МБОУ ДО «Детская школа искусств № 7» г. Курска

Рабочая программа по учебному предмету

«Хоровой класс»

Дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной

программы в области музыкального искусства

«НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ», «ДУХОВЫЕ И УДАРНЫЕ

ИНСТРУМЕНТЫ»

(8 лет обучения)

КУРСК

2016

1

«Рассмотрено» «Утверждаю»

методическим советом Директор МБОУ ДО ДШИ № 7

МБОУ ДО ДШИ № 7, _______________Карцева О. М.

протокол № _________ приказ

№___________________ «____»________ 2016 г.

«_____» ______________2016 г.

Разработчик: И. А. Карасёва, преподаватель муниципального бюджетного

образовательного учреждения дополнительного образования «Детская школа

искусств № 7» г. Курска

Рецензент: Н. Д. Кулагина, преподаватель муниципального бюджетного

образовательного учреждения дополнительного образования «Детская школа

искусств № 7» г. Курска

Рецензент: Л. Н. Антонченко, заместитель декана факультета искусств Курского

государственного университета, доцент кафедры хорового дирижирования и

сольного пения

2

Структура программы учебного предмета

I. Пояснительная записка

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном

процессе;

- Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом

образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

- Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цели и задачи учебного предмета;

- Обоснование структуры программы учебного предмета;

- Методы обучения;

- Описание материально-технических условий реализации учебного

предмета;

II. Содержание учебного предмета

- Сведения о затратах учебного времени;

- Требования по годам (этапам) обучения;

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки;

V. Методическое обеспечение учебного процесса

- Методические рекомендации педагогическим работникам;

- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

- Список рекомендуемой нотной литературы;

- Список рекомендуемой методической литературы;

3

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в

образовательном процессе

Программа учебного предмета «Хоровой класс» разработана на основе и

с учетом федеральных государственных требований к дополнительной

предпрофессиональной общеобразовательной программе в области

музыкального искусства «Народные инструменты», может использоваться при

реализации предмета «Хоровой класс» в рамках дополнительных

предпрофессиональных общеобразовательных программ «Духовые и ударные

инструменты» в соответствии с объемом времени, предусмотренным на данный

предмет ФГТ.

Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов

музыкальной деятельности, учебный предмет «Хоровой класс» является

предметом обязательной части, занимает особое место в развитии музыканта-

инструменталиста.

Учебный предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение детьми

знаний, умений и навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание

и художественное образование, духовно - нравственное развитие ученика.

В детских школах искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением

игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из

важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает

формированию интонационных навыков, необходимых для овладения

исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте. Занятие по

этому предмету является одним из средств разностороннего развития

воспитанников: музыкально-творческого и личностного.

2. Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс»

Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс» для детей,

поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести

лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы). Срок

освоения учебного предмета «Хоровой класс» может быть увеличен на один год

при 9-летнем сроке реализации образовательной программы «Народные

инструменты».

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом

образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Хоровой

класс»:

Таблица 1

Срок обучения/класс

8 лет

9 класс

Максимальная учебная нагрузка (в часах)

477

66

Количество часов на аудиторные занятия

345,5

49,5

Количество часов на внеаудиторную

(самостоятельную) работу

131,5

16,5

4

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий

Форма

проведения

учебных

аудиторных

занятий

-

групповая

(от

11

человек). На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные

формы

занятий.

Хор

может

быть

поделен

на

группы

по

партиям,

что

дает

возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также уделять

внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.

Возможно проведение занятий хором следующими группами:

младший хор: 1-3 классы

старший хор: 4-8(9) классы

5. Цель и задачи учебного предмета «Хоровой класс»

Цель:

развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе

приобретенных ими знаний, умений и навыков в области хорового

исполнительства.

Задачи:



привить любовь к музыке и хоровому исполнительству;



развитие музыкальных способностей обучающихся: слуха, ритма, памяти,

музыкальности и артистизма;



формирование умений и навыков хорового исполнительства;



способствовать формированию сценической культуры;



обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом.



формирование и развитие вокально-хоровых навыков, включающие в себя:

правильную певческую позицию, манеру исполнения, дикцию, дыхание,

осознание чистой интонации;



приобретение обучающимися опыта хорового исполнительства и публичных

выступлений;



создание условий для эстетического воспитания, духовно-нравственного

развития детей;



воспитание художественного вкуса, расширение музыкального кругозора.

6. Обоснование структуры учебного предмета «Хоровой класс»

Обоснованием

структуры

программы

являются

федеральные

государственные требования, отражающие все аспекты работы преподавателя с

обучающимися.

Программа содержит следующие разделы:

5



сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;



распределение учебного материала по годам обучения;



описание дидактических единиц учебного предмета;



требования к уровню подготовки обучающихся;



формы и методы контроля, система оценок;



методическое обеспечение учебного процесса.

В

соответствии

с

данными

направлениями

строится

основной

раздел

программы «Содержание учебного предмета».

7. Методы обучения

Для

достижения

поставленной

цели

и

реализации

задач

предмета

используются следующие методы обучения:

-

словесный

(объяснение,

рассказ,

беседа,

разбор,

анализ

музыкального

материала);

- наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);

-

практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого

произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая

организация целого, репетиционные занятия);

-прослушивание

записей

выдающихся

хоровых

коллективов

и

посещение

концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;

-

индивидуальный

подход

к

каждому

ученику

с

учетом

возрастных

особенностей, работоспособности и уровня подготовки;

- самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению

материала;

- закрепления изученного материала;

- контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной

деятельности;

Предложенные

методы

работы

с

хоровым

коллективом

в

рамках

предпрофессиональной

программы

являются

наиболее

продуктивными

при

реализации

поставленных

целей

и

задач

учебного

предмета

и

основаны

на

проверенных методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.

Разнообразие методов музыкального воспитания определяется спецификой

музыкального искусства и особенностями музыкальной деятельности учащихся.

Все методы и приёмы музыкального обучения находятся в тесной взаимосвязи.

Взаимодействие разнообразных методов и принципов работы помогает педагогу

формировать музыкальную культуру детей. От педагога требуется умение

сочетать различные методы и виды работы в зависимости от музыкального опыта

детей. Необходимо живое общение педагога с детьми, позволяющее легко

переходить от хорошо знакомого материала к новому, от простого к сложному,

поскольку носит эмоциональный характер. Методы музыкального воспитания

представляют собой различные способы совместной деятельности учителя и

детей, где ведущая роль принадлежит педагогу. Развивая воображение,

музыкальное мышление, эмоциональную отзывчивость, педагог стремиться к

6

тому, чтобы общение с искусством вызывало у ребят чувство радости, проявлению

их активности и самостоятельности. Такой процесс восприятия информации

наиболее эффективен.

8. Описание материально-технических условий реализации учебного

предмета «Хоровой класс»

Реализация программы учебного предмета «Хоровой класс»

предусматривает наличие специализированных аудиторий для групповых занятий,

концертного зала с роялем или фортепиано, подставками для хора,

звукотехническим оборудованием. Оборудование учебного кабинета: фортепиано,

стол, стулья, методическая литература, дидактическая литература, нотная

библиотека.

Материально-техническая база ДШИ должна соответствовать санитарным и

противопожарным нормам, нормам охраны труда.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.

Сведения

о

затратах

учебного

времени,

предусмотренного

на

освоение

учебного

предмета

«Хоровой

класс»,

на

максимальную,

самостоятельную

нагрузку

обучающихся

и

аудиторные

занятия

в

рамках

реализации

предпрофессиональной

программы

«Народные

инструменты»

и

«Духовые и ударные инструменты»:



аудиторные занятия: с 1 по 3 класс – 1 час в неделю, с 4 по 8 класс – 1,5 часа в

неделю;



самостоятельные занятия: с 1 по 8 класс – 0,5 часа в неделю.

