Содержание

I.

Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,стр. 2

II.

Содержание,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, стр. 5

III.

Формы аттестации и оценочные материалы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,стр. 12

IV.

Организационно - методические условия реализации

программы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.......,,стр. 12

V.

Литература,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,...,стр. 16

1

I Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

определяет целевые ориентиры – социальные и психологические

характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного

образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как

самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного

образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои

мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в

качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые

ориентиры:

- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать

конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными

связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,

социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может

быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая

профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из

них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход

онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности

логопедического пункта показывает, что при чёткой организации

коррекционной работы логопедический пункт может обладать высокой

степенью эффективности.

Направленность программы: социально – педагогическая.

Уровень программы: ознакомительный.

2

Актуальность программы.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из

очень важных звеньев в развитии речи ребенка. К 5 годам заканчивается

процесс становления звукопроизношения (Парамонова Л.Г.). Однако

благополучное формирование звуко-произносительной стороны речи

происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения,

возникнув и закрепившись в период до 5 лет, с большим трудом

преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной возникновения у будущих

школьников артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У

детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию

звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано

важное значение ранней диагностики и коррекции речевого недоразвития с

целью предупреждения затруднений при обучении в школе (Т.А.Власова,

1972).

Цель программы.

Коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании

фонематической стороны речи, а также формирование умения пользоваться

речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации

и интеграции в среду сверстников.

Задачи программы.

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических

компонентов;

• Развитие речевого дыхания;

• Постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков;

• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа,

синтеза, восприятия и представлений;

• Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к

полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому

языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с

осознанием речевого дефекта;

3

• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного

высказывания в процессе работы над звуковой стороной речи;

• Профилактика нарушений письменной речи;

• Развитие психических функций: слухового и зрительного

внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления.

Адресат программы.

Дошкольники 4 -7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Формы и режим занятий.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения

у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в

речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий-2 раза в неделю.

Продолжительность занятия 25 минут.

Академический час равен 25 минутам.

Виды контроля и мониторинг.

Вводный - проводится на первом занятии и предназначен для проведения

уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков, предусмотренных

стандартом.;

Итоговый - проводится в виде тестирования после завершения курса с целью

определения уровня развития речевых способностей.

4

Срок реализации программы.

Работа по устранению звукопроизношения и формированию фонетико-

фонематического слуха начинается с октября по май. Возможно завершение

занятий после устранения нарушения звукопроизношения в течение

учебного года.

Планируемые результаты логопедической работы.



правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;



дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в

словах;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место

звука в слове;



различать

понятия

«звук»,

«слог»,

«предложение»

на

практическом

уровне;



овладеть

интонационными

средствами

выразительности

речи

в

пересказе, чтении стихов.

II Cодержание.

Тематический план.

№

п/п

Дата

Темы

К-во

часов

Примечание

1.

Октябрь

2019

Мелкая моторика рук. Формирование

артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук.

Звукоподражающие игры. Развитие

диафрагмального дыхания.

Изолированная постановка

нарушенных звуков.

10

часов

Артикуляционная и

пальчиковая

гимнастика.

Звукопостановочные

упражнения.

2.

Ноябрь

2019

Артикуляционный аппарат.

Формирование артикуляционной

моторики, развитие мелкой моторики

рук. Звукоподражающие игры.

Изолированная постановка

нарушенных звуков. Формирование

речевого дыхания. Изолированная

постановка звуков.

8 часов

Артикуляционная и

пальчиковая

гимнастика.

Звукопостановочные

упражнения.

5

3.

Декабрь

2019

Речевое дыхание. Формирование

артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Изолированная

постановка нарушенных звуков.

Формирование речевого дыхания.

Изолированная постановка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в

слогах, словах. Развитие слухового

внимания.

8 часов

Звукопостановочные

упражненя,

повторение слогов,

слов с

поставленными

звуками.

