФАНТАЗЕРЫ"

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «АКБУЛАКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №4

«РОДНИЧОК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ»

Автор:

Михайлова

Татьяна Александровна

Воспитатель МДБОУ

"Акбулакский детский

сад №4" п.Акбулак

Оренбург

2015

СОДЕРЖАНИЕ

№

Раздел

Стр.

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка

4

1.1.

Актуальность парциальной образовательной программы

4

1.2.

Цель и задачи парциальной образовательной программы

5

1.3

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации

программы

5

1.4

Возрастные характеристики развития детей

6

1.5

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

парциальной образовательной программы

7

1.6

Обоснование выбора содержания парциальной программы

7

1.7

Формы подведения итогов реализации парциальной образова-

тельной программы

8

II.

Содержательный раздел

2.1

Тематическое планирование образовательной деятельности

9

2.2

Содержание парциальной образовательной программы

13

III.

Организационный раздел

3.1

Кадровое обеспечение программы

15

3.2

Материально-техническое обеспечение парциальной образова-

тельной программы

15

3.3

Методическое обеспечение материалами и средствами развития,

обучения и воспитания

15

3.4

Время и сроки реализации парциальной образовательной про-

граммы

15

3.5

Организация развивающей предметно-пространственной среды

16

IV.

Литература

17

Приложение

18

3

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность парциальной образовательной программы

В современных условиях речевое развитие дошкольника требует к себе повы-

шенного внимания. Это связано с тем, что уровень развития речи детей до-

школьного возраста стал ниже уровня развития речи их сверстников раньше

(уменьшение доли живого общение, уменьшение возможности взаимодей-

ствия со сверстниками, недостаточность чувственного опыта, нечтение книг

детям, нефункциональные игрушки). Речь развивается в разных видах дея-

тельности детей, а так же в игровой и художественной деятельности, в повсе-

дневной жизни. Для развития выразительной речи просто необходимо созда-

ние условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чув-

ства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесня-

ясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывает театрализованная дея-

тельность.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Участвуя

в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через обра-

зы, краски, звуки. От игры к игре активность детей возрастает, они быстрее

запоминают тексты, свободно перевоплощаются, самостоятельно выбирают

способы действия для передачи образа, умело используя средства вырази-

тельности.

Программа реализуется в рамках образовательной области "Речевое разви-

тие".

Программа обеспечивает учет потребностей и интересов детей в игровой

форме образования в общении со сверстниками; учет особенностей группы

(Логопедическая)

4

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: развитие звуковой и интонационной культуры речи детей старшего до-

школьного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Задачи

1.Сформировать представления о звуковой и интонационной культуры речи, о

театре как виде искусств, профессии театрального актера.

2.Вызвать

потребность

в

соблюдении

норм

звуковой

и

интонационной

культуры речи.

3. Формировать навыки звуковой и интонационной культуры речи.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации про-

граммы

В основу программы заложены следующие принципы:

-обогащение детского развития в плане формирования звуковой и интонаци-

онной культуры речи;

-построение образовательной деятельности на основе учета индивидуальных

потребностей детей (выбор персонажа для театрализации, способы его пред-

ставления);

-содействия и сотрудничество детей и взрослых в процессе театрализованной

деятельности.

Основополагающими подходам к построению образовательной деятельности

в рамках программы стали:

-гуманитарный как основа учета индивидуального процесса постижения ре-

бенком основ звуковой и интонационной культуры речи;

-системно - деятельностный как основа учета ведущего вида деятельности -

игровой, установление обратной связи с детьми и родителями.

5

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте общение становится способом познания

уточнения норм поведения, определения настроения и эмоционального состо-

яния человека, познания собственного внутреннего мира. Для детей этого

возраста характерны критическое, оценочное отношение к речи окружающих

развитие контроля за точностью своего высказывания.

В этом возрасте завершается важнейший этап развития речи детей - усвоение

грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распро-

страненных, сложносоченненых и сложноподчиненых предложений. У детей

вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение

контролировать свою речь. В процессе развития связной речи дети начинают

также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложе-

ния, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при

этом структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи

старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки

родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользо-

ваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость

и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образова-

нии разных грамматических форм (родительный падеж множественного чис-

ла имен существительных, согласование существительных с прилагательны-

ми, словообразование). Вызывает затруднения правильное построение слож-

ных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соедине-

нию слов в предложении и связи предложений между собой при составлении

связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неуме-

нию построить связной текст, используя все структурные элементы (начало,

6

середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной

связи части высказывания.

