Деятельностно-игровой подход в образовательном процессе дошкольников

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:

- создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком

мотивированным;

- учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе

средства, ее достижения;

- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и

самооценки.

СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Процесс вовлечения в деятельность:

1. Что-то внести, чтоб большинство детей заинтересовалось

2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др)

3. Приходит кто-то в гости или игрушка

4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)

5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть

пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)

6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не

трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей повесить

на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о

ней поговорим»)

Целевая установка

7. Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар

приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение, но

надо помочь в том-то

8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком

сахара)

Мотивирование к деятельности

9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в

коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)

10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к

детям

Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала спросить их, а уж

потом давать высказываться девочкам

Проектирование решений проблемной ситуации

Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей

не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать

что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или

консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем,

почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-

то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить

более смышленого ребенка

Анализ результатов деятельности

Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?»,

чтоб понять, осознал ли ребенок цель

Подведение итогов

Найти кого за что похвалить

(не только за результат, но и за деятельность в процессе)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному

участию в работе, осуждении, исследовании.

Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной

материал, инструмент.

Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне

круга, противостоит детям, над ними).

Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания

становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.

Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является

появление принципиально нового документа – Федерального Государственного

Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка,

не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а,

прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее

полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного

потенциала.

Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону

воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач,

опредусматривающей воспитание творческого человека, способного к созданию

общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.

Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог

раскрыть свой творческий потенциал.

Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность

широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и

значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством

взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих

возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного

потенциала дошкольника.

Посредником между деятельностью и субъектом деятельности (ребенком) призвана стать

личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством

воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески-

поисковой активности.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,

педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка,

развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так

востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.

Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя,

определяя методы, формы, приемы обучения. Основы личностно - деятельностного подхода

были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,

где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в

деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и

общения.



Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,

направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая

самого себя и условия своего существования.

1



Деятельность – активное отношение к окружающей действительности,

выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.



Деятельность – система действий человека, направленная на достижение

определенной цели

2

Деятельностный подход - это:



Субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью

ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной

сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную,

коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как

личность.



Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у

него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогом:



Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком

мотивированным;



Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том

числе средства, ее достижения;



Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и

самооценки.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью

как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития ребенка. То есть в

процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы

рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение

определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать,

программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе,

удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в

качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную

деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе,

оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и

результаты.

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из

представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том,

что деятельность в ее многообразных форма непосредственно и опосредованно

осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь,

одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и

форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям

личностного развития.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре

внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в

реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы,

создает, вырабатывает их вместе с детьми, совместный поиск норм и законов жизни в

процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого

в контексте деятельностного подхода.

Принципы деятельностного подхода:



принцип субъектности воспитания:

Воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто

исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его

самореализация.

К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души

моей». Естественное развитие личности происходит только в процессе собственной

деятельности.

Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к общению,

взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию. Умению

вступить в диалог и его поддерживать, главное, в развитых способностях производить

смысловые преобразования не только в себе, но и в других. В возможности транслирования,

взаимообмена субъективностью заключается глубинный смысл педагогического

взаимодействия.



принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены:

Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании

личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих

теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о

том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком

ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.



принцип учета сензитивных периодов развития:

Ориентируется на сенезитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в

которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и

деятельности, предметных и умственных действий. Например, до 3 лет - сензитивный

период речевого развития, 4,5- 5 лет - развития фонематического слуха. Эта ориентация

обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания

обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а

также соответствующих методов обучения и воспитания.



принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней

совместной деятельности детей и взрослых:

Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским:

« … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего

дня, исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие

завтрашнего дня».



принцип обогащения, усиления, углубления детского развития:

Согласно теории о самоценности дошкольного периода жизни человека (теория

А.В.Запорожца), основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это

амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для

ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами

деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды

деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование,

предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и

самообслуживание – занимают особое место в системе.



принцип проектирования, конструирования и создания ситуации

воспитывающей деятельности:

Деятельность должна быть социально - значимой и общественно - полезной.



принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;



принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;



принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и

состояний, анализ субъекта собственных переживаний.



принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов

деятельности;



принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами

деятельности;



принцип активности ребенка в образовательном процессе, который

заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых

явлений, их осмыслении, переработке и применении

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра

возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или

иной возможности.

Деятельностный подход - организация и управление педагогом деятельностью ребенка при

решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики,

развивающие разные виды компетентностей ребенка и самого ребенка как личность.

(Л.Г.Петерсон)

Структура образовательной деятельности на основании деятельностного подхода



Создание проблемной ситуации



Целевая установка



Мотивирование к деятельности



Проектирование решений проблемной ситуации



Выполнение действий (заданий)



Анализ результатов деятельности



Подведение итогов

Этапы деятельности

Содержание

1. Создание проблемной ситуации

Процесс вовлечения в деятельность:

1. Что-то внести, чтобы большинство детей заинтересовалось

2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др.)

3. Приходит кто-то в гости или игрушка

4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...)

5. Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать (смотреть

пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)

6. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не

трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей повесить

на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая картина, попозже о

ней поговорим»)

7. Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар

приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение, но

надо помочь в том-то

8. Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок кусочком

сахара)

9. День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в

коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)

10.Воспитателю нужна помощь детей в чем-то конкретном, он обращается с просьбой к

детям

Если хочет что-то сказать мальчик или застенчивый ребенок, сначала спросить их, а уж

потом давать высказываться девочкам

2. Целевая установка

3. Мотивирование к деятельности

4. Проектирование решений проблемной ситуации

Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей

не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать

что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или

консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем,

почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-

то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить

более смышленого ребенка

5. Выполнение действий

6. Анализ результатов деятельности

Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?»,

чтоб понять, осознал ли ребенок цель

7. Подведение итогов

Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе)

Сравнительный анализ традиционного процесса обучения и деятельностного подхода

Традиционный процесс обучения

Образовательная деятельность при деятельностном подходе

Задействованная сторона мышления

Воспроизводящая сторона мышления (репродуктивная)

Творческая сторона мышления (продуктивная)

Деятельность педагога

Трансформация знаний и истин в готовом виде от педагога ребенку

Учит мыслить путем создания и разрешения проблемных ситуаций, организации

исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на открытие нового в

процессе решения проблем

Деятельность ребенка

Восприятие и запоминание знаний в готовом виде как истин в последней инстанции

Приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем,

открытия новых знаний и способов действий

Методологические подходы к организации занятий с детьми:

- Ребенок занимает активную позицию на занятии: он –то слушающий, то - наблюдающий,

то – действующий;

- во время образовательной деятельности главенствует дух открытия;

- Обязательны смена мизансцен и движение;

- Очередной вид деятельности следует начинать с постановки задачи в общем виде;

- Не принимать ответы детей без обоснования их мнения и не оставлять без внимания ни

одного ответа;

- Отказаться от судейской роли: когда ребенок говорит, он обращается к детям, а не к

воспитателю;

- Учить детей видеть возможность многовариативности выполнения заданий; -

Статистическая поза ребенка не должна превышать 50% времени всего занятия;

- В процессе руководства детской деятельностью приемлем лишь демократический стиль

общения;

- Необходимо поддерживать у детей ощущение успешности.

Методы и формы, используемые при деятельностном подходе: диалога, проекта,

игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные

педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей

Формы самореализации дошкольников:

Выставки (тематические и авторские);

Персональные выставки детских работ;

Презентации;

Игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в

проекте и продукт детской деятельности);

Коллекции.

Итак, золотые правила деятельностного подхода:



Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;



Веди ребенка от собственного опыта к общественному;



Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;



Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;



Учи анализировать каждый этап работы;



Критикуя, стимулируй активность ребенка.