Оглавление.

Введение.

Основная часть.

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной

школе.

1. Необходимые условия решения орфографических задач.

2. Структура орфографического навыка.

3. Этапы формирования орфографического навыка.

4. Факторы, способствующие формированию грамотного письма.

4.1. Зрительный фактор.

4.2. Слуховой фактор.

5. Умения, способствующие развитию орфографической зоркости.

6. Формы работы по развитию орфографической зоркости.

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложение.

Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как

будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе

обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной

дисциплине.

Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в

различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой

речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак

воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют

общественную и профессиональную активность человека.

Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической,

связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по

родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения,

с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах

развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из

центральных.

Не секрет, что при изучении русского языка мы нередко встречаемся с такой

ситуацией: дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят

примеры, соответствующие этому правилу, но, при написании диктанта или другой

письменной работы, нарушают его, допускают ошибки. В чем же здесь причина?

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшилось, а письмо стало бы

осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует как всех учителей начальных

классов, так и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку “дано” от Бога:

правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы.

Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем,

стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но,

несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не

решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его

применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение

орфографической задачи возможно только при соблюдении некоторых условий:



во-первых, если ученик видит объект применения правила – орфограмму.

Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о

ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы,

именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым

орфографическим умением, первейшим этапом при обучении

правописанию, залогом грамотного письма. Процесс выделения

опознавательных признаков проходит ряд ступеней. В начале обучения

ребенок узнает орфограммы с помощью последовательной проверки их

признаков. После тренировки ученик уже не проверяет заданные признаки,

а сразу опознает орфограмму, т.е. одномоментно, без последовательной

фиксации ее свойств. Формирование же целостного образа оказывается

невозможным без предварительного усвоения существенных его

признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием

опознавательных признаков и умением определять их;



во-вторых, орфография тесно связана со всеми уровнями языка, поэтому к

началу изучения собственно орфографических тем ученики должны владеть

необходимым для усвоения орфографии фонетическим,

словообразовательным, лексическим и морфологическим

минимумом. Начальные классы следует рассматривать в качестве

начального этапа развития орфографической зоркости, на котором

основное внимание уделяется определению всех необходимых и

достаточных признаков для нахождения орфограммы.



в-третьих, орфографическая зоркость развивается постепенно, в

процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих

зрительное, слуховое, артикуляционное восприятие и запоминание

орфографического материала.



в-четвёртых, чем глубже и шире анализ усваиваемого материала, чем

больше включаются в усвоение процессы мышления, чем тем больше

функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все

ее потенциальные возможности.



в-пятых, работу по развитию орфографических навыков нужно проводить

систематически. Целенаправленное и систематическое применение

специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и

определять их тип, способствует развитию орфографической зоркости

младших школьников.

Кроме того, психологической особенностью младшего школьного возраста

является особая эмоциональность. Освоение ведущей в этот возрастной период

учебной деятельности, идёт достаточно медленно, как и формирование

орфографических навыков. Ребёнку трудно сразу переключиться с игры на

учение. Нужны какие-то переходные формы обучения.

Понимание структуры орфографической зоркости, а также создание условий ее

развития позволяют учителям формировать более высокий уровень развития

орфографической зоркости у большинства учащихся.

Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать

явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который

помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

Наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности

учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе

длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях,

таких как:

1) навык письма,

2) умение анализировать слово с фонетической стороны,

3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова

орфограмму, требующую проверки,

4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

И задача учителя состоит в том, чтобы отрабатывать каждое умение, определять

причины ошибок и выбирать оптимальные пути их устранения. Ученик должен

понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический

случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась

мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение

школьников замечать встречающиеся при письме трудности.

Психологи Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Г. Г. Граник, П. С. Жедек, В. В.

Репкин, методисты Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С.

Рождественский, М. М. Разумовская, А. В. Текучев, Е. Г. Шатова и др. настойчиво

подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того – насколько

у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие

соответствующего умения – орфографической зоркости – названные авторы

считают важнейшей причиной орфографических ошибок.

Если признать, что умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы в

письменном тексте – это базовое орфографическое умение, то и закладывать его

надежные основы следует на первой ступени обучения. Вот почему вопрос о том,

как системно построить работу над формированием орфографической зоркости у

детей, начиная с первых шагов их обучения в школе, по-прежнему остается

актуальным.

