Критерии социальной адаптации и проблемы

социализации умственно отсталых учащихся.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на

образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в

решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла

смена приоритетов и в задачах, которые ставят перед собой школы в отношении коррекционного

обучения. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого

выпускника.

Ребенок, ограниченный в умственном развитии, по сути, лишен основы самостоятельного,

благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация

является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и

средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как

образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного

содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном

использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная

адаптация выпускников специальных (коррекционных) классов становится более сложной, но

вместе с тем более значимой.

Практика указывает на проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников

коррекционных классов. Это тенденция к частой смене работы; имеют место трудности в

установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и

культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно

распределить бюджет, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто

выражены иждивенческие настроения. Причины затруднения связаны не только с особенностями

психофизического развития детей. Определенное значение имеют состояние обучения и

воспитания в школе, отсутствие квалифицированных педагогических кадров, слабая материальная

база.

За относительно небольшой срок существования предмета социально-бытовой ориентировки его

необходимость стала очевидной. Всегда существовала и остается актуальной проблема

социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их

подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Критерии социальной адаптации в науке раскрыты достаточно полно и широко, научный вклад

внесли следующие исследователи: Л.М. Шипицына, И.А. Коробейников, Плох Лешек, А.В.

Безматерных, Т.И. Дуброва, О.Ф. Жуков и др.

В данной главе хотим привести те критерии, которые удалось выявить вышеперечисленным

исследователям.

Анализируя работу Шипицыной Л.М. «Необучаемый ребенок», мы пришли к выводу о том, что она

изучала учащихся с трех сторон. Критериями, как мы посчитали, выступили : социально – бытовые

навыки в условиях дома и вне дома, а также представления о профессиях.

Коробейникова И.А. рассматривает готовность учащихся СКОШ со следующих сторон: социальная

готовность, трудовая готовность, психологическая готовность физическая готовность.

Также мы рассмотрели работу Т. И. Дубровой и О.Ф. Жукова в поисках критериев, но обнаружили,

что их критерии социальной адаптации совпадают с критериями, которые мы выявили исходя из

диссертации Коробейникова И.А.

Когда мы изучили работы Плоха Л. а также Безматерных А.В., мы поняли, что различные ученые в

разные времена давали приблизительно одинаковые критерии социальной адаптации, кто – то

более обширно и широко предлагал формировать те или иные навыки, необходимые для

успешной социальной адаптации, кто – то внес маленький вклад в этот вопрос. Но, как мы уже

сказали, примерно все критерии, какие нам удалось выявить, совпадают.

Таким образом, основными критериями социальной адаптации умственно отсталых

старшеклассников будут являться :

1) Уровень сформированности практических и социально значимых навыков.

2) Физическая готовность к самостоятельной жизни и деятельности.

3) Уровень сформированности социально – бытовых навыков в условиях дома и вне дома.