Педагогические принципы организации сюжетной игры.

Не для кого не секрет, что игровая деятельность в детском саду заставляет

желать лучшего, потому , что она не достигает должного уровня развития. И

как-то потихонечку игра «уходит» из жизни детей,и поэтому вопрос об этом

вставал в педагогической литературе много раз. И что-бы выяснить причины

этой ситуации , необходимо разобраться в нескольских тесно связанных

проблемах:

Очень важно знать какой должна быть игра на разных этапах дошкольного

детства;

Выяснить специфику педагогических воздействий на игру по сравнению с

другими видами педагогической деятельности;

Определить, что подлежит оценке, то-есть деятельности воспитателя по

организации игры и игровые умения детей.

Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос

о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня,

постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в причинах такой

ситуации, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой

должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова

специфика педагогических воздействий по отношению к игре, по сравнению

с другими видами детской деятельности, что подлежит оценке — собственно

деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое

содержание игры или игровые умения детей.

Мы знаем, что педагогический процесс состоит из непосредственного

руководства и контроля со стороны воспитателя и самостоятельной

деятельности детей.

Для проведения непосредственной образовательной деятельности педагог

пользуется методическими руководствами или составляет конспект где

определяет какие задачи нужно ставить и как осуществит контроль за их

выполнением.

Выясняется, что оценка работы воспитателя осуществляется по правильности

проведения НОД. И если занимаясь аппликацией, рисованием,

конструированием по замыслу ребенок использует знания которые он уже

приобрел, но все же он волен делать то, что он хочет , и то, как он хочет(то

есть тема и содержание выбираются ним самим.)

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного

возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре

ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,

подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в

практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с

трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной

игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не

требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все

«как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди

игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать

настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и

зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой»

профессии; может включиться в такие волнующие события, происшествия,

которые в действительности с ним никогда и не случались; может повторять,

«проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как

ему хотелось бы, и т. п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют

практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний

эмоциональный комфорт.

Что же происходит с игрой? Неужели детей надо учить играть? И если

воспитатель начинает руководить игрой , предписывать действия ,оценивать,

то, естественно, возникает разученный привычный репертуар сюжетных игр.

И для каждой игры соответственно накапливается набор атрибутов и игру-

шек. И когда воспитатель предлагает поиграть в ту или иную сюжетно-роле-

вую игру , кажется, что дети включились в нее привычно и слаженно. Внешне

кажется,что все великолепно , все идет по готовому сценарию, все знают свои

роли и действия. Но ,как мы убедились в игре дети должны отражать те

знания и представления, которые получили при ознакомлении с окружаю-

щим, а не тот сценарий, который навязывает им воспитатель. Выясняется, что

игра является средством проработки знаний и она должна носить

коллективный характер. И очень важным считается то, что ребенок должен

не только подчиняться правилам этой игры, хотеть играть но и вносить

какие-то новшества , идеи , фантазии.

«В игре ребенок живет и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем

следы действительно жизни» К. Д. Успенский.

В настоящее время не выдерживает критики и «ложно принятый

«коллективный характер» игры то есть когда ребенок починяется коллективу,

а коллектив –плану педагога. Таким образом у дошкольника не остается

места для творческой индивидуальности.

Даже с учетом того , что изменяются условия жизни современного

дошкольника давно сложившийся « идеал» сюжетной игры до сих пор

является стереотипом сознания воспитателей. Почему же все так просто:

разучил игру вместе с детьми и все в порядке? Что же можно изменить?

«Игра-это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем

мире. Игра-это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

Чтобы отношение к сюжетной игре изменилось нужно понимать ее

специфику, знать, что она имеет развивающее значение нужно играть

соответствующим образом с детьми разного возраста. Самой

привлекательной деятельностью для детей дошкольного возраста является

свободная сюжетная игра. В игре дошкольник испытывает подвластность

вещей, ощущение свободы. В сюжетной игре все как будто бы «понарошку» ,

она не требует от малыша реального ощутимого продукта. Ребенок может

быть в игре кем угодно: врачом лечащим больных кукол, водителем

автобуса, везущим зверушек на экскурсию, может придумать такое, чего с

ним с настоящей жизни никогда не происходило. И, конечно, все это

обеспечивает его эмоциональный комфорт и расширяет детский мир. Но,

помимо субъективного ощущения все возможности, сюжетная игра имеет и

объективное значение для психологического развития ребенка. Мы знаем.