Актуальность этой темы проявляется ещё и в том, что в практике начальной

школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только

общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику

каждой системы, программы, учебника.

Я работаю по программе «Начальная школа ХХI века» (руководитель проекта –

доктор пед. наук, профессор Н.Ф.Виноградова). Учебники и тетради на печатной

основе по русскому языку изданы под редакцией С.В.Иванова, А.О. Евдокимовой и

др. За основу подачи материала взят линейный принцип обучения. Учебник

включает тематические блоки: «Как устроен наш язык», где даются основы

лингвистических знаний; «Правописание», где формируются навыки грамотного

письма, и «Развитие речи», в котором впервые проводится систематическая

работа над текстом, его структурой, а также типами текстов. Большое количество

упражнений в учебнике и в тетрадях нацелено на формирование

орфографической зоркости. Для учащихся, испытывающих трудности в обучении,

существует достаточное количество разнообразных упражнений: на нахождение

орфограммы, на определение части слова, в которой стоит найденная

орфограмма, на запоминание способа проверки. Следует обратить внимание и на

оформление страниц тетради «Учусь писать без ошибок», специально

подготовленной для помощи детям «проблемной» группы. Часто справа от текста

упражнения дана «подсказка». Она не только облегчает выполнение задания, но и

помогает детям вспомнить изученный материал, т.е. актуализирует их знания.

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность

ставить перед собой орфографические задачи. Так каждому учителю хорошо

знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных

гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на

вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте.

Объяснить эту ситуацию нетрудно, т.к. чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь

решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно

написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти

орфограмму. Вот почему умение быстро обнаружить орфограммы, именуемые

орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим

умением. Как пишет М.Р. Львов, “отсутствие орфографической зоркости или её

слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых

ошибок. Эта причина ведёт на нет хорошее знание правил и умение их применять:

школьник не видит орфограмм в процессе письма. В настоящее время работа

учителя по орфографии идёт в основном стереотипно: дети сначала учат правило,

затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные!

Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка,

а различные виды упражнений позволяют закрепить правило.

Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение

правила на практике на основе алгоритма. Одной из главных целей на данном

этапе обучения – научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и

решать орфографические задачи. Как же может быть построено такое обучение?

Прежде всего необходимо уже в 1 классе вооружить детей знанием тех

опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея

орфографическими правилами, обнаруживать орфограммы. Самую значительную

часть орфограммы русского языка, по заключению учёных, составляют

орфограммы слабых позиций, к которым в первую очередь относятся безударные

гласные в разных частях слова, согласные, парные по звонкости - глухости,

стоящие на конце слов и перед другими согласными.

Орфограмма “работает” в процессе обучения лишь в том случае если и учитель, и

обучающийся видят её. При этом учитель оказывается в преимущественном

положении: он не только видит орфограмму, но и понимает её тип, относит к тому

или иному принципу орфографии, знает способ проверки. Выделение

орфограммы может зависеть от возраста обучающихся или от уровня их знаний и

умений. Так, в первом классе, иногда и во втором, ещё встречаются ошибки типа

“мойя”. Следовательно, в словах моя, налью, от дома, бегут в 1 классе, а

возможно, и во 2 классе выделять соответствующую орфограмму, а в 3 классе и

последующих её не выделять. Ошибка в слове бегут (“бегуд”) - следствие

стремления применить правило проверки даже в том случае, где это неуместно.

С точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость – это

умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать в какой позиции он стоит: в

сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по

слуху, а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном

и том же звучании.

Чтобы безошибочно записать слово, учащиеся должны выполнить

орфографические действия:

1 шаг: выделяю в словах “ошибкоопасные” места

2 шаг: “определяю”, в какой части слова находится орфограмма (состав слова).

3 шаг: “изменяю слово или подбираю с той же морфемой в сильной позиции”.

4 шаг: “действую по закону русского письма, т.е. обозначаю звук в словарной

работе по звуку в сильной позиции в той же части слова”.

Особенностью орфографической зоркости являются условия для запоминания:

1. Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо

запомнить.

2. Заинтересованность. Легче запоминается, что интересно.

3. Яркость восприятия. Лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что

вызывает определённые эмоции.

4. Образность восприятия. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо

лучше механического запоминания. Суть его: выполнение рисунка на букве,

которое вызывает трудность при написании.

Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют

способности человека “фотографировать” прочитанные слова. Важно иметь

хорошую зрительную память и развитую орфографическую зоркость. Диктанты

начинаем писать на первых уроках букварного периода. Обязательное выделение

всех орфограмм другим цветом (зелёным) – слабые позиции (пока исчезнут

ошибки). Проводить зрительный диктант лучше всего в начале урока. Важно

помнить о том, что количество знаков - букв увеличивается, а время почти не

изменяется. Задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при

письме.

Условия и факторы, способствующие формированию грамотного

письма:

1. Зрительный фактор.

Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать

слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный

графический образ слова, и отложится в памяти очень крепко. Золотое правило

ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь, сначала предупреди ошибку

(карточки).

2. Слуховой фактор.

Моя точка зрения сводится к тому, что современный школьный курс русского

языка как родного имеет двуединую направленность, которую можно

охарактеризовать, как теоретико-практическую: теоретические вопросы,

различного рода правила и определения изучаются для того, чтобы ученик мог

использовать всё многообразие языковых средств в своей речевой практике в

форме устного высказывания или в виде письменной речи. Обязательное

требование к письму – соблюдение орфографических норм с целью

обеспечивания однозначного понимания написанного и возможностью избежать

искажения смысла высказывания. Овладение нормами орфографически-

правильного письма предусматривает знакомство с теоретическими сведениями, с

различными языковыми явлениями и закономерностями, на основе которых и

построены правила правописания. Изучение орфографических тем ведётся

параллельно с изучением других разделов курса, непосредственно связанных с

содержательной основой орфографических правил (например, правописание

падежных окончаний имён существительных даётся при изучении типов

склонения, а чередование гласных в корнях глаголов сочетается с изучением вида

глагола). При формировании орфографической подготовки учащихся, необходимо

соотнести результаты, достигнутые каждым учеником, с заданным перечнем

требований к орфографической подготовке в целом и по определённой теме,

предусмотренной программой на данном этапе обучения. При этом необходимо

учитывать, что приобретённые при изучении орфографических тем знания

(грамматические и собственно орфографические), должны быть усвоены в

процессе выполнения практических действий. Теоретические сведения - тот

фундамент, на котором строится процесс овладения осваиваемым способом

действия. И в этом проявляется назначение теоретического материала: он

изучается не ради самих знаний, а служит средством для овладения

правописанием на уровне осознания связи между языковыми явлениями и

правописанием.

В процессе обучения орфографии ученик выполняет разнообразные

мыслительные действия:

1.

Наблюдение над языковыми явлениями.

2.

Выделение в наблюдаемом явлении существенных признаков, наиболее

важных в каком-то отношении.

3.

Сопоставление отдельных явлений и языковых факторов, умение находить

в них сходное и различное.

4.

Получение доказательного вывода, обоснование своего ответа.

5.

Обобщение ряда явлений и их классификация.

Если ученик овладевает перечисленными видами деятельности при изучении

орфографических тем, то это, в свою очередь, свидетельствует об усвоении

учебного материала по орфографии и обеспечивает свободное применение

правил правописания. Орфографические умения формируются с опорой на

языковые закономерности, на основе которых и строится правило. Поэтому в

процессе формирования навыков правописания важно, чтобы ученик уяснил эти

закономерности, что выразится в умении соотнести орфограмму с определённой

языковой закономерностью.

В процессе формирования орфографических навыков можно выделить в качестве

ориентира следующие умения:

1.

Находить в печатном, записанном учеником или воспринимаемом на слух

тексте виды орфограмм по их опознавательным признакам.

2.

Соотносить орфограмму с языковой закономерностью, отражённой в

правиле, и относить к определённой разновидности орфограмм.

3.

Выделять формулировки орфографического правила, условия выбора

верного написания и использовать их применительно к конкретным случаям.

4.

Узнавать в контексте слова, относящиеся к исключениям из правил,

объяснять, в чём именно состоит особенность их написания.

5.

Учитывать особенности конкретного слова, осложняющие выбор написания

и относящие их к определённому варианту орфограммы.

6.

Разграничивать сходные по определённым опознавательным признакам

орфограммы на основе сопоставления признаков по сходству и различию.

Исходя из данного перечня требований, представляющего собой “схему действия”,

пригодную для большинства орфографических правил, можно строить систему

заданий к упражнениям тренировочного характера, а также систему проверочных

заданий.