С

целью

подготовки

обучающихся

к

контрольным

урокам,

зачетам,

экзаменам,

творческим

конкурсам

и

другим

мероприятиям

по

усмотрению

учебного заведения проводятся консультации. Консультации могут проводиться

рассредоточено или в счет резерва учебного времени. Аудиторная нагрузка по

учебному предмету обязательной части образовательной программы в области

искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного

времени,

предусмот ренного

на

учебный

предмет

ф ед е р а л ь н ы м и

государственными

требованиями. Объем

времени

на

самостоятельную

работу

обучающихся по учебному предмету

«Хоровой класс» определяется с учетом

сложившихся

педагогических

традиций,

методической

целесообразности

и

индивидуальных способностей ученика.

Актуальны следующие виды внеаудиторной работы:

- выполнение домашнего задания;

- подготовка к концертным выступлениям;

- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов и

др.);

- участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно-

просветительской деятельности образовательного учреждения и др.

7

2. Требования по годам (этапам) обучения

В течение учебного года планируется ряд творческих показов: отчетные

концерты, открытые репетиции для родителей и преподавателей, мероприятия по

пропаганде музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных

школах, в культурно-досуговых центрах и пр.), участие в смотрах-конкурсах,

фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.

Количество освоенного в течение года музыкального материала зависит от

уровня сложности произведений и степени подготовленности обучающихся. За

учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее

количество произведений: младший хор инструментальных отделений – 10 - 12,

старший хор – 8-10. Учебный репертуарный план должен соответствовать

индивидуальным особенностям обучающихся. Для успешного освоения учебного

предмета «Хоровой класс» важно правильно подобрать репертуар:



художественная ценность произведения;



решение учебных задач;



классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с

произведениями современных авторов и народными песнями);



разнообразие по стилю, содержанию, сложности, темпу, нюансировке;



создание художественного образа произведения, выявление идейно-

эмоционального смысла;



доступность по содержанию, техническим навыкам, голосовым возможностям.

Младший хор

Певческая установка и дыхание. Освоение начальных базовых певческих

навыков таких, как: певческая установка, свободное положение корпуса, головы,

певческое дыхание, артикуляция при пении. Навыки пения сидя и стоя. Дыхание

перед началом пения. Обучение сохранению вдыхательного состояния при пении,

сохранению устойчивого положения гортани, спокойно-активному, экономному

выдоху. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед

началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения. Смена

дыхания в процессе пения; различные приемы (короткое и активное дыхание в

быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Знакомство с навыками

«цепного» дыхания. Исполнять небольшие фразы на одном дыхании, тянуть звук,

уметь преодолевать мышечные зажимы. Пение выдержанного звука в конце

произведения, в конце отдельных частей. Паузы. Цезуры.

Метроритм. Выработка ритмической устойчивости при исполнении

произведений с простым ритмом, ощущение ритмической пульсации в

произведениях, определение сильной доли. Использование при работе с хором

особых ритмических фигур – пунктирного ритма, синкопы. Развивать чувство

ритма при помощи хлопков, простукивания.

Звуковедение и дикция. Естественный, свободный звук без крика и напряжения

(форсировки). Преимущественно мягкая атака звука в нюансах p, mp и mf.

Правильное формирование гласных. Работа над округлением гласных, способы их

8

формирования в различных регистрах. Преимущественно работа на legato, но

возможно освоение приёмов marcato. Формирование у обучающихся основных

свойств певческого голоса: звонкости, полётности, тембровой ровности. Забота о

сохранении приятного тембра, здорового голоса, обучение умению петь активно.

Развитие дикционных навыков. Свободная работа артикуляционного аппарата

детей, одновременное и чёткое произнесение согласных в процессе пения.

Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в

пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.

Проговаривание и пропевание скороговорок.

Интонационные навыки. Координация слуха и голоса. Работа над унисоном в

хоре в произведениях с сопровождением. Вокально-интонационные упражнения

на развитие качественного унисона в хоре. Точное интонирование диатонических

ступеней лада.

Развитие диапазона. Головное резонирование. В результате обучения ученики

должны расширить диапазон голоса.

Ансамбль и строй

.

Воспитание навыков понимания дирижёрского жеста,

навыков слушания других певцов в хоре в процессе исполнения. Выработка

активного унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при

соотношении простейших длительностей, соблюдение динамической ровности

при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование

произведений в различных видах мажора и минора, ритмической устойчивости в

более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком.

Устойчивое интонирование одноголосной партии при сложном аккомпанементе.

Исполнительские задачи. Развитие выразительности исполнения. Анализ

словесного текста и его содержания. Начальная работа над музыкальной фразой.

Членение на мотивы, фразы, предложения, периоды. Определение формы,

кульминации. Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового

содержания. Различные виды динамики. Многообразие агогических возможностей

исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух

темпов, замедление в конце произведения, замедление и ускорение в середине

произведения, различные виды фермат. Воспитание навыков понимания

дирижерского жеста. Работа над нюансами в произведениях. Петь по нотам

простые произведения. Элементарные понятия об охране певческого голоса.

Формирование потребности неуклонно выполнять все правила пения, перенося

отработанное в упражнениях на исполнение произведений.

1-3 годы обучения направлены на:

- ознакомление обучающихся с вокально-хоровыми навыками в академической

манере исполнения;

- особенностей певческого аппарата;

- формирование правильной певческой установки (положение головы, корпуса в

процессе пения);

- выявление музыкальных способностей (слуха, ритма, памяти);

- формирования правильного певческого звука – округлого, лёгкого, звонкого.

Мягкая атака звука, пение legato;

9

- правильное певческое формирование гласных звуков в сочетании с согласными;

- формирования правильного певческого дыхания;

- освоение дыхательной гимнастики, артикуляционных упражнений;

- формирование прочного навыка чистого интонирования, слухового осознания

чистой интонации;

- понятие артикуляции и дикции в пении;

- развитие дикционных навыков: свободная работа артикуляционного аппарата;

- осмысленное и выразительное исполнение несложных произведений;

- расширение диапазона голоса

Старший хор

Певческая установка и дыхание. Развитие навыков, полученных в младшем

хоре.

Певческая

установка:

положение

головы,

корпуса,

умение

правильно

сидеть и стоять во время пения. Певческое дыхание. Дыхательные упражнения

перед

началом

пения.

Начало

звука.

Дыхание

перед

началом

пения.

Одновременный

вдох

и

начало

пения.

Различный

характер

дыхания

перед

началом пения в зависимости от характера и темпа исполняемого произведения.

Смена дыхания в процессе пения; различные его приёмы (короткое и активное в

быстрых произведениях, более спокойное, но также активное - в медленных).

Упражнения на активность дыхательного процесса, умение распределять своё

дыхание на фразу, наполнять звук воздухом и филировать его. Распределение

дыхания

на

более

длинные

фразы.

Научить

экономно

расходовать

дыхание.

Дыхание свободно используется в произведениях разного характера. Работа над

дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Понятия crescendo

и

diminuendo.

Владение

регистрами.

Постепенное

расширение

диапазона.

Совершенствование навыков «цепного» дыхания.

Метроритм. Ритмическая устойчивость в умеренных темпах при соотношении

простейших

длительностей:

половинная,

четверть,

восьмая.

Ритмическая

устойчивость

в

более

быстрых

и

медленных

темпах

с

более

сложным

ритмическим рисунком в процессе обучения. Развитие ритмического мышления.

Простукивание ритма и пульса произведения. На примере распевания знакомства

с ровным ритмом, пунктирным ритмом и синкопой. Пауза. Пение по слогам

попевок

с

вслушиванием

в

паузы

между

слогами.

Цезура.

Фермата.

Пение

выдержанного

звука

в

конце

произведения,

в

конце

отдельных

частей.

Звуковедение

и

дикция.

Закрепление

навыков,

полученных

в

младшем

хоре.

Работа над звукообразованием. Округление гласных. Красота и естественность

звучания

голоса.

Положение

рта,

свободной

нижней

челюсти,

головной

резонатор. Владение нюансами (p, mp,

f,

mf, филировка звука). Различная атака

звука, но преимущественно мягкая атака. Совершенствование активного дыхания

н а marcatо

и staccatо

в

вокальных

упражнениях,

попевках.