4.

Январь

2020

Слуховое внимание, слуховое

восприятие и слуховая память.

Формирование артикуляционной

моторики, развитие мелкой моторики

рук. Изолированная постановка

нарушенных звуков. Формирование

речевого дыхания. Изолированная

постановка звуков. Автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах,

в коротких фразах. Развитие слухового

внимания. Формирование

фонематического слуха.

7 часов

Звукопостановочные

упражненя,

повторение слогов,

слов, коротких фраз с

поставленными

звуками. Развлечение

«Рифмовки-

перепутанки,

рифмовки-

трудноговорки».

5.

Февраль

2020

Фонематический слух. Формирование

артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Изолированная

постановка нарушенных звуков.

Формирование речевого дыхания.

Изолированная постановка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в

слогах, словах, в коротких фразах, в

предложениях, в чистоговорках.

Развитие слухового внимания.

Формирование фонематического слуха.

Обобщение слов, синонимы,

антонимы, части и целое.

8 часов

Звукопостановочные

упражненя,

повторение слогов,

слов, коротких фраз ,

предложений,

чистоговорок с

поставленными

звуками. Игра -

инсценировка «Кто

лишний и почему?»

6.

Март

2020

Словарный запас. Формирование

артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Автоматизация

звуков в словах, предложениях, в

активной речи. Составление

описательного рассказа.

9 часов

Индивидуальное

рассказывание,

описание картин.

Рассказывание по

ролям.

Заучивание

стихотворений,

скороговорок,

чистоговорок,

загадок.

6

Составление рассказа

на материале

собственного опыта.

7.

Апрель

2020

Связная речь. Составление рассказа-

описания по наглядному образцу.

Составление рассказа по сюжетной

картине. Пересказ сказок и простых

текстов по серии картинок. Заучивание

стихотворений, скороговорок,

чистоговорок, загадок.

Составление рассказа на материале

собственного опыта. Индивидуальное

рассказывание, описание картин.

Рассказывание по ролям.

Прослушивание сказок и текстов.

9 часов

Заучивание и

рассказывание

стихов, потешек,

скороговорок.

8.

Май 2020

Автоматизация и дифференциация

поставленных звуков в активной речи.

Правильное проговаривание звуков:

-изолированно;

-в слогах (прямых, обратных,

стечениях);

-в словах;

-в словосочетаниях;

-в предложениях, скороговорках;

-в стихотворных текстах;

-в связной речи.

7 часов

Правильное

проговаривание

звуков:

В предложениях,

скороговорках;

В стихотворных

текстах;

В связной речи.

Заучивание и

рассказывание

стихов, потешек,

скороговорок.

9.

Июнь

2020

Автоматизация и дифференциация

поставленных звуков в активной речи.

Правильное проговаривание звуков:

-в предложениях, скороговорках;

-в стихотворных текстах;

-в связной речи.

9 часов

Составление

описательных,

творческих

рассказов,

придумывание

сказок, пересказ

рассказов с

правильным

произношением всех

звуков.

Ускоренное чёткое

проговаривание

скороговорок.

Содержание тематического плана.

7

1.

Октябрь 2019. Мелкая моторика.

Практика 10 часов. Формирование артикуляционной моторики,

развитие мелкой моторики рук. Звукоподражающие игры. Развитие

диафрагмального дыхания. Изолированная постановка нарушенных

звуков.

Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Игра «Собери бусинки в

нужные коробочки». Пальчиковый театр.

Оборудование: пальчиковые куклы, схемы артикуляции звуков,

карточки с артикуляционными упражнениями, бусы различной

величины, коробочки, игра «Весёлые шнурочки»- 1, 2, 3 выпуски

2.

Ноябрь 2019. Артикуляционный аппарат.

Практика 8 часов. Формирование артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Звукоподражающие игры. Изолированная

постановка нарушенных звуков. Формирование речевого дыхания.