Я использую следующие формы работы по развитию орфографической

зоркости:

1. Очень важно постоянно учить детей находить и выделять орфограммы в

написанном тексте. Такие задания есть в тетрадях, но самостоятельно справиться

с ними ребятам часто тяжело. Моя задача заключается в том, чтобы помогать

детям «видеть» орфограммы в словах. Лучшим способом для достижения этого

является групповая работа с комментированным выделением орфограмм.

Ученикам разрешаю пользоваться карточками-памятками при выполнении данного

вида работы.

2. Эффективными считаю задания типа «Докажи, что в слове вода безударный

гласный звук нужно обозначить буквой о». Ученики, заранее зная правильное

написание, подбирают проверочные слова, ищут доказательства, что повышает

осознанность их учебной деятельности. Кроме того, при выполнении подобных

заданий закрепляются «орфографические» образы слов, развивается зрительная

память: дети видят слова с орфограммами в полной записи и непроизвольно

запоминают их правильное написание.

3. Выполнение заданий с пропусками орфограмм – диктанты с постановкой знака

вопроса на месте буквы, в написании которой сомневаешься. На первых порах

дети ставят немного вопросов: они ещё не «видят» орфограммы в словах и пишут

недостаточно осознанно. Но постепенно вопросов становится больше, и это повод

для оптимизма: ведь осознание проблемы – первый шаг к её решению.

4. Осознанность действий в процессе письма развивают упражнения,

предлагающие найти ошибки в рассуждениях других. «Чужие» ошибки дети

находят легче. Поиск специально заложенных в тексте ошибок формирует такой

важнейший компонент учебной деятельности, как контроль. Но не менее важно

сформировать и самоконтроль. Этому способствует применение определённых

способов исправления ошибок в тетрадях детей. Можно подчеркнуть слово с

ошибкой и выделить ту часть слова, в которой допущена ошибка. Можно

подчеркнуть слово с ошибкой, на полях поставить знак ошибки, а рядом указать

часть слова, в которой допущена ошибка. Наконец, можно просто поставить на

полях знак ошибки.

5. Названные выше формы работы в основном направлены на формирование

осознанности в процессе письма. Но наряду с этим очень важно тренировать и

непроизвольную память детей, развивать и отрабатывать двигательные

стереотипы в написании слов. Я использую следующие упражнения, которые

способствуют выработке двигательных образов слов и развивают зрительную

память:

Орфографическое проговаривание целесообразно при выполнении любых

упражнений (особенно в 1 и 2 классе), в которых немало многосложных слов с

изученными орфограммами. Орфографическое проговаривание характеризуется

тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в “памяти”

движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание не

обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно

используется как упражнение, способствующее запоминанию. При

самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание

на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так

формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке

диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Графическое выделение орфограмм (подчёркивание) возможно при выполнении

всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для

выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в

отыскании и объяснении орфограмм. Но вырабатывать этот навык трудно. Многие

учащиеся с трудом находят орфограммы в тексте, а некоторые подчёркивают

буквы без разбору, поэтому учителю нужно добиваться осознанной деятельности

учащихся.

Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику

надо записать не всё слово, а только орфограммы. В результате у школьника

появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.

Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с

различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном

восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от

учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк

(стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания,

запоминают слова на ещё не изученные правила. Заранее подготовленный текст

самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка:

дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает

орфографическую зоркость, умение видеть “опасные” места.

Я не бегаю к врачу-ccccccccccccccНаши птицы, наши звери

Я сама его лечу.

Нас уже не узнают.

(С. Михалков)

(С. Михалков)

Орфографическая зоркость учащихся повысится, если в процессе формирования

навыков грамотного письма в систему упражнений для их закрепления постоянно

включать все виды диктантов: предупредительный, объяснительный, зрительный,

слуховой, выборочный, которые способствуют развитию зрительной памяти,

способствуют формированию навыков самоконтроля.

Зрительно-слуховой диктант отличается тем, что текст, предназначенный для

записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске.

Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы,

распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при

зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует.

После записи учащиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты

особенно полезны при обучении правописанию слов, не регулируемых правилами.

Например:

Берёза.

Берёза красива. Она даёт вкусный сок. Дрова из берёзы жарко горят.

Объяснительно-предупредительные диктанты применяются с целью закрепления

полученных орфографических навыков. Методика его проведения состоит в том,

что учитель читает текст по предложениям или предложение. Вызванный ученик

повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Затем дети

записывают в тетрадь. Слова и части слов, написание которых объяснялось,

подчёркиваются. Можно записывать текст на доске одновременно с записью в

тетрадях. Ценность этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст на

слух, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают, как

нужно их писать. Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе

изучения правила.