Что именно в игре развивается способность к образному мышлению, вооб-

ражению. Ребенок в игре воссоздает с помощью условных действий

интересующие его сферы жизни. Игрушки сначала , заменяют настоящие

вещи , а уже потом речевые, воображаемые и изобразительные действия.

Игра оказывает большое влияние на взаимопонимание с другими людьми:

появляется опыт взаимопонимания, малыш учится согласовывать свои

намерения со своими сверстниками.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, и потому

не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы

всегда у них было, что делать.» Я. Коменский.

С возрастом ребенка игра все более усложняется, чем в полной мере и

выполняет свои развивающие функции. И, не обязательно только по

тематическому содержанию, и если только на это мы будем

ориентироваться, то наше суждение будет превратным и поверхностным.

Очень важным моментом вовлечения малыша в игру является характер по-

ведения взрослого. Во время игры педагог должен быть партнером , а не

руководителем. Такое поведение педагога – это гарантия интереса ребенка к

сюжетной игре по любой тематике.

С трех лет детей можно вводить в совместную игру, которая основана на

ролевых диалогах. В игру-придумывание – с пяти лет. Чтобы ребенок мог

успешно играть с кем-то, необходимо понимать, то, что делает партнер и

самому быть понятным для него, а взрослый при этом должен объяснять

игровые действия. При этом необходимо втягивать в игру нескольких детей.

В раннем возрасте бытует такое представление, что малыши не могут играть

вместе и воспитатель обычно культивирует индивидуальную игру, а в

дошкольном – коллективную. Но исследования показывают. Что у детей

очень рано обнаруживается желание действовать совместно и поэтому их

можно научить вступать в игровое взаимодействие уже с раннего возраста.

Но согласовывать и пояснять свои игровые замыслы в процессе игры не

просто даже старшим дошкольникам. И из этого следует вывод. Что

творческая сюжетная игра может завязаться лишь в небольших подгруппах

детей.

Для того , чтобы вовлечь малышей в игру воспитателю необходимо свободно

разворачивать сюжет, опираться на тематику, привлекающую детей.

Нам давно уже известно , что важным условием для проведении самостоя-

тельной игры является обеспечение игрушками, игровым материалом. Осо-

бенно у детей младшего дошкольного возраста когда внешняя предметно-

игровая среда , а не внутренний замысел поддерживают и стимулируют про-

цесс самостоятельной игры. А вот внутренним замыслом руководствуются

уже старшие дошкольники. Они самостоятельно могут организовывать необ-

ходимую игровую обстановку. Сюжетные игрушки, которые помогают обоз-

начать определенную игровую ситуацию нужны им для поддержания само-

стоятельной игры.

В совместной игре с детьми нельзя принуждать , диктовать условия, навязы-

вать форму игры.

Возникает вывод, что по отношению к игре нужно различать умение

воспитателя быть партнером для ребенка и не включаясь в игру обеспечи-

вать условия для ее активизации с использованием у детей уже имеющихся у

них игровых умений. И не считается правильным, что в младшем дошколь-

ном возрасте детей нужно учить играть, а в старшем они должны играть са-

мостоятельно. Важно, что с возрастом должна меняться форма совместной

игры со взрослым и увеличиваться часть самостоятельной игры в отведен-

ном для этого режимным временем.

Игра имеет огромное значение для развития личности дошкольника.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности

взаимодействовать с другими людьми.

Библиографический список

1.Абрамова Г. С. «Возрастная психология»

2.Антонова Т. В. «Роль игры в жизни детей»

3.Бабаева Т.И. Методические советы к программе «Детство»