Пропевание

отдельных музыкальных фраз на «legato» и «marcatо». Исполнение пауз между

звуками без смены дыхания (стаккато). Развитие дикционных навыков. Пение

скороговорок. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных

и

согласных.

Отнесение

внутри

слова

согласных

к

последующему

слогу.

10

Соблюдение

динамической

ровности

при

произнесении

текста.

Развитие

свободы и подвижности артикулярного аппарата за счет активизации работы губ

и

языка.

Выработка

навыка

активного

и

четкого

произношения

согласных.

Развитие

дикционных

навыков

в

быстрых

и

медленных

темпах.

Сохранение

дикционной активности при нюансах p и pp. Активизируется работа над словом,

музыкальной и поэтической фразой. Развитие навыков хорового исполнительства

и артистизма.

Интонационные

навыки.

Работа

над

интонацией.

Чистое

интонирование

ступеней мажорного и минорного лада. Особенности исполнения восходящих и

нисходящих попевок. Развитие начальных навыков «слушания себя со стороны».

Устойчивое

интонирование

одноголо сных

мелодий

при

слож ном

аккомпанементе.

Работа

над

координацией

слуха

и

голоса.

Исполнение

произведений в удобной тесситуре и ограниченном диапазоне.

Ансамбль

и

строй

.

Понятие

и

понимание

дирижёрских

жестов.

Указания

дирижёра:

«внимание»,

«дыхание»,

«начало»,

«окончание»;

понимание

начальных

основ,

на

которых

базируется

дальнейшее

обучение

учащихся.

Развитие музыкального слуха. Работа над унисоном и единой манерой пения.

Чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада. Умение

хорошо слышать себя и соседа-певца, игра «эхо»; чередование по фразам пения

вслух и «про себя»; «передача фразы» - исполнение мелодии целиком по очереди

группами хора. Закрепление навыка «цепного дыхания» (пение выдержанного

звука в конце произведения) и ощущением фразировки, как структурной ячейки

музыкальной

формы

–

основополагающим

моментом

в

начальном

обучении

пению. Продолжается

работа

над

развитием

кантиленного

звуковедения

и

совершенствованием

культуры.

Навыки

многоголосия.

Пение

несложных

двухголосных

песен

с

сопровождением.

Канон.

Пение

нотного

текста

по

партитуре,

по

отдельным

голосам,

соединение

двух

голосов,

пропевание

отдельными интервалами по вертикали. Пение

a cappella. Совершенствование

навыков

пения

без

сопровождения

на

более

сложном

репертуаре.

Грамотный

разбор произведения. Фраза, предложение, цезура, повторность, изменяемость.

Направление

движения

мелодии,

повторность

звуков,

поступенность,

скачкообразность

и

др.

Динамические

оттенки.

Штрихи.

Совершенствование

ансамбля

и

строя

в

произведениях

более

сложной

фактуры

и

музыкального

языка.

Двухдольный

и

четырёхдольный

размеры.

Знакомство

с

жанрами,

в

которых используются эти размеры. Определение сильной доли. Ознакомление с

куплетной формой, как наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового

класса. Запев, припев, сочетание запевов солиста или группы солистов с хором.

Трёхдольный размер. Навык исполнения текста в неквадратном метре. Разбор

метрического строения – одна сильная доля и две слабые. Эмоциональная подача

текста,

фразировка,

кульминация,

работа

над

нюансами

с

общим

художественным

замыслом,

правильная

передача

художественного

образа,

которые должны помочь раскрыть форму и художественное содержание текста.

Чистое

интонирование

ступеней

мажорного

и

минорного

лада.

Особенности

исполнения

восходящих

и

нисходящих

попевок.

Анализ

интонационных

11

трудностей

произведения.

Вычленение

и

проработка

трудных

интонационных

моментов.

Динамика

и

агогика,

взаимопроникновение

двух

элементов

при

исполнении

произведений.

Уметь

делать

темповые

ускорения

и

замедления.

Контроль и освобождение певческого аппарата. Использование скачкообразных

движений и полутоновых интонаций.

4-8 годы обучения направлены на:

- формирование подвижного и гибкого голоса;

- укрепление дикционных навыков в быстрых и медленных темпах;

- совершенствование тембровой ровности голоса;

- освоение интонационных трудностей, связанных с тесситурными

условиями произведения;

- развитие резонаторных качеств голоса;

- освоение всех видов атак: мягкой, твердой, придыхательной;

- сглаживание переходных нот и выравнивание регистров;

- умение пользоваться основными приёмами звуковедения:

легато (плавный переход от звука к звуку, пение с закрытым ртом, без

толчков);

стаккато (цезуры, паузы между звуками, отнесение согласных к

последующему слогу);

маркато (умение подчёркивать каждый звук, но с сохранением

непрерывности, без цезур);

- овладение средствами музыкальной выразительности и передачей

авторского замысла музыкального произведения;

- умение держаться на сцене;

- овладение широкой палитрой динамических оттенков;

- расширение диапазона голоса;

- ознакомление с правилами охраны голоса в предмутационный период;

- формирование правильного звука, с ощущением высокой певческой

позиции.

Примерный репертуарный список

Младший хор

Произведения

композиторов-классиков.

Аренский А. «Расскажи, мотылек», «Там, вдали за рекой», «Птичка летит,

летает»

Барток Б. «Лиса»

Бах И. «За рекою старый дом»

Бетховен Л. «Весною», «Край родной», «Походная песня», «Пастушья песенка»,

«Малиновка», «Сурок», «Счастливый человек

Брамс И. «Петрушка», «Спящая красавица», «Соловей», «Колыбельная»

Вебер К. «Вечерняя песня», обр. В. Попова

Гайдн Й. «Пастух», «Старый добрый клавесин»

Глинка М. «Жаворонок», «Ложится в поле мрак ночной» (из оперы «Руслан и

Людмила»)

Гречанинов А. «Вербочки», «Андрей-воробей», «Идёт коза», «Дон-дон»,

12

«Колыбельная», «Ладушки», «Барашеньки», «Про телёночка», «Призыв весны»,

«Маки-маковочки», «Радуга»

Григ Э. «Детская песенка»

Ипполитов-Иванов А. «Коза и детки», «Ноктюрн», «Кукареку, петушок»

Калинников В. «Тень-тень», «Звёздочки», «Солнышко», «Мишка», «Козёл»,

«Весна», «Киска»

Кюи Ц. «Котик и козлик», «Под липами», «Белка»

Лядов А. «Окликание дождя», «Зайчик», «Забавная», «Сорока»

Мендельсон Ф. «Воскресный день»

Моцарт В. «Цветы»

Рахманинов С. «Сосна»

Римский-Корсаков Н. «Проводы зимы», «Белка» (хор из оперы «Сказка о царе

Салтане»)

Рубинштейн А. «Народная песня»

Танеев С. «Сосна»

Чайковский П. «Детская песенка», «Старинная французская песенка»

Чесноков П. «Нюта-плакса»

Шуман Р. «Домик у моря», «Мотылек»

Народные песни.