Например:

Красив зимний наряд леса.

В лесу журчат звонкие ручейки.

Выборочный диктант и выборочное списывание ставят целью отработать

правописание слов на изучаемое правило. Этот вид ценен тем, что при его

проведении можно за короткое время повторить и закрепить большой по объёму

материал. При выборочном диктанте учащиеся выписывают из читаемого текста

слова с определённой орфограммой. Образец записи оформляется на доске.

Диктант можно усложнить дополнительными заданиями.

Комментированное письмо - это вид упражнения, который включает в себя

объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При

комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как

ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил.

Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь

учащихся; они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно; у детей

постепенно вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированное

письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт

возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические

навыки.

Например:

Роща.

За рекой дубовая роща. Мы часто гуляем в роще. Звонко поют чижи. Цветут

ландыши. Как они душисты! Берегите эти цветы. Не рвите их.

6. Важна работа и со словарными словами. Учащиеся начальных классов должны

запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить

писать ребенка эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед

учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую

актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих

прочному запоминанию правильного написания. Приведу некоторые из них:

- группировка слов в зависимости от буквы, обозначающей непроверяемый звук,

например: и – билет, гигант, лимон, пирог; е – везде, лагерь, метро, очень, песок;

- попарное запоминание словарных слов с противопоставлением букв, например:

вагон – вокзал, пирог – песок, аптека – оптика;

- создание какого-либо зрительного образа, например: капающая над капустой

вода, каркающая над картофелем ворона;

- составление словосочетаний-подсказок: дивный диван, лишний лимон, Борино

болото, Галина газета и др.

7. Для повышения положительной мотивации полезно использовать упражнения с

игровым оформлением. Приведу примеры таких игр:

1) «Запиши как можно больше слов с заданным корнем».

2) «Найди слова, состав которых соответствует схеме».

3) «Найди слова с заданным корнем».

В результате применения таких игр расширяется словарный запас детей,

повышается их орфографическая зоркость, вырабатывается связь слов

слышимых и видимых. Систематическая работа способствует развитию

умственной деятельности обучающихся – учит их выполнять целый ряд

мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление

сходства и различия, – учит делать выводы и обобщения.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения

учебным материалом, то есть активной познавательной деятельности – не просто

учу, запоминаю то, что говорит учитель, а познаю, сам “добываю” знания.

Среди множества мудрых мыслей Конфуция одна, несомненно, заслуживает

внимания педагога, как аргумент в поддержку развития активности у школьников.

Мудрец говорил: “Я смотрю – я забываю, я слушаю – я запоминаю, я делаю – я

понимаю”. То есть для понимания человеку, а особенно ребенку, нужна активная

деятельность.

Активность же при усвоении любого учебного материала основывается, прежде

всего, на внимании к тому, что изучается, так, в русском языке – к формулировкам

правил и заданий учебника.

Психологи определяют внимание как сосредоточенность сознания на чем-либо.

Сосредоточить внимание без определенной активности слушающего, читающего,

пишущего ученика очень сложно. Вот почему современные психологи, изучающие

процессы усвоения детьми знаний, акцентируют внимание педагогов на значении

развития у детей внимания.

На уроках русского языка развивать внимание – значит развивать умение видеть

различные формы слова, развивать орфографическую зоркость.

Постоянная работа в этом направлении позволила накопить разнообразный

дидактический материал по формированию орфографической зоркости.

Орфографическая грамотность учащихся начальной школы, к сожалению, часто

низка. И без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без

систематического повторения материала формирование орфографического

навыка будет проходить медленно.

Качество обучения младших школьников орфографии и формирование

орфографической зоркости зависит от развития средств, методов и форм,

применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом

и качеством формирования орфографического навыка и закрепления изученного

материала.

Исследование этой проблемы убеждает с одной стороны, в ее сложности, а с

другой – в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий.

Список используемой литературы:

1. Львов М. Р. Правописание в начальных классах.

2. Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников.

3. Волина В.В. Весёлая грамматика.

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.

5. Журова Л.Е. Беседы с учителем.

Разработки языковых минуток.

№1. К уроку по теме: “Безударная гласная в корне слова”

1) Объяснить орфограммы в записи числа.

Первое ноября.

2) На доске загадка:

Ш. гаешь – впереди л.ж.т,

. глянешься – д . мой б.жит. (дорога)

- Назовите первый звук в этом слове. Дайте ему характеристику.

