Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с. Яблочное

МО «Холмский городской округ»

Районное методическое объединение учителей начальных классов

Выступление по теме:

«Формирование читательской компетентности и нравственного воспитания младших

школьников на уроках литературного чтения»

Тен Анна Робертовна

учитель начальных

классов МАОУ

СОШ с. Яблочное

г. Холмск

2019

"Читать – это еще ничего не значит.

Что и как читать – вот суть вопроса".

К.Д. Ушинский .

Цель данной работы: Формирование читательской компетентности младшего

школьника, способности использованию читательской деятельности как средство

самообразования.

Задачи:

1.

Осваивать технологию продуктивного (осмысленного) чтения;

2.

Развивать потребность в чтении посредством использования разнообразных форм

внеклассной деятельности;

3.

Прививать интерес и любовь к чтению, стремление к самостоятельному чтению;

4.

Объединить усилия классного руководителя, родителей, библиотекаря в деле

повышения престижа чтения.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе

определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями –

способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании

приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной

жизни для:

. самостоятельного чтения книг;



высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;



самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;



работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том

числе и на электронных носителях).



Энциклопедической литературы.

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и

качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на

чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и

видеопродукция, современные гаджеты. Диссонанс детско-юношеского чтения и

возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском

обществе может привести к снижению информационной и в целом общекультурной

компетентности подрастающего поколения.

Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с

другими государственными и общественными структурами должна способствовать

формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного

нравственно-эстетического воспитания.

Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за

советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований

говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном

возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным

или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа

переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги

неизмеримо возрастает.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей

жизни. Одним из условий успешного самообразования является форсированность

ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского

образования.

Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская

компетентность. Содержание образование в течение жизни будет меняться. Поэтому

важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно

забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты

должны быть изменены. Но на практике содержание программ не изменилось, времени на

формирование компетентностей у учителя нет.

Читатели отличаются от не читателей уровнем развития интеллекта. Читатели

способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь

явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения.

Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют

речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и

приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким

образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого,

культурного и социально ценного человека.

Под читательской компетентностью будем понимать необходимые знания,

умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии

книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению. Всем

известно, что скорость чтения является самым важным фактором из числа

влияющих на успеваемость обучающихся. Быстро читают обычно те ученики,

которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и

устойчивость внимания.

От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до

150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия

артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее

понимание текста.

Большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда

возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости

– скорости оптимальной, какие резервы обучения можно здесь использовать?

-Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:

положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

-заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

-увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

-стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об

этой книге узнали").

Успех формирования читательской компетентности у детей зависит и от участия в

решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению

также чрезвычайно велика.

Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и

впитывает на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье.

Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе

возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность.

«Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный

контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных

помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Духовно-нравственное воспитание – это одна из актуальных задач в условиях

современного общества. Роль учителя в становлении духовно-нравственной личности

младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему от элементарных навыков и

правил поведения перейти к более высокому уровню, на котором ребенок сможет сам

принимать решения и делать нравственный выбор.

Содержание учеников и учебных пособий УМК «Школа России», по которым я

работаю,

позволяют

в

полной

мере

решать

задачи

воспитания

и

развития

младших

школьников, если учитель подойдет к решению этой проблемы инициативно, творчески.

Однако

наибольшим

потенциалом

в

решении

этой

проблемы

обладают

уроки

литературного чтения.

В учебниках «Литературное чтение» (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.

Голованова)

включены

лучшие

произведения

духовно-нравственной

тематики.

Они

подобраны авторами в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.

Произведения устного народного творчества, произведения русских классиков, басни

имеют огромное воспитательное значение.

Высказывание К.Д. Ушинского «Чтение – это упражнение в нравственном чувстве,

поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление

личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства» говорит о

том, насколько огромно значение чтения, так как литература воздействует на становление

личности, воспитывает ценности, необходимые душе.

На уроках литературного чтения я приучаю детей к самостоятельной работе, работе в

парах, в группах, где обучающиеся учатся сопоставлять свои знания с знаниями других

ребят, учатся слушать, думают над серьезными нравственными проблемами, отстаивают

свою точку зрения, помогают друг другу и принимают, если нужно, необходимую помощь,

сопереживают героям, оценивают их поступки и качества.

На уроках литературного чтения, я использую такие приемы и методы работы, чтобы

они

активизировали,

мотивировали

детей

к

познанию

чего-то

нового,

включали

в

деятельность,

вызывали

эмоции,

чувства,

сопереживание.

Стараюсь

так

организовать

работу над произведением, чтобы «проникнуть» в душу ребенка, создать условия для

личностного восприятия и принятия им того или иного произведения.

С

этой

целью

я

применяю

на

уроках

современные

педагогические

технологии

(системно-деятельностный

подход,

личностно-ориентированное

обучение,

технологию

сотрудничества). Широко использую на уроках литературного чтения такие формы и виды

деятельности,

как

игры

и

игровые

ситуации,

коллективные

творческие

работы,

иллюстрирование произведений, инсценирование, написание детьми рассказов, сказок и

стихов, придумывание вопросов на понимание поступков героев.