Обогащение словаря в этом возрасте связано с возрастанием их интереса к

событиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним

поведением.

Все дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в театрализован-

ных играх и драматизациях.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста

парциальной образовательной программы

-ребёнок овладевает основными способами деятельности потребность в уча-

стии в исследовательской и проектной деятельности по изучению родного

края;

-ребенок овладевает основными способами деятельности в рамках звуковой и

интонационной культуры речи;

-ребенок может выделять звуки в словах, у него складываются предпосылки

грамотности.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

В программах обучения, воспитания, развития дошкольников пробуждение у

них интереса к творчеству в разных видах деятельности рассматривается как

одна из задач. Одной из видов деятельности, в которой развивается творче-

ство дошкольников, является речевая деятельность. За основу составления

программы "Маленькие фантазеры" взята парциальная программа речевого

развития К.В.Пермяковой. При разработке использована базовая «Программа

воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой,

«Программа

развития

речи

дошкольников»

О.С.Ушаковой.

Мир детства, внутренний мир ребенка - ключ ко многим волнующим пробле-

мам нашей жизни. Заглянуть в мир детства помогает игра. Дети очень любят

играть. Вся их жизнь наполнена игрой. В игре ребенок получает знания об

7

окружающей жизни, учится воображать, творить и фантазировать, . Наряду с

этим игра - это один из главных элементов театрального искусства, а одна из

форм игры – театрализованные игры. Одновременно театрализованная игра

прививает ребенку устойчивый интерес к культуре, литературе, театру род-

ного края.

Реальная программа позволяет расширить спектр деятельности де-

тей дополнительно театрализованной игрой. Она позволяет решать педагоги-

ческие задачи, касающиеся

развитие звуковой и интонационной культуры

речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной дея-

тельности, отличаясь по содержанию.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образователь-

ной программы

Наблюдение процесса формирования звуковой и интонационной культуры

речи, заполнение Карты наблюдения (в начале и в конце реализации програм-

мы)

Организация театрализованной деятельности детей - постановка сказок, на-

блюдение за уровнем звуковой и интонационной культуры речи в процессе

постановок.

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Модуль/Тема

Объём

ОД (в

мин.)

Способы реализации

Виды детской деятельности и/или активности

и/или культурные практики активности

Модуль 1. «С чего начинается театр?»

1.1

Вводное заня-

тие «С чего на-

чинается те-

атр?»

Групповая: виртуальная экскурсия на

основе наглядных материалов "Мы в

театре", знакомство с атрибутами теат-

ра, выявление знаний детей о театре

(беседа).

В подгуппах: уточнение

и

расшире-

ние

представлений

детей

о

театрах

(драматический,

кукольный,

музы-

кальный,

национальный

Взаимодействие детей и родителей по

подбору картинок о видах театров.

Игровая: д/и "Моя сказка", д/и "Мы в театре" с\р игра

"Как вести себя в театре?"

Коммуникативная: беседа о видах театров.

Чтение

художественной

литературы: сказка

"Ли-

сичка-сестричка и серый волк".

Познавательно-исследовательская:

рассматривание

иллюстраций к сказке "Лисичка-сестричка и серый

волк"

Продуктивная деятельность - изготовление пальчико-

вого театра

1.2

Основы

актёр-

ского

мастер-

ства

Групповая:

слушание сказки «Ли-

сичка-сестричка и серый волк», оцен-

ка действий персонажей.

В подгуппах: знакомство с профессией

актера

Словесная игра "Угадай по описанию"

д/и "Придумаем вместе"

С/р игра "Подражание повадкам жи-

вотных

В парах, в микрогруппах: беседа "Ге-

рои сказки", Упражнение "Скажи

как ...", изготовление атрибутов паль-

Игровая: Словесная игра "Угадай по описанию" д/и

"Придумаем вместе"

С/р игра "Подражание повадкам животных"

Познавательно-исследовательская: знакомство со

словами "актер", "артист"

Коммуникативная: беседа "Герои сказки", Упражне-

ние

"Скажи

как

...",

Упражнения

"Опиши

героя

сказки",

Чтение

художественной

литературы: сказка

"Ли-

сичка-сестричка и серый волк".

Продуктивная деятельность - Изготовление декора-

ций

чикового театра для игр-инсцениров-

ки, ритмопластика - этюды на движе-

ние"Лиса идет", "Волк и лиса", "Пляс-

ка зверей".

Индивидуальная деятельность:

Упражнения "Опиши героя сказки",

Художественно-творческая: проигрывание эпизодов

сказки "Лисичка-сестричка и серый волк".

