Психологическая безопасность ребенка в детском саду

Психологическая

безопасность

ребенка

в

образовательном

учреждении

предполагает отсутствие в образовательной среде угрозы психологического

насилия.

Тема психологической безопасности среды не является новой. Еще в начале

ХХ века З. Фрейд и другие поднимали вопрос о влиянии психологического

насилия в школе на развитие отдельной конкретной личности (а именно о

роли

насилия

в

формировании

суицидального

поведения).

Но

на

сегодняшний день, находясь в открытом информационном пространстве, мы

видим

разрушительные

последствия

психологического

насилия

в

образовательном учреждении на всех лиц, имеющих к нему отношение, и на

общество в целом.

Проблема

школьного

насилия,

травли,

т.е.

буллинга

в

настоящее

время

признана

одной

из

центральных

психолого-педагогических

и

социально-

педагогических проблем.

Причем если раньше шла речь о начальных ее проявлениях преимущественно

в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для

начальной

школы,

а

зачатки

проблемы

все

чаще

обнаруживаются

уже

в

дошкольном возрасте. [4] Истоки многих конкретных примеров школьного

буллинга зарождаются уже в детском саду. [1]

Проблема

дошкольного

буллинга

остра

еще

по

причине

относительной

устойчивости

ролей

травли

(в

12-50%

случаев

по

разным

данным).

Это

означает, что, будучи жертвой буллинга, ребенок, перешедший на школьный

этап образования, с большей долей вероятности может снова оказаться в этой

роли, чем ребенок, не имевший такого опыта. Такая вероятность возрастает

при сохранении хотя бы некоторой части состава детской группы. То же

касается и других ролей.

В

последние

годы

проблема

насилия

в

образовательной

среде

активно

рассматривается с позиции системного личностно-развивающего подхода и

изучается

с

точки

зрения

влияния

личностных

характеристик

учителя,

способствующих

психологическому

благополучию

учащихся

и

препятствующих проявлениям школьного насилия. [3]

Как

показывает

современная

практика,

в

школьной,

и

особенно

в

дошкольной,

образовательной

среде

педагог

(его

профессиональные

деформации,

установки,

характер

его

коммуникативных

паттернов

и

отношения к профессиональной деятельности) подчас становится фактором,

препятствующим

личностному

и

познавательному

развитию

детей

и

провоцирует

проявления

насилия

в

образовательной

среде.

[2 ]

Психологические

исследования

показывают,

что

тип

взаимодействия

педагога с детьми оказывает прямое влияние на межличностные отношения в

детском коллективе.

Среди

причин

того,

что

педагог

становится

провоцирующим

фактором

проявления насилия в образовательной среде, выделяют [1]:

- эмоциональное неприятие ребенка;

- отсутствие эмоциональной отзывчивости;

- неровное отношение к детям в группе;

- низкий уровень эмпатии;

- раздражающее поведение воспитанника;

- отсутствие чувства удовлетворенности от своей профессии;

- синдром хронической усталости;

- синдром эмоционального выгорания.

Отдельно

отмечают

[1]

действия

воспитателя,

вызывающие

негативное

отношение к воспитаннику среди сверстников:

- придирки воспитателя;

- постоянные упреки по поводу поведения и успехов на занятиях в детском

саду;

- негативные высказывания по поводу внешности и других особенностей

ребенка;

- приклеивание негативных ярлыков воспитаннику;

- постоянные жалобы воспитателя на поведение ребенка его родителям и

другим сотрудникам детского сада в присутствии других детей;

- постоянное сравнивание воспитателем ребенка с другими, по мнению

педагога, более «хорошими» детьми в группе.

В дошкольном возрасте роль педагога возрастает вдвойне, т.к. становление

личности

ребенка

и

его

отношений

со

сверстниками

существенно

определяется

общением

ребенка-дошкольника

с

воспитателем

группы

детского сада. Отношения ребенка с социальным миром зависят от влияния

воспитателя зачастую не в меньшей мере, чем от родителей. Манера общения

воспитателя

с

детьми,

его

ценностные

ориентации

повторяются

в

ценностных

ориентациях

других

детей,

в

их

общении,

отношениях

и

взаимодействии друг с другом, в психологическом микроклимате группы.

Следовательно,

ребенок-дошкольник,

оказавшийся

в

условиях

отсутствия

психологической безопасности, может испытывать психологическую угрозу

одновременно со стороны педагога и со стороны детей.

Исходя из факторов риска возникновения угрозы психологического насилия в

образовательной среде дошкольного учреждения, можно определить средства

профилактики

такие,

как:

повышение

психологической

культуры

и

грамотности

педагогов,

повышение

удовлетворенности

от

работы

через

повышение

педагогической

эффективности

и

мастерства,

профилактика

эмоционального выгорания.

Для достижения цели определены следующие задачи по работе с педагогами:

1)

Формирование

навыков

саморегуляции

эмоциональных

состояний

(освоение

способов

релаксации,

способов

выражения

негативных

эмоций);

2)

Формирование навыков разрешения конфликтных ситуаций;

3)

Развитие коммуникативных навыков и способностей, в т.ч. способности

к эмпатии;

4)

Ознакомление педагогов с различными способами преодоления стресса

и

создание

условий

для

исследования

ими

собственных

стратегий

совладания и оценки их эффективности;

5)

Обогащение личного игрового опыта педагогов для совершенствования

умения

организовывать

и

полноценно

участвовать

в

игровой

деятельности воспитанников;

6)

Развитие творческого потенциала;

7)

Расширение

представлений

о

возможных

источниках

ресурсов

для

повышения

работоспособности

и

улучшения

эмоционально-

психического состояния;

8)

Формирование

представлений

о

природе

различных

видов

нежелательного поведения ребенка, вызывающего у педагога трудности

взаимодействия

с

ним

(гиперактивно сть,

а г р е с с и в н о с т ь ,

демонстративность);

9)

Формирование представлений о способах воздействия на поведение

ребенка и их эффективности;

10)

Формирование знаний и навыков взаимодействия с различными

категориями детей, имеющими проблемное поведение;

11)

Формирование

представлений

о

роли

воспитателя

в

развитии

детского коллектива.

Данная

разивающая,

психопрофилактическая

и

психопросветительская

работа

осуществляется

посредством

серии

тренингов,

семинаров,

психологических

практикумов.

При

необходимости

проводятся

индивидуальные консультации.

Список литературы

1.

Баркан

А.И.

Детсадовский

буллинг

как

показатель

отсутствия

эмпатического

воспитания

ребенка//Сборник

материалов

Ежегодной

международной

научно-практической

конференции

«Воспитание

и

обучение детей младшего возраста», 2012.

2.

Барцевич

В.Н.

Личностные

качества

педагогов,

влияющие

на

их

способность

создавать

условия

психологической

безопасности

учащихся//Российский научный журнал. – 2012. - №7 (29).

3.

Митин Г.В. Школьное насилие: роль учителя//Вестник Удмуртского

университета. – 2016. – Т.26, вып.2. – с. 119-123.

4.

Шалагинова

К.С.

К

вопросу

о

необходимости

предупреждения

буллинга

в

современной

начальной

школе:

от

обоснования

к

реализации

превентивной

деятельности//Международный

журнал

прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. - № 11-2. – с.

305-310.