В

процессе

чтения

и

работы

над

содержанием

литературных

текстов, учащиеся

знакомятся с такими нравственными понятиями, как долг, честь, смелость, совесть и

совестливость, добро, сердечность, добродушие, ответственность, справедливость и др.

В

учебнике

«Литературное

чтение

есть

немало

произведение

по

духовно

–

нравственному воспитанию. В рассказах В.Осеевой, Л. Платонова сопоставляем плохие

поступки с хорошими, добрыми делами, лжи противопоставляем честность. Прочитав

произведения,

прошу

детей

рассказать,

какие

добрые

дела

совершили

они,

за какие

поступки им было стыдно.

В

учебниках

«Литературное

чтение»

ко

многим

текстам

содержатся

вопросы

нравственного

характера,

которые

нельзя

оставлять

без

внимания.

Например,

изучая

произведения В.Осеевой, Н. Носова, В.Ю.Драгунского на основе заданий и вопросов

учебника даем характеристику, оценку поступков главных героев, определяем, каковы же

мотивы их поведения. Однако для более полноценного восприятия текста и формирования

нравственных представлений учителю необходимо тщательно продумать дополнительные

вопросы,

задания

к

текстам,

чтобы

помочь

ребенку

полнее

пережить

прочитанное

произведение, понять настроения героев, оценить их нравственные поступки. Для этого

необходимо создать на уроку атмосферу сотрудничества, так как доброжелательный стиль

общения учителя и детей, детей друг с другом, делают их более открытыми, контактными.

Дети не стеснялись рассуждать, находить подтверждение своим рассуждениям в тексте,

сопоставлять, осмысливать прочитанное, выражать свое отношение к качествам личности

героя.

Необходимо создавать ситуации, чтобы ребенок задумался над своими поступками,

их последствиями, как для самого себя, так и для окружающих его людей. Анализируя

поступки героев, предлагаю детям рассказать, а как бы они поступили, оказавшись в такой

жизненной ситуации.

Считаю, что огромное воспитательное воздействие на детей имеют произведения на

тему «Семья».

Примером

крепкой

семьи, добрых

теплых

отношений

является

произведение

А.Платонова «Еще мама». Автор затрагивает проблему взаимоотношений матери и сына.

Мальчик очень любит свою маму и боится, что без него она заскучает. С такой же

любовью и нежностью он относится и к своей первой учительнице, которая для него

становится «второй мамой».

Читая и анализируя произведения А.Платонова «Еще мама», Цветок на земле»,

«Сухой хлеб» наблюдаем отношения между членами семьи. В рассказах раскрываются

такие

понятия,

как

семья,

любовь,

забота,

уважение,

сопереживание.

В

ходе

бесед,

рассуждений

приходим

к

пониманию

того,

что

семья

–

это

главная

опора

в

жизни

человека, семья – это достояние, семья – это счастье, семья – это гордость.

Читая произведение, дети часто не обращают внимание на некоторые очень важные

слова, а учитель должен помочь им в этом. Например, работая над произведением «Сухой

хлеб» обращаю внимание детей на слова учительницы, что у Мити «сердце маленькое, а

большое». Прошу детей объяснить, почему учительница говорит так о Мите, что это

значит. Так происходит работа над пониманием выражения «у него большое сердце».

Народные сказки учат детей быть дружными, трудолюбивыми, послушными, вежливыми,

старательными, находчивыми, умеющими справляться с чувством страха, преодолевать

трудности и находить выход из сложных ситуаций, вырабатывают стремление бороться со

злом, отстаивать свою позицию.

В

сказках

высмеиваются

такие

недостатки,

как

трусость,

жадность,

хитрость,

безделье, желание легко получить жизненные блага. Трудолюбие же вознаграждается,

поощряется забота о близких, восхваляется мудрость. Она помогает верить в силу добра,

которое побеждает в борьбе со злом, благодаря таким качествам как мужество, стойкость,

преданность.

Несмотря на то, что на помощь героям сказок приходят волшебные предметы, они

становятся

для

детей

примером

для

подражания,

потому

что

добиваются

успеха,

преодолевая трудности, препятствия благодаря личным качествам – силе духа, смекалке,

находчивости, сообразительности, изобретательности и т.д.

Сказки

имеют

огромную

воспитательную

ценность,

формируют

навыки

межличностных отношений, способствует развитию эстетических чувств.

Таким образом, мы видим, что содержание учебников «Литературное чтение» УМК

«Школа

России»

построено

так,

что

учитель

имеет

огромные

возможности

для

формирования духовно-нравственных качеств личности младших школьников.

Список используемой литературы:

1.

А.Я.Данилюк,

А.М.Кондаков,

В.А.Тишков.

Концепция духовно-

нравственного

развития

и

воспитания

личности

гражданина

России.

М.

«Просвещение», 2009

2.

Дановский

А.В.

Создатель

русской

реалистической

басни.

Начальная

школа. – 2004.-№6.-с.119-122.

3. Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных 1-4 классы. Л.Ф.

Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, 2012.

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2000, 464 с.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования/Министерство

образования

и

науки

Российской

Федерацию – М., 2010.