Учить детей дружно и согласованно распределять

свои роли.

1.3

Наши

первые

шаги

Групповая деятельность: чтение эпизо-

дов сказки, повторение по ролям; игра

"Передай позу".

Взаимодействие детей и родителей

работа над альбомом "Все о театре"

Игровая: игра "Передай позу", д\и "Сказочная поло-

винка"

Коммуникативная: беседа "Герои сказки"

Художественно-творческая: проигрывание эпизодов

сказки "Лисичка-сестричка и серый волк".

Продуктивная деятельность - изготовление пальчико-

вого театра

Модуль 2. Лиса и журавль

2.1

Герои сказки

Групповая:

чтение и

слушание сказки

" Лиса и журавль", оценка действий

персонажей.

Игровая: д/и "Моя сказка", Словесная игра "Угадай

по описанию" д/и "Придумаем вместе"

Чтение художественной литературы: сказка " Лиса и

журавль".

Познавательно-исследовательская:

рассматривание

иллюстраций к сказке " Лиса и журавль"

2.2

Речевые

харак-

теристики

ге-

роев

В подгуппах: работа над дикцией и на-

выками монологической и диалогиче-

ской речи; формирование эмоциональ-

ной выразительности речи детей, уме-

ние менять темп, силу звука, добивать-

ся четкой дикции используя знакомые

детям игры.

В парах, в микрогруппах: беседа "Ге-

Игровая: Словесная игра "Угадай по описанию" д/и

"Придумаем вместе"

С/р игра "Подражание повадкам животных"

д\и "Сказочная половинка"

Коммуникативная: беседа о героях сказки "Кому кто

понравился"

Упражнение "Скажи как ...", "Покажи как..."

Культура и техника речи «Кто лучше знает сказки? »

10

рои сказки", Упражнение "Скажи

как ...", изготовление атрибутов паль-

чикового театра для игр-инсцениров-

ки, ритмопластика - этюды на движе-

ние

2.3

Инсценировка

сказки

Групповая деятельность: чтение эпизо-

дов сказки, повторение по ролям; игра

"Передай позу".

Игровая: игра "Передай позу", д\и "Сказочная поло-

винка"

Коммуникативная: беседа "Герои сказки"

Художественно-творческая: проигрывание эпизодов

сказки " Лиса и журавль.".

Продуктивная

деятельность

- Изготовление декора-

ций

Модуль 3. Крылатый, мохнатый да масляный.

3.1

Герои сказки

Групповая:

чтение и

слушание сказки

"Крылатый, мохнатый да масляный",

оценка действий персонажей.

Судьба героев. Животное мышь, птица

воробей, еда блин. Повадки мыши и

воробья, характер блина.

Подгрупповая: -рассматривание иллю-

страций к сказке и фотографий живот-

ных и кулинарных блюд.

Игровая: д/и "Моя сказка", с/р игра "Подражание по-

вадкам животных"

Эмоциональное восприятие литературного текста -

прослушивание аудиозаписи сказки " Крылатый, мох-

натый да масляный"; обсуждение содержания, ана-

лиз поступков героев сказки.

3.2

Речевые

харак-

теристики

ге-

роев

. Групповая:

слушание сказки, "Крыла-

тый, мохнатый да масляный". оценка

действий персонажей.

В подгуппах: работа над дикцией и на-

выками монологической и диалогиче-

ской речи; формирование эмоциональ-

ной выразительности речи детей, уме-

Игровая: с/р игра "Подражание повадкам животных"

Упражнение "Скажи как ...",

Познавательно-исследовательская:

рассматривание

иллюстраций к сказке " Крылатый, мохнатый да мас-

ляный."

Каждому герою подобрать соответственно музыкаль-

ное произведение

11

ние менять темп, силу звука, добивать-

ся четкой дикции используя знакомые

детям игры.

Культура и техника речи. Речь, дыха-

ние, тембр, громкость.

Подражание повадкам животных.

Слушание аудиозаписи сказки.

Прослушивание музыкальных момен-

тов, характеризующих героев сказки.

Беседы с детьми.

Развивать способность в выразитель-

ном исполнении песен:

Учить

детей

дружно

и

согласованно

распределять

свои роли.

Продуктивная деятельность: развивать умение детей

самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Раз-

вивать фантазию. Учить подбирать себе костюмы.

3.3

"Наша большая

сцена"

Групповая деятельность: чтение эпизо-

дов сказки, повторение по ролям.