[д] – согл., тв., зв., пар.

- Какой буквой на письме обозначен этот звук? Сегодня на минутке чистописания повторяем

написание буквы

Дд - 1 строчка

Дорога – 2 строчка (объяснить и выделить орфограмму)

3) - Подберите слово, близкое по смыслу слову-отгадке (путь). Чем отличаются эти слова? (она –

ж.р., он – м.р.)

- Составим словосочетание с этими словами (долгий путь, длинная дорога).

4) - Списать загадку, выделяя знакомые орфограммы

5) - Подберите родственные слова к слову дорога. (дорожный, дорожка, дороженька, подорожник,

…)

- Что значит сочетание “родственные слова”? Докажите, что они родственные, выделите корень.

На доске: дорожает, дорогой.

– Выделите корень в этих словах. Являются ли они родственными? Почему?

- Какая орфограмма во всех, выписанных нами, однокоренных словах?

- Почему, как вы думаете, я взяла именно такое слово-загадку для работы на сегодняшнем уроке?

(будем повторять правило и готовиться к диктанту)

№2. К уроку по теме: “Образование сложных слов”

1) На доске: Загадка: (С)неба – зв_здой,

(В)ладо_ку – в_дой.

(Учитель читает загадку, дети - отгадывают) СНЕЖИНКА

- Назовите пятый по счёту звук в слове-отгадке, дайте ему характеристику.

([н?] – согл., зв.,мяг., непар.) Какой буквой на письме обозначен этот звук?

2)

Показ на доске (Минутка чистописания): Нн

- На второй строке напишите несколько слов, которые начинаются с этой же буквы, но пишутся с

заглавной буквы.

(Нона, Нина, Новосибирск, Норильск, Ночка, Нева…)

- Почему эти слова написаны с заглавной буквы?

- Найдите слово, которое можно написать и с маленькой буквы. (Ночка) Почему? Составим

предложения, чтобы это доказать: (предложения детей)

Сегодня выдалась тяжёлая ночка. Возле дома

паслась корова ночка.

3) Самостоятельное

списывание

загадки с выделением орфограмм. Взаимопроверка в парах. (3

ученика работают

по карточкам

)

4) Словарная работа.

1.- Запишите слово-отгадку. Какие орфограммы есть в этом слове? Выделите их.

- Подберите родственные слову СНЕЖИНКА. Запишите и выделите корень.

На доске: У меня получились такие слова:

Снежный, снеговик, Снегурочка, снегоход, снежинка, заснежило.

- Попробуйте разбить эти слова на группы. Нет ли среди них лишнего по какому-нибудь признаку?

Объясните. (По типу орфограмм, по частям речи)

- Почему оно лишнее? (он сложное)

- Какие слова называются сложными?

Сообщение темы и целей урока

№ 3. К уроку по теме: “Имя существительное. Обобщение”

На доске загадка (закрыта)

Сирдитый недотрога

Жывёт в глушы лисной.

Иголок очень много

А нитки - ни адной. (ёж)

1) - C какого звука начинается это слово? Дайте ему характеристику. ([Й?] – согл., мяг., зв., непар.)

- Какой буквой он обозначен на письме? Почему? (Буква Е стоит в начале слова и поэтому

обозначает 2 звука [ЙО])

- В каких ещё случаях эта буква может обозначать 2 звука? (после гласного, после разделительных

Ъ и Ь)

Минутка чистописания.

- Итак, сегодня на

минутке чистописания

мы вспоминаем написание Заглавной и строчной букв Ёё

(Вывешивается показ)

2) На второй строке запишите слово-отгадку.

- Что вы можете рассказать об этом слове? (ответы детей)

- Далее я попрошу вас подобрать и

записать самостоятельно

через запятую

родственные слова

к

этому слову.

- Проведём

соревнование “Кто больше слов подберёт”

(дети называют по цепочке записанные

слова)

- Один нерадивый ученик, вы все его знаете, из повести-сказки А.Н.Толстого очень не любил

учиться и ещё больше терпеть не мог, когда его воспитывали. Догадались о ком идёт речь?

(Буратино) Так вот он выполнил это задание так:

На доске слова

ёж

ежовые

ёжик

ежевика (другое лексическое значение)

ежиха

съёжился

ежонок

ежи (форма множественного числа)

- Посмотрите, нет ли среди этих слов лишнего? Объясните.