Русская народная песня «А я по лугу»

Русская народная песня «Блины», обр. А. Абрамского

Русская народная песня «Возле речки, возле мосту», обр. М. Иорданского

Русская народная песня «Во кузнице»

Русская народная песня «Во поле берёза стояла», обр. Н. Римского-Корсакова

Русская народная песня «В сыром бору тропина», обр. Л. Абелян

Русская народная песня «Гори, гори ясно», обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Горы крутые, высокие», обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Дома ль воробей», обр. А. Юрлова

Русская народная песня «Заинька по синичкам», обр. А. Абрамского

Русская народная песня «Зеленейся, мой сад», обр. Ю. Слонова

Русская народная песня «Земелюшка- чернозем», обр. А. Лядова

Русская народная песня «Как во поле», обр. А. Лядова

Русская народная песня «Как кума-то к куме», обр. А. Юрлова

Русская народная песня «Как на тоненький ледок», обр. М. Иорданского

Русская народная песня «Как о матери любимой», обр. В. Попова

Русская народная песня «Как по лугу» обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Как по мостику было, мосточку», обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Как у наших у ворот»

Русская народная песня «Козлик», обр. В. Добровольского

Русская народная песня «Комарочек» обр. А. Абрамского

Русская народная песня «Коровушка», обр. М. Красева

Русская народная песня «Ладушки»

Русская народная песня «Летел соколик», обр. В. Попова

Русская народная песня «На горе, горе петухи поют», обр. Л. Абеляна

13

Русская народная песня «На горе- то калина», обр. Ю. Чичкова

Русская народная песня «На лугу было, на лужочке, обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «На улице гагара да кулик», обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Не летай, соловей», обр. А. Егорова

Русская народная песня «Ой, кулики- жаворонушки», обр. М. Иорданского

Русская народная песня «Ой, на дворе дождь», обр. В. Попова

Русская народная песня «Перед весной», обр. П. Чайковского

Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я»

Русская народная песня «Речка» , обр. П. Чайковского

Русская народная песня «Сидит дрёма», обр. А. Лядова

Русская народная песня «Скок, скок, поскок», обр. Ю. Тихоновой

Русская народная песня «Со вьюном я хожу»

Русская народная песня «Старенький дедка», обр. В. Попова

Русская народная песня «Ты рябинушка белкудрявая», обр. А. Лядова

Русская народная песня «У меня ль во садочке»

Русская народная песня «Ходила младёшенька» , обр. Н. Римского-Корсакова

Белорусская народная песня «Перепёлочка»

Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек», обр. С. Полонского

Белорусская народная песня «Я тетёрку пасу», обр. Р. Рустамова

Болгарская народная песня «Свищет вьюга»

Венгерская народная песня «Моется цапля»

Греческая народная песня «Где ты, колечко?»

Грузинская народная песня «Солнце», обр. А. Аракишвили

Литовская народная песня «Дудочка», обр. К. Волкова

Мексиканская народная песня «Солнце», обр. Л. Санди

Молдавская народная песня «Весна», обр. Л. Тихеевой

Немецкая народная песня «Гусята», обр. Т. Попатенко

Немецкая народная песня «Потанцуй со мной дружок», обр. Н. Фёдорова

Норвежская народная песня «Камертон», обр. В. Попова

Польская народная песня «Пение птиц», обр. М. Иорданского

Румынская народная песня «Дед Алеку», обр. Н. Ионеску

Словацкая народная песня «С утра пойду в сосновый бор» , обр. И. Павчича

Украинская народная песня «Козёл и коза», обр. В. Соколова

Украинская народная песня «Птичка», редакция П. Чайковского

Французская народная песня «Жаворонок», обр. Н. Пейко

Французская народная песня «Пастушка», обр. Ж. Векерлена

Чешская народная песня «Четыре охотника» , обр. И. Павчича

Эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент»

Произведения современных композиторов.

Абелян Л. «Петь приятно и удобно», «Я красиво петь могу», «Про меня и

муравья»

Андронова Ю. «Музыкальный ежик»

Баневич С. «Смелые утята», «Считалочка»

14

Бодренков С. «Ты откуда, песня»

Бойко Р. «Мы с мамой»

Ботяров Е. «Считалочка»

Васильев-Буглай Д. «Осенняя песенка»

Вихарева Г. «Журавушка», «Золотая песенка»

Витлин В. «Храбрый кот»

Гаврилов С. «Зеленые ботинки», «Учите меня музыке»

Гладков Г. «Старая песня»

Гомонова Е. «Пингвиненок»

Дубравин Я. «Незнайка», «Дядя Стёпа», «Страна – Читалия», «Хороши мои дела»,

«Добрый день»

Ефимов И. «Поросята строят дом»

Иванников В. «Улетели журавли», «Песня солнышку»

Иорданский М. «В небе жаворонка трель»

Кабалевский Д. «В сказочном лесу», «Доктор», «Учитель», «Лентяй», «Праздник

весёлый», «Песня о школе», «Синичка», «Монтёр»

Кеворков В. «Планета кошек», «Кошка»

Кожухин В. «Шалуны»

Красев М. «Осень», «Ёлочка», «Зимний вечер»

Крылатов Е. «Колыбельная медведицы»

Крупа-Шушарина С. «Лягушки-музыканты», «Новогодняя песенка», «Дебют

кошки и мышки», «Именины паука», «Зимний вальс»

Левкодимов Г. «Самая, самая», «Я буду капитаном»

Островский А. «До, ре, ми, фа, соль»

Паулс Р. «Неразумное желание»

Попатенко Т. «Котёнок и щенок»

Парцхаладзе М. «Лягушонок», «Листья по ветру летят», «Плаксы- сосульки»,

«Снежная песенка»

Ребриков В. «Летнее утро», «Поздняя весна», «Птичка»

Савельев Б. «Неприятность эту мы переживем», «На крутом бережку», «Дождь

идет по улице», «Разноцветная игра»

Семёнов В. «Журавлик»

Соколов В. «Весеннее настроение», «Что такое лето», «Про рыжих»

Струве Г. «Великий музыкант», «Весёлая песенка», «Колобок», «Новогодний

хоровод», «Всё новое у нас», «Переменка», «Пестрый колпачок», «Что мы

родиной зовем?»

Тухманов Д. «Аэробика для Бобика», «Виноватая тучка», «Любимый папа»,

«Неваляшка»

Чичков Ю. «Праздничная песенка», «Родная песенка», «Мой солнечный зайчик»

Шаинский В. «Песенка мамонтёнка», «Голубой вагон», «Пропала собака»,

«Антошка», «Первоклашка», «Мир похож на цветной луг»

Старший хор

Произведения

композиторов-классиков.

Аренский А. «Кукушка», «Спи, дитя моё, усни», «Комар один,

15

задумавшись», «Цветики, цветочки»

Бах И. «Осень», «Жизнь хороша», «Иди всегда вперёд», «Сицилиана», «Весенняя

песня»

Бетховен Л. «Свободный человек», «Хвала природе», «Весною», «Весенний

призыв», «Гимн ночи», «Восхваление природы человеком»

Бизе Ж. Хор мальчиков из оперы «Кармен»

Бородин А. «Улетай на крыльях ветра» (из оперы «Князь Игорь»)

Бортнянский Д. «Времена года», «Утро», «Вечер»

Брамс И. «Божья коровка», «Дикая роза», «Наседка», «Как нежно льются звуки»,

«Колыбельная», «Холодные горы», «Канон»

Бриттен Б. «Кукушка»

Варламов А. «На заре ты ее не буди», «Горные вершины»

Гайдн Й. «Мы дружим с музыкой», «Пришла весна»

Гендель Г. «Звуки ангелов», «Песни победы» (из оратории «Иуда Маккавей»)

Глинка М. «Ты, соловушка, умолкни», «Разгулялися, разливалися» (из оперы

«Иван Сусанин»), «Славься» (из оперы «Иван Сусанин»), «Патриотическая

песня»

Глиэр Р. «Сияет солнце»

Гречанинов А. «Патока с имбирём», «Пойду луку полоть», «Музыканты»,

«Пришла весна», «Стучит, бренчит», «Пчёлка», «Весна идёт», «Козёл», «Васька»,

«Урожай»

Григ Э. «Заход солнца», «Лесная песнь», «Колыбельная Сольвейг» (из музыки к

драме «Пер Гюнт»)

Гурилев А. «Вьется ласточка сизокрылая», перел. В. Соколова

Даргомыжский А. «Тише-тише!» (из оперы «Русалка»)

Дворжак А. «Детская песня», «Славянские напевы»

Ипполитов-Иванов М. «Борзый конь», «Кукареку петушок», «Горные вершины»,

«Грузинская колыбельная песня», «В мае», «Утро», «Листья в саду шелестят»,

«Сосна», «Острою секирой», «Ноктюрн», «Крестьянская пирушка»

