Опыт работы «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста

посредством театрализованной деятельности»

Гиззатуллина Раушания Агадулловна

Дошкольное образование - первый, и я считаю, самый ответственный

уровень в системе общего образования. Овладение родным языком является

одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

Психологи, педагоги-практики начинают видеть и осознавать результаты

своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности

каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

Поэтому процесс речевого развития рассматривается в

современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и

обучения детей.

Развитие лексической стороны речи, работа над словом как исходной

единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей

системе работы по развитию речи. Работа над словом - это, прежде

всего, работа по осмыслению его значения. Слово расширяет для ребенка

рамки окружающего мира, позволяет выйти за пределы конкретной ситуации.

Появлению слова в активном словарном запасе предшествует его

адекватное понимание. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку,

опираться на конкретную ситуацию. Создать эту ситуацию достаточно

трудно; для этого требуется терпение, изобретательность и постоянный поиск

новых игр и приемов, активизирующих речь детей.

Придя работать в группу раннего возраста, я столкнулась с тем, что

большая часть детей очень плохо разговаривает. Размышляя над вопросом о

повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что мне может помочь

театрализованная деятельность.

Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная

деятельность один из самых эффективных способов воздействия на детей, в

котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Актуальность создания системы педагогических мероприятий

по активизации словаря детей младшего дошкольного возраста через

театрально-игровую деятельность обусловлена тем, что она позволяет решить

многие воспитательно-образовательные и развивающие задачи. Через образы,

краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать,

делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной

деятельности происходит совершенствование речи, легко и

естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая

культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее

грамматический строй. Театрализованная деятельность позволяет

формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое

литературное произведение имеет нравственную направленность. Кроме

того, театр доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию,

способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его

личностной культуры.

Поэтому именно театрально-игровая деятельность позволяет решать

многие педагогические задачи, касающиеся развития речи детей. И лучше не

упускать возможности этого возраста.

Целью моей работы стало - создание условий для обогащения и

активизации словаря детей младшего дошкольного возраста с помощью

театрально-игровой деятельности.

Под театральными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами

которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по

готовым сценариям».

Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-

ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности.

Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют

фиксированное содержание в виде литературного произведения,

разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в

настоящем театральном искусстве с помощью таких выразительных средств,

как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла

к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое

развитие ребенка. Ребенок усваивает богатство родного языка, его

выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации,

соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко,

чтобы его все поняли. Стимулирует активную речь за счет обогащения

словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

В январе 2019 года я провела диагностику для оценки уровня развития

словаря. (О. С. Ушакова). Использовала 6 заданий.

В диагностике участвовало 20 детей первой младшей группы.

Основная масса детей имеют уровень развития словаря ниже среднего или

средний. Эти дети не могут самостоятельно обозначать признаки и качества

предмета, выраженные именем прилагательным и отвечающие на вопросы

«Какой? Какая?». Не могут свободно называть действия (глаголы, связанные

с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает? Что

можно с ним делать?»; а также не употребляют в речи обобщающие слова.

Таким образом, я сделала вывод, что мне просто необходимо обогащать и

активизировать словарь детей, обязательно используя театрализацию, как в

организованно образовательной, так и в свободной деятельности детей.

Исследовав разные видов художественно-литературных произведений

(малые фольклорные формы, сказки, стихи, рассказы., были отобраны

сюжеты из повседневной жизни детей, литературные персонажи. В

соответствии с возрастом персонажи должны меняться, усложняться их

поведенческие характеристики.

Далее я подобрала вопросы и задания от персонажей, направленных на

активизацию речевой деятельности младших дошкольников в соответствии с

Программой. Поработала с картотеками физкультминуток, подвижных игр,

загадок – постаралась, чтобы они были объединены с общим сюжетом

театральной игры.

Следующий этап характеризовался творческим применением

театрализованных игр на практике. Так как театрально-игровая

деятельность может интегрироваться с любой деятельностью дошкольника,

то элементы театрализации я постаралась включать в

любую непосредственно образовательную деятельность

Но, прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным

играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных

спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание

знакомых ребенку потешек, стихов и сказок.

В дальнейшем я стала обращать внимание детей на то, что в конце куклы

кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и

другие театральные куклы использую на занятиях, в повседневном общении.