Показ сказки детям младшей группы

Игровая: игра "Передай позу", д\и "Сказочная поло-

винка"

Коммуникативная: беседа "Герои сказки"

Художественно-творческая: проигрывание эпизодов

сказки " Крылатый, мохнатый да масляный.".

Продуктивная

деятельность

- Изготовление декора-

ций.

Итоговое

выступлении,

Доставить

детям

радость,

возможность пережить чувство гордости от исполни-

тельских умений и показа перед зрителями. Учить

детей высказывать своё мнение о проделанной рабо-

те.

12

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРО-

ГРАММЫ

Старшая группа.

Модуль 3. Сказка "Крылатый, мохнатый да масленый"

Тема 3.1. Герои сказки

Содержание темы

Герои сказки "Крылатый, мохнатый да масленый" воробей, мышонок, блин.

Судьба героев. Животное мышь, птица воробей, еда блин. Повадки мыши и

воробья, характер блина.

Формы, способы, методы.

Организация в подгруппах, индивидуальная деятельность детей.

Методы:

-беседы;

-чтение сказки "Крылатый, мохнатый да масленый"

-рассматривание иллюстраций к сказке и фотографий животных и кулинар-

ных блюд

-подражание повадкам животных;

-слушание аудиозаписи сказки

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: аудиозапись сказки

Зрительный ряд: изображения животных-героев сказки, изображения блинов

(фотографии, рисунки)

Литературный ряд: Сказка "Крылатый, мохнатый да масленый"

Материалы и оборудование: музыкальный центр, пальчиковый театр с

ширмой, маски.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений.

Взаимодействие со взрослыми: беседа, подражание повадкам животных.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: демонстрация друг другу

подражание повадкам животных.

Виды деятельности детей.

Игровая,

коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

музыкально-

художественная, чтение.

14

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение

Воспитатель:

- проектирует программу;

- разрабатывает содержание образовательной деятельности и самостоятель-

ной деятельности детей по выбору;

- проектирует и обеспечивает оборудованием развивающий центр в группе;

- организует взаимодействие с родителями в процессе реализации програм-

мы;

- знакомит детей с содержанием сказки, с героями;

- готовит наглядный материал.

- готовит наглядный материал.

Музыкальный руководитель:

-знакомит с музыкальными произведениями для сопровождения животных;

-музыкальное оформление инсценировок сказок.

Помощник воспитателя

-помощь воспитателю в организации самостоятельной, индивидуальной, под-

групповой деятельности детей.

3.2. Научно - методическое обеспечение Программы

1 Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском соду: для занятий с

детьми 4-5 лет / О.Ф. Горбунова.- М.:Мозайка - синтез, 2010.-128с.

2.

365

золотых

сказок.

Сказки

на

каждый

вечер.

Редактор

В.В.

Иванов

<<Омега -пресс>>

Организация развивающей предметно - пространственной среды

Развивающий центр <<Театр>>

1.

Пальчиковые куклы и ширма для пальчикого театра.

2.

Настольный театр.

3.

Маски.

4.

Куклы бибабо (на руку).

5.

Книги со сказками.

6.

Уголок творческой деятельности (изготовление простейших атрибутов

театра)

IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

16

1.

Артемьева, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для вос-

питателей детского сада / Л.В. Артемьева. -М., - 127 с.

2.

Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду /Е.А.

Антипина. Метод.Рекомендации.- М., 2009.-221с.

3.

Афонькина, Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеоб-

разовательной программы дошкольного образования. Старшая группа/

Ю.А. Афонькина.-Волгоград: Учитель, 2011.-63 с.

17

Приложение 1

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

№

пп

Целевые ориентиры

Критерии оценки

Качество

1

Ребёнок овладевает основ-

ными способами деятель-

ности

- может подражать

звукам, произноси-

мыми другими людь-

ми животными;

- может произносить

одни и те же звуки

разной интонацией;

- может выразитель-

но произносить фра-

зы.

-открыт к общению,

откликается на

просьбы других;

-готов выполнять

роль любого персо-

нажа сказки и с лю-

быми партнерами.

- может выделять

звуки в словах (глас-

ные и согласные, в

начале, в середине, в

конце слова)

-может определить

ошибки в произне-

сении звуков;

-может охарактеризо-

вать звуки

Проявляется

не часто

редко проявляется

2

Ребенок активно взаимо-

действует со сверстниками

и взрослыми в процессе

театрализованной деятель-

ности, в процессе свобод-

ного общения

3

Ребенок может выделять

звуки в словах, у него

складываются предпосыл-

ки грамотности

Один раз в неделю после обеда в течении двух месяцев в старшей и подгото-

вительной группе.

19