Калинников В. «Осень», «Жаворонок», Зима»

Каччини Д. «Ave Maria»

Кюи Ц. «Весенняя песенка», «Майский день», «Осень», «Сквозь волнистые

туманы», «Весна», «Последние цветы»,

«Мыльные пузырики», «Задремали

волны», «Зима»

Лассо О. «Тик-так»

Лист Ф. «Весёлые игры»

Люлли Ж. Б. «Песенка»

Лядов А. «Колыбельная»

Мендельсон Ф. «Осенняя песня»

Монтеверди К. «Песня ветра», «Разум – факел жизни»

Монюшко А. «Казак», «Краковяк»

Моцарт В. «Весенняя», «Жил-был на свете мальчик», «Закат солнца», «Детские

игры», «Откуда приятный и нежный тот звон» (из оперы «Волшебная флейта»),

«Мы поём веселья песни» (из оперы «Похищение из Сераля»), «Летний вечер»

16

Палестрина Д. «Новый день», «День восходит в зенит», «Все проснулись вокруг»,

«Спадает долгий звон», «Всё стихло, но земле нет покоя»

Перголези Д. «Stabat Mater» №№ 11, 12

Пёрселл Г. «Вечерняя песня», «Strike the viol»

Прокофьев С. «Сладкая песенка»

Рахманинов С. «Слава народу», «Задремали волны», «Ночка»

Римский-Корсаков Н. Хор птиц из оперы «Снегурочка», «Ночевала тучка»

Рубинштейн А. «Туча», «Мелодия» (обр. для хора С. Соснина), «Квартет»,

«Горные вершины»

Сен-Санс К. «Ave Maria»

Стравинский И. «Овсень» из цикла «4 русские песни для женского хора»

Танеев С. «Сосна», «Вечерняя песня», «Горные вершины»

Форе Г. «Agnus Dei»

Чайковский П. «Осень», «Весна», «Купался бобёр», «Мой Лизочек», «Мой садик»,

«Вечер», «На море утушка купалась» (из оперы «Опричник»), «Я ли в поле да не

травушка была» (обр. С. Бодренкуева), «Песня о счастье» (из оперы «Орлеанская

дева»), «Соловушка»

Чесноков П. «Несжатая полоса», «Лотос», «Зелёный шум», «Распустилась

черемуха»

Шуберт Ф. «Альпийский охотник», «Колыбельная песня», «Прекрасный май»,

«Sanctus»

Шуман Р. «Пёстрый мотылёк», «Тихий вечер, синий вечер», «Небывалая страна»,

«Совёнок», «Приход весны» (из сказки «Странствие розы»)

Яковлев М. «Зимний вечер»

Народные песни.

Русская народная песня «Ай, на горе дуб, дуб», обр. С. Благообразова

Русская народная песня «Ах ты, степь, широкая»

Русская народная песня «Ванюша мой», обр. В Попова

Русская народная песня «Во лузях», обр. В Попова

Русская народная песня «Во саду ли в огороде», обр. А. Гурилёва

Русская народная песня «Дубравушка», обр. А. Свешникова

Русская народная песня «Жил у нашей бабушки чёрный баран», обр. В. Попова

Русская народная песня «Заплетися, плетень», обр. Н. Римского-Корсакова

Русская народная песня «Здравствуй, гостья зима» обр. Н. Римского-Корсакова

Русская народная песня «Как в лесу-лесочке»

Русская народная песня «Как по морю», обр. В. Попова

Русская народная песня «Как у нас было на Дону», обр. Л. Абеляна

Русская народная песня «Как у нас во садочке», обр. В Калинникова

Русская народная песня «Мои ветры», обр. В. Попова

Русская народная песня «Не летай, соловей», обр. В. Попова

Русская народная песня «Ой, да ты, калинушка», обр. А. Новикова

Русская народная песня «Повянь, повянь, бурь-погодушка», обр. В. Соколова

Русская народная песня «Поднялась погодка», обр. А. Свешникова

Русская народная песня «Пойду ль, выйду ль я», обр. В. Соколова

17

Русская народная песня «Со вьюном я хожу», обр. А. Гречанинова

Русская народная песня «Ты Россия, ты Россия», обр. В. Попова

Русская народная песня «У зори-то, у зореньки»

Русская народная песня «Уж вы, мои ветры», обр. В. Попова

Русская народная песня «Я на камушке сижу», обр. Н. Римского-Корсакова

Испанская народная песня «Время спать», обр. В. Соколова

Итальянская народная песня «В путь», обр. А. Свешникова

Польская народная песня «Пой, пой, певунья- птичка», обр. А. Свешникова

Польская народная песня «Птица», обр. М. Раухвергера

Украинская народная песня «Дударик», обр А. Леонтовича

Украинская народная песня «Журавель», обр. Р. Скалецкого

Финская народная песня «Лебеди», обр. Е. Подгайца

Французская народная песня «Учёная коза», обр. И. Ильина

Чешская народная песня «Вот волынки заиграли», обр. М. Раухвергера

Швейцарская народная песня «На коньках»

Песни современных композиторов.

Артюнов А. «Карабас и тарантас», «Пароходик»

Баневич С. «Солнышко проснётся», «Лети, лети, воздушный змей»

Бойко Р. «Дело было в Каролине», «Хозяйка», «Корабли уходят в плаванье»

«Утро», «Зимняя дорога», «Как казак мыл коня»

Ботяров Е. «Рыжий, рыжий конопатый», «Осень»

Волков В. «Рыбу ловлю», «Сел сверчок на шесток»

Гладков Г. «Родина» «Край, в котором ты живешь»

Дубравин Я. «Добрый день», «Ходики», «Огромный дом», «Кожаный мяч», «Я

рисую», «Родная земля», «Нам нравятся каникулы»

Дунаевский И. «Песенка о капитане», «Лев и брадобрей»

Журбин А. «Планета детства», «Мы уходим из детства»

Зарицкая Е. «Журавушка», «Земля полна чудес», «Музыкант», «Рождественская

песенка», «Три подружки»

Кабалевский Д. «Подснежник», «Праздник весёлый», «Птичий дом», «Школьный

вальс», «Разговор с кактусом»

Корнаков Ю. «Веселый дворик», «Песня комара», «Веселые сверчки»

Крылатов Е. «Кабы не было зимы», «Крылатые качели», «Дети солнца»

Левкодимов Г. «Купите собаку»

Парцхаладзе М. «Ручей», «Мамина песенка»

Попатенко Т. «Золотая осень», «Скворушка прощается»

Птичкин Е. «Песенка Пишичитая», «Мы живём в гостях у лета»

Ренёв В. «Белая дорожка»

Соколов В. «Петербургский сентябрь», «Песня выпускников»

Старокодомский М. «Любитель рыболов»

Струве Г. «Вот тогда ты пожалеешь, Кулакова», «С добрым утром», «Моя Россия»,

«Отцовская слава», «С нами друг»

Хренников Т. «Колыбельная Светланы»

Хромушин О. «Что такое лужа?», «Будильник», «Колыбельная»

18

Чичков Ю. «Свирель да рожок», «Добрая песенка», «Песня о волшебном цветке»,

«Самый драгоценный клад», «Ромашковая Русь», «Спасибо»

Шаинский В. «Уголок России», «Мир похож на цветной луг», «Пропала собака»

Репертуарный список является примерным, не носит исчерпывающий

характер, произведения могут добавляться по усмотрению преподавателя, в

соответствии с требованиями класса.