Изолированная постановка звуков.

Комплекс артикуляционной гимнастики «Волк», сказка «Как язычок

ходил гулять в лес», игра «Игры для развития дыхания "Ветерок",

"Загони ватный шарик в ворота". Игра "Запомни и громко, чётко

повтори ряд гласных звуков". Упражнения: подуй в пустую бутылочку,

поиграй на губной гармошке.

Оборудование: ватные шарики, пустая бутылочка, губная гармошка,

мандалы с желобами разной формы, деревянные шарики, вертушки,

султанчики, игра «Весёлые шнурочки»- 4,5,6 выпуски , картинный

материал «Коррекция фонетических нарушений у детей.

Подготовительный этап» Т.А.Ткаченко.

3.

Декабрь 2019. Речевое дыхание.

Практика 8 часов. Формирование артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Изолированная постановка нарушенных звуков.

Формирование речевого дыхания. Изолированная постановка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах. Развитие

слухового внимания.

Выполнение различных словесных (2-х, 3-х, 4-х ступенчатых)

инструкций. Угадывание предметов по загадке-описанию.

Выполнение действий только при определённом, заданном условии.

Оборудование: мозаика цветная, зондозаменители для

звукопостановки, тетради с речевым материалом для звукопостановки

8

В.В.Коноваленко «Домашние тетради…», издательство «ГНОМ», игра

на развитие речевого выдоха «Живые картинки» С.В.Леонова.

4.

Январь 2020. Слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховая

память.

Практика 7 часов. Формирование артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Изолированная постановка нарушенных звуков.

Формирование речевого дыхания. Изолированная постановка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в коротких

фразах. Развитие слухового внимания. Формирование фонематического

слуха.

Звукопостановочные упражненя, повторение слогов, слов, коротких

фраз с поставленными звуками, игра «Четвёртый лишний».

Развлечение «Рифмовки - перепутанки, рифмовки- трудноговорки».

Оборудование: зондозаменители, игра «Рифмочки- нерифмушки»,

игра «Ель», игра «Звуки, я вас различаю», «Звонкий- глухой», игра

«Логопедическое лото», игра «Игры в кармашках» - 1, 2, 3 выпуски,

игра «На золотом крыльце…»- палочки Кюизенера, игра «Играем в

рифмы» И.В.Сошина.

5.

Февраль 2020. Фонематический слух.

Практика 8 часов. Формирование артикуляционной моторики, развитие

мелкой моторики рук. Изолированная постановка нарушенных звуков.

Формирование речевого дыхания. Изолированная постановка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в коротких

фразах, в предложениях, в чистоговорках. Развитие слухового

внимания. Формирование фонематического слуха. Обобщение слов,

синонимы, антонимы, части и целое.

Звукопостановочные упражненя, повторение слогов, слов, коротких

фраз, предложений, чистоговорок с поставленными звуками. Игра-

инсценировка «Кто лишний и почему?»

Оборудование: игра «Скажи наоборот», игра В,В,Коноваленко

«Антонимы», «Играем в рифмы» И. В. Сошина, «Большой- маленький»

Е. М. Карпова, Е. В. Соловьёва, игра Согласные твёрдые и мягкие»

В.В.Коноваленко , игра на развитие звук- буквенного анализа «В мире

животных и букв» Э.Д.Наумова, игра «Звонкие и глухие согласные»

В.В.Коноваленко, игра «Логопедическое лото», «Игры с парными

карточками» З.Т.Соболева.

9

6.

Март 2020. Словарный запас.

Практика 9 часов. Составление рассказа-описания по

наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картине.

Пересказ сказок и простых текстов по серии картинок. Заучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, загадок. Составление

рассказа на материале собственного опыта. Индивидуальное

рассказывание, описание картин. Рассказывание по ролям.

Прослушивание сказок и текстов.