3) - А загадку, которую я прочла в начале урока, приготовил ещё один наш знакомый из повести-

сказки другого писателя – Н.Н.Носова. Он тоже не очень-то любил трудиться и получать знания, за

это его так и прозвали …

Незнайка

. Знайка дал ему задание списать загадку и подчеркнуть

орфограммы.

Он написал так: (открывается запись за доской). Я хочу, чтобы вы тоже

списали её, подчёркивая

орфограммы.

(1 ученик у доски. После выполнения – самопроверка).

- Итак, я начну

картинный словарный

диктант

, а вы потом продолжите его теми словами, которые

вы приготовили для своих одноклассников.

(

Выполняется за доской сильным учеником, за работой которого следит учитель)

Самолёт, паровоз, пылесос, громкоговоритель,…

(

Далее дети выборочно диктуют самостоятельно подготовленные дома слова.

Затем следует взаимопроверка в парах.

)

-Что общего у всех записанных вами слов? (это существительные) Докажите.

Карточки для изучения орфограмм.

Карточка № 1

Безударные проверяемые гласные в корне слова.

В горах, тропа, военный (дозор), граница, вершина, смельчак, сторожка, следы, пробежал,

скалистый, зарядил (ружье).

Деревья, большой, беда, защищать, полезный, висит, помогал, держал, под ногами, листва.

Карточка № 2

Непроверяемые гласные.

Береза, одежда, лисица, малина, сорока, ягода, медведь, пейзаж, равнина, однажды.

Желтеть, портрет, снегирь, секрет, катушка, ездить, вместе, заповедник, пороша.

Карточка № 3

Проверяемые согласные в корне и на конце слова.

Поход, ложка, дорожка, гриб, помог, сладкая, денек, легкий, рыбка, березки, похож, полз, пруд,

низко.

Лошадка, скользкий, салазки, лед, рябчик, мягкий, мороз, враг, снег, резкий.

Карточка № 4

Непроизносимые согласные в корне слова.

Грустный, лестница, сердце, радостно, здравствуй, вестник, счастливый, ненастная, солнце,

праздник.

Блеснула, местность, пастбище, окрестность, прелестная, свистнул, чудесный, тростник,

хрустнула.

Карточка № 5

Буквы и, у, а после шипящих.

Роща, щука, хороши, душистый, ищут, чутко, чашка, туча, живая, обещали.

Живет, карандаш, старший, ландыш, дружить, стрижи, рыжик, чучело, стучат, прячут.

Карточка № 6

Разделительные ъ и ь.

Подъехали, воскресенье, вьюга, съежился, объяснил, сучья, Илья, семья, объезд, братья .

Подъемник, листья, въезд, съемка, льет, съел, ручьи, объявление, вьется, пьет.

Карточка № 7

Раздельное написание предлогов с другими словами.

(на)писал, (на)конверте, (за)вернула, (за)угол, (в)несли, (в)вагон, (под)нес, (под)стол, (при)входе,

(при)ближался.

(на)ступила, (от)дохнуть, (у)реки, (под)сказал, (у)бежал, (за)лез,(вы)скочил, (от)дороги, (на)ходился,

(в)полях.

Карточка № 8

Употребление ь на конце существительных после шипящих.

Печь, плащ, лещ, луч, речь, течь, шалаш, камыш, овощ, мышь.

Дочь, ключ, сыч, помощь, врач, рожь, грач, ночь, калач, плач.

Алгоритм списывания.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Работа с группами словарных слов.

Первая группа слов: ветер, погода, горизонт, север, юг, запад, восток, заря.

Ветер – движение потока воздуха в горизонтальном направлении.

Погода – состояние атмосферы (ясность, облачность, осадки, температура воздуха, влажность) в

данном месте в данное время.

Горизонт - №1 все видимое вокруг наблюдателя пространства, №2 видимая граница неба и земной

или водной поверхности. К истокам слова: слово горизонт восходит к греческим "горидзон" -

предел, рубеж, "горидзо" – намечать границу.

Север – одна из четырех сторон света и направление, противоположное югу.

Юг – сторона горизонта, противоположная северу.

Запад – одна из четырех сторон света.

Восток – сторона, противоположная западу.

Заря – яркое освещение горизонта перед восходом и после захода солнца.

Выборочный диктант

Предложения: Там вдали, за рекой, зажигались огни, в небе ясном заря догорала. Ветер, ветерок,

ветрище, ты чего по свету рыщешь? Румяной зарею покрылся восток. И север есть у нас, и юг.