III.Требования к уровню подготовки обучающихся

Результатом освоения программы учебного предмета «Хоровой класс»,

являются следующие знания, умения, навыки:

в конце первого года обучения учащиеся должны:

- соблюдать при пении правильную певческую установку;

- иметь навыки певческого дыхания: спокойный, без напряжения вдох, задержка

вдоха перед началом пения, выработка равномерного пения;

- знать упражнения по дыхательной гимнастике (Стрельниковой);

- применять мягкую атаку звука, петь без крика и напряжения;

в конце второго года обучения учащиеся должны:

- иметь слуховое осознание чистой интонации;

- одновременно начинать и заканчивать пение;

- слушать друг друга во время пения;

- реагировать на основные дирижерские жесты;

- чётко проговаривать слова;

- знать артикуляционную гимнастику;

в конце третьего года обучения учащиеся должны:

- освоение жанров и форм – попевка, песня, народная песня;

- соблюдать правильную певческую установку при пении сидя и стоя;

- уметь делать бесшумный, спокойный вдох, и более продолжительный выдох;

- петь естественным светлым звуком, используя мягкую атаку;

- уметь брать дыхание между фразами;

- стараться петь выразительно;

в конце четвертого года обучения учащиеся должны:

- соблюдать при пении правильную певческую установку;

- правильно формировать гласные в сочетании с согласными звуками, чётко

произносить согласные звуки;

- петь с выразительной мимикой лица, передавая характер произведения;

- научиться петь продолжительные фразы на одном дыхании, равномерно

распределяя его;

в конце пятого года обучения учащиеся должны

- уметь делать вдох в характере исполняемого произведения;

- чётко и ясно произносить согласные, округлённо формировать гласные, особенно

в верхнем регистре;

- петь светлым, звонким, полётным звуком, применяя мягкую атаку звука;

- понимать жесты дирижёра (внимание, дыхание, начало, окончание пения);

в конце шестого года обучения учащиеся должны:

- соблюдать правильную певческую установку;

19

- соблюдать ритмический, динамический, темповой ансамбли;

- выявить индивидуальный тембр;

- применять различные виды звуковедения;

в конце седьмого года обучения учащиеся должны:

- расширить диапазон;

- петь выразительно и эмоционально, выделяя логические ударения во фразах;

- знать элементарные сведения о строении голосового аппарата;

- знать правила охраны и гигиены своего голоса;

- знать основные правила орфоэпии;

к концу восьмого года обучения учащиеся должны:

- петь мягким, легким, без напряжения звуком;

- владеть навыками певческого дыхания, атаки звука, артикуляции и четкой

дикции;

- уметь петь различными типами звуковедения;

- владеть навыками интонирования интервалов, трезвучий;

- уметь петь в ансамбле (общем, частном, ритмическом, динамическом,

дикционном, темповом, тембровом, гармоническом и т.д.);

- владеть начальными навыками пения a cappella.

Основные показатели эффективности реализации данной программы:

- высокий уровень мотивации учащихся к вокально-хоровому исполнительству;

- творческая самореализация учащихся, участие вокально-хоровых коллективов и

их солистов в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых

мероприятиях.

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Цель системы оценки и контроля за процессом развития учащихся –

обеспечить возможность анализа роста навыков, темпов развития обучающихся,

объёма проделанной работы. В программе обучения младшего и старшего хоров

используются

две

основные

формы

контроля

успеваемости: текущая

и

промежуточная.

Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи и формы.

Текущий

контроль осуществляется преподавателем регулярно и преследует воспитательные

цели: поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету,

может носить стимулирующий характер. Оценки выставляются в журнал и

дневник обучающегося.

Методы текущего контроля:

-оценка за работу в классе;

- текущая сдача партий;

-контрольный урок в конце каждой четверти.

Контрольный урок является особой формой текущего контроля, который

проводится преподавателем, ведущим предмет без присутствия комиссии. По

результатам контрольного урока и с учетом текущей успеваемости

обучающегося выводятся четверные оценки.

20

Формы промежуточного контроля:

- индивидуальный опрос;

- академический концерт;

- контрольный урок в конце каждой четверти;

- участие в творческих вечерах и концертах;

- переводной зачёт в старший хор и по окончании освоения предмета.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития обучающегося

и степень освоения им учебных задач на данном этапе. Наиболее

распространенной формой промежуточной аттестации являются академические

концерты. В случае, если по предмету «Хоровой класс» промежуточная

аттестация проходит в форме академических концертов, то они могут быть

приравнены к зачетам или контрольным урокам. Проверка знаний хоровых партий

проводится индивидуально и группой. Коллективная форма учёта даёт

представление о сформированности таких навыков, как ансамбль, строй,

многоголосное пение. Итоговая оценка выставляется на основе четвертных. При

выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

- оценка годовой работы обучающегося;

- оценка на зачёте (академическом концерте);

- другие выступления обучающегося в течение учебного года.

Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации

проводятся в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет

«Хоровой класс». На его основании выставляются четвертные и годовые оценки.

Академические концерты проводятся за пределами аудиторных учебных занятий в

рамках промежуточной аттестации.

2. Критерии оценки

По итогам исполнения программы на контрольном уроке, переводном зачете,

академическом концерте выставляется оценка по пятибалльной системе:

Таблица 2

Оценка

Критерии оценивания выступления

5 («отлично»)

регулярное посещение хора, отсутствие

пропусков без уважительных причин, знание

своей партии во всех произведениях,

разучиваемых в хоровом классе, активная

эмоциональная работа на занятиях, участие на

всех хоровых концертах коллектива

4 («хорошо»)

регулярное посещение хора, отсутствие

пропусков без уважительных причин, активная

работа в классе, сдача партии всей хоровой

программы при недостаточной проработке

трудных технических фрагментов (вокально-

интонационная неточность), участие в

концертах хора

21

3 («удовлетворительно»)

нерегулярное посещение хора, пропуски

без уважительных причин, пассивная работа в

классе, незнание наизусть некоторых партитур

в программе при сдаче партий, участие в

обязательном отчетном концерте хора в случае

пересдачи партий

2 («неудовлетворительно»)

пропуски хоровых занятий без

уважительных причин, неудовлетворительная

сдача партий в большинстве партитур всей

программы, недопуск к выступлению на

отчетный концерт

Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является

основной. В зависимости от сложившихся традиций образовательного

учреждения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть

дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить

выступление обучающегося.

Фонды оценочных средств, разрабатываемые образовательным учреждением,

призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний,

умений и навыков, а также степень готовности обучающихся выпускного класса к

возможному продолжению профессионального образования в области

музыкального искусства.

V. Методическое обеспечение учебного процесса

1. Методические рекомендации педагогическим работникам

Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является одним

из обязательных предметов, способствующих формированию навыков

коллективного музицирования. Всемерно используя возможности групповых

занятий, предусмотренных действующими учебными планами, нельзя забывать о

том, что хор – это коллектив. Лишь исходя из этого можно профессионально

строить работу над всеми компонентами хорового звучания. Так, при организации

учебного процесса в школе целесообразно руководствоваться интересами и

возможностями коллективных форм занятий, координируя их с групповыми,

мелкогрупповыми и даже индивидуальными. Такой организационный принцип

будет способствовать успешной работе хорового класса как исполнительского

коллектива.

При реализации данной программы необходимо учитывать

психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в

различных возрастных группах.

6-7 лет. Голосовой аппарат не сформировался, очень хрупок. Смыкание

голосовых связок краевое, из-за чего сила и полётность голоса ограничены.

Поэтому рабочий диапазон должен совпадать с примарной зоной (ре-ля I окт.)

Расширение примарной зоны происходит за счёт подключения более высоких

звуков. На занятиях следует добиваться ненапряжённого, лёгкого и светлого

22

звучания. Использование умеренных динамических оттенков (mp и mf) и мягкой

атаки.

В 8 лет идёт постепенное обособление и развитие голосовой мышцы, но

возможности певческих голосов младшего школьного возраста ограничены.

Происходит становление характерных качеств певческого голоса, начинают

закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают своё

развитие в дальнейшем. Небольшой диапазон, характерно фальцетное звучание,

артикуляционный аппарат пассивен и вял. В этот период детям свойственна малая

подвижность гортани, т. к. нервные разветвления, управляющие ею, только

начинают образовываться. Укрепление нервной системы постепенно ведёт к

созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.

Использование только мягкой атаки и умеренной динамики.

К 9 годам у детей практически полностью оформляется голосовая мышца,

можно обнаружить признаки, характерные для более высоких или более низких

голосов. Этот период является чрезвычайно важным в развитии голоса.