Оборудование: игра «Что сначала, что потом», игра «Истории в

картинках» 1, 2 выпуски, «Опорные картинки для пересказа текста»

Г.Е.Сычёва (выпуск № 3), куклы бибабо, «Логопедические

скороговорки и чистоговорки» Т. А Куликовская, схемы для

составления описательных рассказов, игра на согласование

количественных числительных и существительных «Дорисуй и собери»

С.М.Мельникова, Н.В.Бикина.

7.

Апрель 2020. Связная речь.

Практика 9 часов. Составление рассказа-описания по наглядному

образцу. Составление рассказа по сюжетной картине. Пересказ сказок и

простых текстов по серии картинок. Заучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок, загадок. Составление рассказа на

материале собственного опыта. Индивидуальное рассказывание,

описание картин. Рассказывание по ролям. Прослушивание сказок и

текстов. Игра «Повтори правильно звук». Запомни и повтори ряд

слогов. Задание - подбери к заданным словам картинки и скажи

правильно.

Оборудование: Игра на согласование местоимений и прилагательных

в роде «Местоимения: мой, моя, моё, мои» И.В.Сошина,

демонстрационный материал «Учимся правильно употреблять

предлоги в речи» О.С.Цель, игра на образование притяжательных

прилагательных «Кого везут в зоопарк?», серии картинок к сказкам:

«Петушок и бобовое зёрнышко», «Заюшкина избушка», «Лиса и

Журавль», «Гуси- лебеди», «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят».

8.

Май 2020. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в

речи.

10

Практика 7 часов. Правильное проговаривание звуков: изолированно в

слогах (прямых, обратных, стечениях); в словах; в словосочетаниях; в

предложениях, скороговорках; в стихотворных текстах; в связной речи.

Игра «Повтори правильно звук». Запомни и повтори ряд слогов.

Задание - подбери к заданным словам картинки и скажи правильно.

Заучивание и рассказывание стихов, потешек, скороговорок.

Оборудование: серии картинок к сказкам: «Коза – дереза», «Колобок»,

«Репка», «Маша и медведь», «Каша из топора», «Три медведя»; игра на

согласование количественных числительных и существительных «На

лесной полянке» С.М.Мельникова; игра на классификацию цветов и

согласование числительных и существительных «Собери букет»

С.М.Мельникова, игра на согласование числительных и

существительных «Количественные существительные»

В.В.Коноваленко,

9.

Июнь 2020.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в активной

речи.

Практика 9 часов. Заучивание и рассказывание стихов, потешек,

скороговорок. Составление рассказов из личного опыта, составление

описательных рассказов по схеме, составление рассказов по картинкам

с юмористическим содержанием, составление рассказов по картинкам с

проблемным сюжетом, составление пересказов по опорным картинкам.

Игры на дифференциацию звуков по звонкости - глухости, по твёрдости

- мягкости.

Оборудование: Игра «Звонкий – глухой». Игра «Домики для звуков».

Игра «Звуки, я вас различаю». Игра на дифференциацию мягких и

твёрдых звуков «Ель». Схемы для составления описательных рассказов,

картинки с проблемным сюжетом Т.А.Ткаченко, картинки с

юмористическим содержанием «Истории в картинках» 2 часть,

«Опорные картинки для пересказа текстов» 4 выпуск.

III Формы аттестации и оценочные материалы.

11

Для текущей оценки реализации программы целесообразно использование

такого метода контроля как индивидуальные ответы детей на вопросы,

обсуждение, построение плана рассказа, пересказа, заучивание чистоговорок,

стихотворений, скороговорок.

Для итоговой диагностики проводится тестирование каждого ребёнка на

умение самостоятельно без помощи взрослого отвечать на вопросы,

составлять пересказ, рассказ, рассказ по картинкам и из личного опыта,

правильно артикулируя все звуки.

IV Организационно- педагогические условия реализации

программы.

Программа опирается на следующие принципы:

• системности;

• комплексности;

• деятельностного подхода;

• онтогенетический;

• принцип обходного пути;

• общедидактические принципы (наглядности, доступности, индиви-

дуального подхода, сознательности).