Сады цветут на юге, на севере снега вокруг – там холода и вьюги. Налево, до самого горизонта,

тянется золотистое море поспевающей ржи. В тот год осенняя погода стояла долго на дворе. Мы

вышли на станции метро «Юго-западная».

Диктант с использованием загадок, творческий диктант.

1.

По полю рыщет, поет да свищет, деревья ломает, к земле траву приклоняет. (ветер)

2.

Он и летом, и зимой – между небом и землей. Хоть всю жизнь к нему иди – он все будет

впереди. (горизонт)

3.

Состояние атмосферы в данном месте в данном время. (погода)

4.

Сторона горизонта, в направлении которой муравьи строят свой дом. (юг)

5.

Сторона, противоположная предыдущей. (север)

6.

Сторона горизонта, где восходит солнце. (восток)

7.

Сторона горизонта, где заходит солнце. (запад)

8.

Яркое освещение горизонта после захода солнца или перед восходом (заря).

Вторая группа слов: дорога, шоссе, автомобиль, шофёр, метро, улица, трамвай.

Дорога – узкая полоса земли, по которой движутся машины, идут люди. Чтобы проложить дорогу,

нужно расчистить полоску земли от деревьев, кустарников, дерна. Видимо, поэтому слово дорога

образовалось от "дёргать" - продранное в лесу пространство, полоска земли, с которой

выкорчеван лес.

Шоссе – дорога с твёрдым покрытием, предназначенная для движения безрельсового транспорта.

Слово заимствовано из французского языка.

Автомобиль - самоходная машина с двигателем внутреннего сгорания для перевозки пассажиров и

грузов. Автомобиль - слово, составленное из греческого местоимения аутос, обозначающее «сам»,

и латинского прилагательного «любис», которое значит «подвижный». Автомобиль - «сам собою

подвижный».

Шофёр – водитель автомобиля. Слово из французского языка.

Метро – городская электрическая ж/дорога, обычно подземная. Слово из французского языка.

Французские инженеры назвали парижскую подземную дорогу «метрополитен» - «столичная».

Парижане сократили слово до метро.

Улица - два ряда домов и пространство между ними для проезда и прохода.

Трамвай – поезд, состоящий из одного или нескольких вагонов. Это английское слово: «трам» -

вагон, «уэй» - дорога. Это слово из Бельгии.

Кроссворд.

1.

Бежит, гудит, в два глаза глядит. А станет - ярко красный глазок глянет. /автомобиль/

2.

Неживая, а идет. Неподвижна, а ведет. /дорога/

3.

Многолюден, шумен, молод, под землей грохочет город. А дома с народом тут вдоль по

улице бегут. /метро/

4.

Дорога с твердым покрытием, предназначенная для движения безрельсового

транспорта. /шоссе/

5.

Из края города в другой ходит домик под дугой. /трамвай/

6.

Водитель автомобиля. /шофер/

7.

В два ряда дома стоят – 10, 20, 100 подряд – и квадратными глазами друг на друга все

глядят. /улица/

Олимпиада

по русскому языку

(4 класс)

1.

Выпиши из данных словосочетаний фразеологизмы – синонимы:

- хлопать ушами;

- водить за нос;

- ловить ворон;

- мчаться сломя голову;

- как сельди в бочке;

- делать из рук вон плохо;

- лететь стрелой;

- как огурцы в банке.

2. Составь словосочетания «прилагательное + существительное»:

____кофе

____сирень

____мозоль

____кенгуру

____Сочи

____такси

3. Составь и запиши словосочетания, употребив существительное из

скобок во множественном числе.

Пуговицы от (наволочка), герои (басня), ветки (черешня), шесть

(килограмм) (апельсин).

4. Определи сколько раз встречается звук [т] в предложении.

Директор предприятия подписал документ и отдал его

представителю подшефной фабрики.

5. Образуй от прилагательных глаголы:

Ясный – про…, грязный – за…, чистый – о… .

6. Разбери предложение, выпиши словосочетания (напиши вопрос, укажи

главные и зависимые слова). Запиши название произведения и фамилию

автора.

К большому листу подплыла жаба и поставила туда ореховую скорлупу

с девочкой.

7. Выполни морфологический разбор подчёркнутых слов.

На верхушке огромной ели сидел певчий дрозд.

8. Запиши по два слова с удвоенной согласной на стыке:

- приставки и корня;

- корня и суффикса.