От лица героев я благодарю и хвалю детей.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет

воспитатель. Одно из главных условий - эмоциональное отношение

воспитателя к читаемому. При чтении детям необходима не столько

артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для

малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или

иным ситуациям. Причем чем меньше ребенок, тем определеннее, должно

быть чтение.

Подготовку к театрализованной деятельности я проводила в несколько

этапов.

1. Выразительное чтение произведения.

2. Беседа, выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных

средств выразительности.

В занятиях с элементами театрализации могут включаться как

разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по

иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни.

Недопустима даже мысль о разделении детей на «актеров» и «зрителей»,

т. е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть,

как «играют»другие. Нельзя допустить чтобы дети боялись выйти «на

сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог

должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Необходимо

чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в какой-то роли.

Для этого я использовала в своей работе следующие приемы:

-выбор детьми роли по желанию;

-назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей,

имеющих проблемы с речью;

-распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую

карточку, на которой схематично изображен персонаж);

-проигрывание ролей в парах.

Так же, во время проведения театральной игры есть необходимость очень

внимательно выслушивать ответы и предложения детей. Если они не

отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем.

При знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы

они могли подействовать или поговорить с ними. А в заключение

различными способами вызывать у детей радость от происходящего. Хотя

этот пункт не доставляет затруднений.

В младшем дошкольном возрасте маленький человек активно познает

окружающий мир. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно-

отобразительные игры, а важнейшее достижение этого возраста - овладение

активной речью. Правильно организованная развивающая среда помогает

обеспечить гармоничное развитие ребенка. В группе организован уголок

развивающих игр. Все игрушки и пособия, которые окружают малыша,

оказывают влияние на его развитие. В данном месте группы собраны игры,

направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики,

воображения, речи. Так же в группе существует театральный уголок, где

выставлены различные виды театров, которые я использую в своей работе.

Он находится в свободном доступе, и дети всегда могут обратиться к

знакомым героям и повторить уже знакомый им сюжет или обыграть новую

ситуацию. Так же всегда доступны детям и книжки, которые подобраны

соответственно возрасту, эстетично оформлены, в них яркие красочные и

понятные иллюстрации. Всегда востребован у малышей уголок ряжения,

который был создан для них совместно с родителями.

Конечно же, успех моей работы был бы невозможен без тесного

сотрудничества с родителями. Важно сделать родителей не только

союзниками, но и грамотными помощниками.

Для этого в группе провожу следующую работу:

• Индивидуальные встречи с родителями (общения с каждой семьей в

течение всего года, анкетирование родителей, обмен впечатлениями и

наблюдениями, рекомендации и задания для ребенка.

• Тематические родительские собрания. На них родители имеют

возможность познакомиться с играми, в которые могут поиграть с ребенком

дома, пальчиковые игры, игры со сказкой. А впоследствии сами поделиться

накопление опытом.

• Выставка развивающих игр.

• Подбор литературы по вопросам речевого развития.

• Совместные развлечения и праздники. Которые доставляют удовольствие

не только детям, но и их родителям.

Такое взаимодействие значительно повышает эффективность работы,

позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый

результат в речевом развитии ребенка.

Для реализации творческих замыслов педагогов ДОУ в своих возрастных

группах и с целью помочь им овладеть определенными знаниями по данной

теме, я провела консультацию для них «Театральная деятельность в ДОУ».

Работа по обогащению и активизации словаря детей младшего

дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности

незакончена, а продолжается до мая 2020 года. Я, могу предположить, что на

конец учебного, в мае 2020 года, результаты диагностики покажут еще более

лучший результат.

Уже сейчас можно сделать некоторые выводы по моей работе:

Словарь детей значительно обогатился и активно используется в речи

детей. На что, бесспорно оказала влияние театрально-игровая деятельность,

проводимая мною с детьми в этот период.

Дети проявляют устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности,

активно общаются друг с другом. Дети стали более самостоятельными в

выборе игр, выполнении предложенной роли, пытаются договориться друг с

другом при распределении ролей.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Игра -

дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают

возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое

средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно,

что немаловажно для развития творческой, всесторонне - развитой личности.

В перспективе я вижу:

- Продолжение работы по развитию речи детей с помощью театрально-

игровой деятельности.

- Посещение театральных представлений, осваивая культуру поведения

зрителя.

- Использование театрально-игровой деятельности для успешной

социализации дошкольников.

- Постановка спектаклей в старшем дошкольном возрасте для младших

дошкольников с привлечением родителей и других педагогов.