Методы обучения.

Словесные.

Наглядные.

Практические.

Материально – техническое обеспечение образовательной программы

«Речевичок» основной учебной базой для проведения занятий является

логопедический кабинет.

Оборудование к занятиям:



настенное зеркало ;

12



индивидуальные настольные зеркала;



тренинги для развития речевого выдоха;



зондо-заменители для звуко-постановки;



индивидуальные тетради В. В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для

закрепления произношения звука…»;



игры для развития мелкой моторики рук;



игры и тренинги для развития слухового и зрительного внимания;



игры для развития фонетико-фонематического слуха;



картинный материал;



методическая литерарура.

Учебно - методическое и информационное обеспечение.

Данная общеразвивающая программа объединения дополнительного

образования «Мелодия речи» составлена в соответствии с требованиями

следующих нормативно – правовых документов:



Федеральный закон Российской Федерации от «29» декабря 2012 г. №

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".



Указ Президента РФ от «7» мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки».



Указ Президента РФ от «1» июня 2012 г. № 761 "О Национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».



Приказ Министерства образования и науки РФ от «29» августа 2013 г.

№

1008

«Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

о б р а з о в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

п о

д о п о л н и т е л ь н ы м

общеобразовательным программам».



Приказ Департамента образования города Москвы от «17» декабря

2014 года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования

детей в 2014-2015 учебном году».

13



Приказ Департамента образования города Москвы от «7» августа 2015

г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования

города Москвы от «17» декабря 2014 г. № 922».



Приказ Департамента образования города Москвы от «8» сентября 2015

г. № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования

города Москвы от «17» декабря 2014 г. № 922».



Приказ Департамента образования города Москвы от «30» августа 2016

г. № 1035 «О внесении изменений в приказ Департамента образования

города Москвы от 17.12.2014 г. № 922.



Постановление Правительства Российской Федерации от «15» августа

2013 г. № 706 г. Москва "Об утверждении Правил оказания платных

образовательных услуг".



Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ от

«18» ноября 2015 года № 09-3242 по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).



Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

«14»

декабря

2015

г.

№

09-3564

“О

внеурочной

деятельности

и

реализации дополнительных общеобразовательных программ”.



Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена

распоряжением Правительства Российской Федерации от «4» сентября

2014 г. № 1726-р.



Распоряжение Правительства Российской Федерации от «24» апреля

2015 г. № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015 – 2020

годы по реализации Концепции развития дополнительного образования

детей.



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

«4»

июля

2014

г.

№

41

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.4.3172-14

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и

организации

режима

работы

образовательных

организаций

дополнительного образования детей».



« П р и ме р н ы е

т р е б о ва н и я

к

с од е р ж а н и ю

и

о ф о р м л е н и ю

образовательных

программ

дополнительного

образования

детей

14

(письмо Министерства образования РФ от «11» декабря 2006 № 06-

1844).



Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г.

№2 «Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения».



Положением о логопедическом пункте ГБОУ Школы 978 г. Москвы.



Программой логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г.

В. Чиркина, Т. В. Туманова.

15

V. Литература.

Основная литература.

1. Аганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у

дошкольников с ОНР.- СП.: Детство-Пресс, 2001.- 96 с.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей.

Комплект из четырёх альбомов.- М.: ГНОМ и Д, 2006.-156 с.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Программа и методические рекомендации для дошкольного

образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная

Пресса, 2003.- 32 с.

Дополнительная литература.

1. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М: Пр.,

1985.-207 с.

2. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред.

Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: ВЛАДОС, 2009.- 528 с.

3. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для

логопедов. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 328 с.

4. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном

образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 199 с.

5. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система

коррекционных упражнений для детей 5-7 лет.- М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2001.- 187 с.

16

6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Туманова Т.В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.- М.: Пр., 2009.- 186 с.

17