Установлено, что только при умеренном звучании наиболее полно проявляется

тембр голоса. Этому голосообразованию соответствует лёгкое серебристое,

преимущественно головное звучание. Закладываются необходимые

профессиональные навыки пения – точное интонирование, элементы вокальной

техники, пение в ансамбле и т. д.

10 лет. Появляется грудное звучание, индивидуальный тембр, диапазон

увеличивается. Практически полностью оформляется голосовая мышца. Дети

поют полнозвучнее, насыщеннее, ярче, голосообразование идёт по микстовому

принципу. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды

изменений. Педагогу следует беречь детей от чрезмерного использования

грудного регистра и насильственного увеличения «мощи» голоса. Уместно

использование умеренной динамики и мягкой атаки, но исключительная

эмоциональная отзывчивость детей позволяет добиваться яркой выразительности

исполнения.

11-12 лет – предмутационный период, протекающий без острых изменений в

голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления тех или иных

признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому

ребёнку. Голоса ребят становятся более сильными и полными, расширяется

диапазон и ярче проявляются различия в тембрах. Это время расцвета детского

голоса. Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному

изменению голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации. Не

следует преждевременно увлекаться грудным звучанием. Сформированы

основные вокально-хоровые навыки.

13-14 лет – мутационный период. В организме подростков происходят

значительные физиологические изменения, сложнейшие процессы затрагивают и

голосовой аппарат. Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую

не меняется. Рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом

надгортанник часто остаётся детским. Эти явления нередко сопровождаются

нарушением координации в работе органов дыхания и гортани. Бурный рост

23

гортани, характеризующий период мутации, является наиболее опасным

моментом в работе с обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в

случае появления болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное

прекращение пения во время мутации может привести к потере налаженной

координации в работе органов голосообразования. Обязательна консультация

врача-фониатора. В это время следует особенно бережно относиться к гигиене

голоса подростков, к дозировке. При занятиях с мальчиками во время мутации

общепринята щадящая методика. Голосовой аппарат девочек также претерпевает

существенные изменения. Обучающиеся начинают испытывать затруднения при

пении высоких звуков, сокращается диапазон. В звучании появляются сипота и

хрипота, а в редких случаях на короткое время может наступить полная потеря

голоса. Приближение мутации определить трудно, однако существует целый ряд

признаков. Перед мутацией голос детей обычно улучшается, увеличивается его

сила, но через некоторое время они с трудом начинают петь верхние звуки

диапазона, детонируют, чего не было ранее. Утрачивается ровность звучания,

звонкость голоса, напевность и т. д.

15-17 лет – постмутационный период. В конечной фазе мутации у девочек

появляется яркое звучание, увеличивается диапазон голоса, его гибкость. Тем не

менее с голосом надо работать осторожно, поскольку взрослое звучание ещё не

сформировалось, голосовая мышца продолжает развиваться, а потому возросшие

вокальные возможности нельзя переоценивать. Твёрдую атаку можно

использовать в редких случаях как исполнительский приём.

Задача руководителя хора - пробудить у детей любовь к хоровому пению,

сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом

коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение – наиболее доступный

вид подобной деятельности. В хоровом коллективе должна быть создана

атмосфера творчества, взаимопомощи, ответственности каждого за результаты

общего дела. Такая атмосфера способствует формированию личности ребёнка,

помогает ему поверить в свои силы, ибо именно в этом залог высоких

художественных результатов хора.

Как правило, при пении рекомендуется мягкая атака звука, точная, «без

подъездов». Не допускается форсированная подача звука. С самого начала

обучения следует вести систематическую работу по формированию правильного

певческого звучания средней части диапазона голоса. Особое внимание

необходимо уделять ясной и чёткой дикции, правильной певческой артикуляции,

добиваясь чистоты интонации в звучании голоса.

Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее

развитие музыкально-исполнительских данных обучающихся зависят

непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом,

глубоко продуман выбор репертуара.

На занятиях активно используется знание нотной грамоты и навыки

сольфеджирования, т. к. пение по нотам значительно ускоряет процесс

разучивания, помогает обучающимся овладевать хоровым произведением

сознательно, приближает их к уровню исполнения без сопровождения.

24

Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху (в том числе

в старших классах), т. к. именно пение по слуху способствует развитию

музыкальной памяти. Таким образом, разучиваются достаточно сложные хоровые

произведения с развёрнутым фортепианным сопровождением.

На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и

развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (звуковедением,

дыханием, дикцией, артикуляцией, ровностью тембра и пр.), постепенно

усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей ученика.

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы обучающихся

Самостоятельные занятия должны быть построены таким образом, чтобы

при наименьших затратах времени и усилий, достичь поставленных задач и быть

осознанными и результативными. Самостоятельные занятия должны быть

регулярными. Объём времени на самостоятельную работу определяется с учётом

методической целесообразности, минимальных затрат на подготовку домашнего

задания.

Роль педагога в организации самостоятельной работы обучающихся велика.

Она заключается в необходимости обучения детей эффективному использованию

учебного внеаудиторного времени. Педагогу следует указать очерёдность работы,

разъяснить ученикам, как распределить по времени работу над разучиваемыми

произведениями, выделить наиболее проблемные места в данных произведениях,

посоветовать способы их отработки.

Самостоятельные домашние занятия обучающихся предполагают

продолжение работы над освоением произведения, которая была начата в классе

под руководством педагога. Выполнение домашнего задания – это работа над

деталями исполнения (чистая интонация, дыхание, ритмический рисунок

мелодии, нюансировка, динамика, артикуляция и дикция), а также запоминание и

исполнение произведений наизусть. Для плодотворной и результативной

самостоятельной работы ученикам необходимо получить точную формулировку

посильного для них домашнего задания. Можно предложить следующие виды

домашней работы: игра мелодий разучиваемых песен с названием нот и

дирижированием, пропевание мелодии на различные слоги, артикуляционные

упражнения, дыхательная гимнастика, дикционные упражнения (скороговорки) и

т. д.

При разучивании произведений ученики должны с помощью педагога

разобраться в его разделах, строении, характере тематического материала.

Заниматься дома следует по нотам, следить за правильным исполнением

ритмического рисунка, интонации, штрихов, нюансировки.

VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

1. Список рекомендуемых нотных сборников

1. Абелян Л., Попов В., Соколов В. «Школа хорового пения». Вып. 2. - М., 1987.

2. «Антология советской детской песни». Вып. 2. - М., 1986.

25

3. Бойко Р. «Избранные песни и хоры». - М., 1982.

4. Волков В. «Гори, гори ясно». Песни для младшего возраста. - М., 1970.

5. Гладков Г. «Бременские музыканты и другие». - М., 1999.

6. Глинка М. «Музыка для хора». –М., 2004.

7. Гречанинов А. «Хоры для детей». – М., 1977.

8. Грибков И. «Вместе с хором». Выпуски 1,2,3,4,5. – СПб., 2003-2011.

9. Гродзенская Н. «Композиторы-классики детям». Пение в сопровождении ф-

но.- М., 1979.

10. «Детские и юношеские хоры». Песни для детского хора. Вып. 12. – М., 1976.

11. «Детские и юношеские хоры». Вып. 13. – М., 1977.

12. «Детские и юношеские хоры». Хоры русских композиторов. - М., 1977.

13. «Детские и юношеские хоры». Репертуар хора мальчиков. Вып. 1. - М., 1973.

14. «Детские и юношеские хоры». Репертуар хора мальчиков. Вып. 2. – М., 1975.

15. «Детский хор». - Ростов-на-Дону, 2010.

16. «Детям к Пасхе». - СПб., 1996.

17. Дубравин Я. «О земной красоте» «Хлеб остается хлебом». Два цикла для

детского хора в сопровождении фортепиано. – М., 1986.

18. Дубравин Я. «Ты откуда музыка». – М., 1988.

19. Дубравин Я. «Все начинается со школьного звонка». – СПб., 2000.

