Организация экспериментальной работы по эстетическому воспитанию

младших школьников.

При

организации

формирующего

эксперимента

мы

исходили

из

важнейших

принципов

эстетического

воспитания,

обоснованных

Б.Т.

Лихачевым:

-Принцип единства эстетического и нравственного воспитания.

-Принцип комплексного воздействия и взаимодействия различных видов

искусства.

-Принцип творческой самодеятельности школьников.

-Принцип гуманистической направленности эстетического воспитания.

-Принцип природосообразности.

-Принцип культуросообразности.

Для

нас

основополагающими

методологическими

подходами

стали:

личностно-ориентированный,

деятельностный,

культурологический

и

аксиологический подходы.

Основными методами в нашей экспериментальной работе были:

-Проблемный метод (Д. Дьюи, И.Я. Лернер, М.И. Махмутова и д.р.);

-Наглядно-слуховой метод (Б.В. Асафьев);

-Метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);

-Методы активного обучения (дискуссия, игровой метод и д.р.).

Цель

данного

этапа

экспериментальной

работы

заключалась

в

организации процесса эстетического воспитания младших школьников.

Проанализировав различные виды внеурочной деятельности, мы в своей

экспериментальной работе использовали такие формы, как путешествие, игра,

музыкальный-спектакль, музыкальный КВН, викторина, лекция-концерт.

Для достижения поставленной цели нами был разработан и проведен

цикл

внеурочных

занятий:

«Путешествие

в

музыкальный

театр.

Балет»,

«Музыкальный

КВН»,

«Музыкальный

спектакль»,

«Осень

как

символ

в

творчестве музыкантов и художников», «Царит

гармония

оркестра», «Сказка

зимнего леса», «Мелодии леса», «Опера в мире искусства», «Природа в музыке

импрессионистов», «Музыкальный портрет», «Две неразрывные стихии…».

Приведем

краткое

содержание внеклассного

занятия,

проведенного

в

форме путешествия с использованием различных видов искусства.

Тема занятия «Путешествие в музыкальный театр. Балет».

Цель:

знакомство

со

спецификой

деятельности

музыкального

театра,

развитие

фантазии,

эстетического

чувства.

Расширение

представлений

учащихся

об

интонационно-жанровых

особенностей

музыкальных

характеристик главных персонажей оперы и балета.

Задачи:

1.

Способствовать

развитию

у

детей

эмоционально-образной

сферы;

воображения;

2. Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об

искусстве;

3. Развивать художественный вкус, учить слушать и понимать музыку.

Оборудование:

«Вальс»

и

«Полночь»

из

балета

«Золушка»

С.С.Прокофьева (видеофрагменты); «Песня о волшебниках» Муз. Г.Гладкова,

сл. В.Лугового, репродукции картин знаменитых театров, оперы и балета.

Перед началом занятия в кабинете были развешены репродукции картин

театров, оперы и балета. На интерактивной доске написан эпиграф И.Резника.

Пока

дети

собираются,

в

классе

звучит

музыка

Г.Гладкова

«Песня

о

волшебниках».

Путешествие

ребят

в

музыкальный

театр

начинается

с

просмотра

видеофрагмента

из

балета

«Золушка»

С.С.Прокофьева.

Рассматривается

интонационная

близость

художественного

языка

разных

видов

искусства:

литературы, музыки, живописи, фотографии. Анализируется характер главной

героини в сказке «Золушка». Более подробное описание данного занятия.

Одной

из

внеурочных

форм

эстетического

воспитания

младших

школьников был «Музыкальный КВН».

Цель: Формирование музыкальных и творческих способностей детей с

учётом

возможностей

каждого

учащегося

в

различных

видах

музыкальной

деятельности (слушание музыки, пение).

Задачи:

1. Способствовать развитию личности учащегося средствами искусства;

2. Воспитывать интерес к музыкальному творчеству;

3. Создать условия для свободного самовыражения;

4. Формировать у учащихся умения высказывать свои мысли и чувства;

5. Воспитание исполнительской и слушательской культуры.

Материалы:

детские

рисунки,

рисунки

музыкальных

инструментов,

запись музыкальных фрагментов, кухонная утварь (ложки, крышки, тёрка).

Перед началом мероприятия учащимся было предложено разделиться на

три команды, в результате выполнения и победы в конкурсах, они должны будут

набирать

скрипичные

ключи,

та

команда,

у

которой

окажется

наибольшее

количество скрипичных ключей и будет считаться победителем.

На

протяжении

внеклассного

мероприятии

«Музыкальный

КВН»

обучающиеся

с

интересом

и

увлечением

участвовали

во

всех

конкурсах

и

старались как можно больше набрать скрипичных ключей.

Формирующий эксперимент осуществлялся в экспериментальном классе.

Внеурочные

занятия

с

обучающимися

этого

класса

дали

возможность

подготовить базу для дальнейшей работы по данной проблеме.

Обобщая цифровые показатели изменений, можно сказать, что низкий

уровень эстетической воспитанности обучающихся экспериментального класса

уменьшился на 7,73%, а в контрольном классе – на 4,17%. То есть учащихся,

которые к искусству были безразличны, не проявляли никакого интереса к

художественно-эстетической деятельности и считали это занятие абсолютно

бесполезным, стало на 3 человека меньше.

У них значительно обогатились

знания о специфике различных видов искусства, особенностях музыкальной

речи,

ее

красоте.

Они

стали

более

активными

при

оценке

музыкального

произведения, приобрели большую уверенность при аргументировании своего

мнения.

Количество

детей,

имеющих

высокий

уровень

эстетиче ской

воспитанности,

увеличилось

на

27,89%.

Эти

ребята

стали

более

эмоциональными, отзывчивыми. Их интересы и предпочтения

расширились.

Они с воодушевлением стали откликаться на предложение пойти на концерт;

стали

более

активными

участниками

музыкальных

мероприятий,

организованных в школе. Научились видеть и ценить «прекрасное», отличать

его

от

безобразного.

Большинство

обучающихся

стали

отдавать

свои

предпочтения классической музыке. Ребята уже не просто слушают музыку, а

осмысливают ее, представляют сюжет, который передает композитор, дают ему

оценку с позиции эстетического содержания.

В

целом

младшие

школьник

стали

более

эмоциональными,

выразительными, внимательными по отношению друг к другу и окружающей

действительности.

Мальчики,

которые

никогда

не

обращали

внимание

на

стоящие на подоконнике цветы, попросили дежурных их полить. Некоторые

стали

делать

корректные

замечания

в

адрес

некрасиво

выражающихся

одноклассников.

Особо нас порадовало то, что с условно низким уровнем эстетической

воспитанности осталось лишь трое ребят. Их интерес к культуре и искусству

по-прежнему не выражен; они с трудом понимают специфику различных видов

искусства,

не

обладают

способностью

анализировать,

высказывать

обоснованные суждения о том или ином художественном явлении. Желание

пойти на концерт или выставку полностью отсутствует. Они предпочитают

слушать современную легкую популярную музыку.