20. «Западная классика». Репертуар хорового класса. - М., 2003.

21. Зарицкая Е. «Сказочная карусель». Сборник песен для детей младшего школьного

возраста. - СПб., 2005.

22. «Каноны для детского хора». - СПб., 1998.

23. «Капель». Хоровые произведения. – М., 2010.

24. Каплунова И., Новоскольцева И. «Я живу в России». – СПб., 2006.

25. «Композиторы - классики – детям». - М., 1963.

26. Крылатов Е. «Крылатые качели». - М.,1997.

27. Крылатов Е. «Прекрасное далеко». – М., 1988.

28. Кудряшов А. «Песни для детей». - Ростов-на-Дону, 2006.

29. Куликов Б., Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара.

Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. - М., 2007.

30. Литовко Ю. «Каноны». Педагогический репертуар. – М., 1976.

31. «Малыши поют классику». Зарубежная музыка. Вып. 1. - М., 1988.

32. «Малыши поют классику». Русская музыка. Вып. 2. – СПб., 1998.

33. Марченко Л. «Детские песни о разном». – Ростов-на-Дону, 2002.

34. «Мелодия». Песни для хора. - Новосибирск, 2010.

35. Мурина Т. «Песни о маме». – М., 2009.

36. Мурина Т. «Соединяет нас любовь». – М., 2000.

37. «Наша добрая земля». Песни для детского хора и солистов. - Екатеринбург,

2006.

38. «Нотная папка хормейстера». Младший хор. - М., 2004.

39. «Нотная папка хормейстера». Средний хор (произведения русских

композиторов). - М., 2006.

40. «Нотная папка хормейстера». Средний хор (народные песни и каноны). – М.,

26

2007.

41. «Нотная папка хормейстера». Средний хор (произведения зарубежных

композиторов). – М., 2008.

42. «Нотная папка хормейстера». Старший хор (произведения русских

композиторов- классиков). – М., 2008.

43. Пахмутова А. «Песни для детского хора». - М., 1986.

44. «Песни для детского хора». Вып. 5. Хоровые произведения русских и зарубежных

композиторов. – М., 1963.

45. «Песни для детского хора». Вып. 12. – М., 1975.

46. «Песни для старшего и младшего школьного возраста». - М., 1982.

47. «Победная весна». Песни и хоры. - М., 2005.

48. «Поёт детская хоровая студия «Пионерия». – М., 1989.

49. «Поёт детский хор». - Ростов-на-Дону, 2009.

50. «Поёт «Кантилена». Вып. 1. - Екатеринбург, 2002.

51. Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения». Вып. 1. - М., 1987.

52. Попов В., Халабузарь П. «Хоровой класс». – М., 1988.

53. Портнов Г. «Смешные и добрые песни». – СПб., 2003.

54. «Поющее детство». Произведения для детского хора. – М., 2002.

55. «Произведения для детского хора». Вып. 3. - Киев, 1975.

56. «Расскажи, мотылек». Детские песни. - Новосибирск, 2010.

57. «Репертуар детских и юношеских хоров». Вып. 2. - М., 1974.

58. «Репертуар детских и юношеских хоров». Вып. 9. - М., 1979.

59. «Репертуар детских и юношеских хоров». Вып. 13. - М., 1985.

60. «Репертуар детских и юношеских хоров». Вып. 18. - М., 1990.

61. «Репертуар школьных хоров в сопровождении фортепиано и без

сопровождения». Вып. 28. - М., 1973.

62. «Репертуар школьных хоров в сопровождении фортепиано и без

сопровождения». Вып. 31. - М., 1973.

63. «Репертуар школьных хоров в сопровождении фортепиано и без

сопровождения». Вып. 33. - М., 1973.

64. «Родник». Русские народные песни для младшего и среднего возраста. - М.,

1976.

65. Рубинштейн А. «Избранные хоры». – М., 1979.

66. «Русская классика». - М., 2001.

67. «Русская хоровая музыка». Классика –XXI. – М., 2003

68. «Русские канты». Рождество и святки. – М. 2002.

69. «Русская хоровая музыка на стихи А. С. Пушкина». - М., 1999.

70. Славкин М. «Поет детский хор «Преображение». - М., 2001.

71. Соколов В. «Весеннее настроение». - М., 2007.

72. Соколов В. «Обработки и переложения для детского хора». – М., 1969.

73. Струве Г. «Каноны для детского хора». - М., 2001

74. Струве Г. «Музыкальные ступеньки». Методика развития музыкальных

способностей и певческого голоса у детей дошкольного возраста. - М., 2001.

75. Струве Г. «Ступеньки музыкальной грамотности». – СПб., 1997.

27

76. Струве Г. «Я хочу увидеть музыку». - М., 1995.

77. Тухманов Д. «Веселые нотки». - Челябинск, 2004.

78. Ходош Э. «Поет детский хор». - Ростов-на-Дону, 1998.

79. «Хоровой репертуар». Вып. 1. – М., 1993.

80. «Хоровые произведения». Хоры для детей и юношества. – М., 1983.

81. «Хрестоматия для 1-3 классов ДМШ». - М., 1983.

2. Список рекомендуемой методической литературы

1. Абелян Л. «Программа и методические указания по хоровому пению». - М., 1977.

2. Апраксина О. «Методика развития детского голоса». - М., 1983.

3. Апраксина О. «Музыкальное воспитание в школе». - М., 1982.

4. Асафьев Б. «О хоровом искусстве», - Л., 1980.

5. Аспелунд Д. «Развитие певца и его голоса». - М., 1997.

6. Багадуров В.А., Орлова Н.Д. «Начальные приемы развития детского голоса». -

М., 2007.

7. Брянский Н. «Метод обучения хоровому пению». - СПб.

8. Буланов В. «Метод музыкального вокального развития учащихся в условиях

интенсивной работы детского хора. – Екатеринбург, 2007.

9. Варламов А. «Полная школа пения». - М., 1989.

10. Вайнкоп М. «Краткий биографический словарь композиторов». - М, 2004.

11. Вербов, А. «Техника постановки голоса». - М., 1961.

12. «Вопросы методики музыкального воспитания детей». – М., 1975.

13. Дмитриев Л. «Методика музыкального воспитания в школе». - М., 1989.

14. Дмитриев Л. «Основы вокальной методики». - М., 2000.

15. Добровольская Н. «Вокально-хоровые упражнения в детском хоре». М., 1987.

16. Егоров А. «Гигиена певца и её физиологические основы». - М., 1962.

17. Емельянов В. «Развитие голоса. Координация и тренаж». - СПб., 1997.

18. Ерёменко С. «Распевание в детском хоре». - Краснодар, 2003.

19. Кабалевский Д. «Музыкальное развитие детей». - М., 1998.

20. Кацер О. «Игровая методика обучения детей пению». - СПб, 2008.

21. Красотина Е. «Практикум управления хором», - М.

22. Огороднов Д. «Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной

школе». - Киев, 1988.

23. Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения». Вып. 1.- М., 1986.

24. Попов В., Халабузарь П. «Хоровой класс». Пособие для детских музыкальных

школ и школ искусств. – М., 1988.

25. «Работа с детским хором». Сборник статей. - М., 1981.

26. Радынова М. «Учите детей петь». - М., 1972.

27. Романовский Н. «Хоровой словарь». – М.: Музыка, 1980.

28. Румер М. «Начальное обучение пению». - М., 1982.

хоровым коллективом». – М., 1999.

29. Соколова О. «Двухголосное пение в младшем хоре». – М., 1987.

30. Соколов В. «Работа с хором». 2-е издание. - М.,1983.

31. Струве Г. «Методические рекомендации к работе над песенным репертуаром».

- СПб, 1997.

28

32. Струве Г. «Хоровое сольфеджио». – М., 1988.

33. Струве Г. «Школьный хор». М., 1981.

34. Стулова Г. «Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре». –

М., 1988.

35. Тевлин Б. «Работа в хоре». Методика, опыт. – М., 1977.

36. Чесноков П. «Хор и управление им». - М.,1961.

29