Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Ласточка»

Формирование грамматического строя речи

у детей 4- го года жизни

посредством дидактического пособия «Чудо-куб»

Автор: Галимова С. Я

Введение

Речь – это важнейшая психическая функция человека, область проявления присущей всем

людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию к построению своей личности.

Язык (речь) человека не только средство общения, но и средство выражения мысли. Чем образнее

и

правильнее

речь,

тем

точнее

выражается

мысль.

Развитие

речи

влечёт

за

собой

развитие

мыслительных операций, и, наоборот, развитие мышления способствует развитию речи. Если

уровень речевого развития ребёнка высок, то он не только хорошо читает и грамотно пишет, но и

лучше понимает и воспринимает изучаемое, чётко излагает свои мысли.

Ведь нередко можно стать свидетелем того, как при общении с окружающими, некоторые люди не

находят слов, чтобы чётко и ясно выразить свои мысли, в таком случае можно предположить, что в

детстве развитию их речи уделялось мало внимания.

К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку

правильной разговорной речи. Изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых

навыков,

исследователи

подчеркивают

значение

работы

над

грамматикой

родного

языка

(Ф.И.Буслаев,

К.Д.Ушинский,

П.П.Блонский,

Л.И.Божович,

С.Ф.Жуйков,

Н.И.Жинкин,

Н.С.Рождественский,

М.П.Феофанов,

А.А.Люблинская,

Д.Н.Богоявлений,

.А.Менчинская,

Д.Б.Эльконин). Жуйков рассматривал формирование грамматических операций в тесной связи с

развитием мыслительных процессов. А.Н. Гвоздев постоянно фиксировал внимание на понимании

ребенком слова, его грамматической формы, осознании неправильности в своей и чужой речи.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на

занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. В повседневной

жизни создаются условия для практики речевого общения.

Речь детей хорошо развивается в игровой деятельности. Известно, что дидактические игры

и упражнения – лучшее средство для формирования грамматически правильной речи. Благодаря

дидактическим

играм,

их

динамичности,

эмоциональности

проведения

и

заинтересованности

детей они дают возможность много раз упражнять в повторении нужных словоформ.

Грамматический

строй-это

один

из обязательных

компонентов

любого

языка,

определяется

системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов

предложений.

В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми

по этой проблеме, одной из которых является систематизация дидактических игр, направленных

на формирование и закрепление грамматического строя речи.

Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста — истина

неоспоримая. То, что дети легко обучаются играючи, заметили и доказали К. Д. Ушинский, Е. И.

Тихеева, Е. Н. Водовозова. Исследование З. М. Богуславской, специально посвященное изучению

особенностей учебной деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение

к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный

материал

включен

в игровую,

деятельность.

В этом

случае

возникают

мотивы

конкретных

действий. Причем игровые мотивы оказались более действенными, чем мотивы любой другой

деятельности.

Цель:

Развивать умение

грамотно строить речь детей четвертого года жизни посредством

дидактического пособия «Чудо куб».

Задачи:

1.Определить уровень грамматически правильной речи у детей 4 года жизни.

2.Разработать

систему

дидактических

игр

и

упражнений

с

использованием дидактического

пособия

«Чудо куб», направленные на развитие

умение

грамотно строить речь у детей

четвертого года жизни.

3. Создать единое образовательное пространство по данной тематике.

4. Определить эффективность проделанной работы.

1. Часть. Теоретическая.

1.1. Психолого-педагогические особенности развития грамматического строя речи у

детей четвертого года жизни.

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Формирование грамматического

строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические

значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием

(создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом

(сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

На 4м году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и

с посторонними людьми. Всё чаще инициатива общения исходит от ребёнка. Потребность

расширять кругозор, желание глубже познать окружающий мир стимулируют малыша всё чаще и

чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что

каждый предмет, явление, действие имеет своё название, т.е. обозначается словом. Отсюда и

постоянные вопросы «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И чем больше

вопросов, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания. Это помогает ребёнку

установить прочные связи между предметами, их качествам и действиями со словами, которые их

обозначают. Однако у детей ещё недостаточно устойчиво внимание, и поэтому они ещё не всегда

могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвёртого года жизни словарный запас малыша достигает примерно 1500-2000

слов. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, всё чаще встречаются

другие части речи: местоимения, наречия, числительные, прилагательные. Ребёнок начинает шире

пользоваться служебными словами: предлогами (в, на, под, над), союзами (и, а, но). К концу года

он использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой) и прилагательные (мамин

стул, папина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речи ребёнок не пользуется ещё такими

собирательными существительными как: одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет

конкретные предметы, вещи: рубашка, пальто, кофта или помидор, огурец, капуста. Но иногда, не

зная названия предмета, малыш употребляет обобщающие слова: «Это цветок» (вместо «ромашка»

или «мак»).

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления

грамматических форм.

С

точки

зрения

лингвистики,

грамматическое

значение

либо

выражает

отношения,

существующие

между

словами,

либо

указывает

на

субъективное

отношение

говорящего

к

называемым предметам и явлениям.

Каждая

грамматическая

форма,

каждый

морфологический

элемент

(приставка,

суффикс,

окончание) имеют определенное значение. Так, в формах машина и машины окончание а говорит о

единственном числе и женском роде, окончание ы- о множественном числе. Окончание показывает

род, число, падеж.

Своевременное

формирование

грамматического

строя

языка

ребенка

является

важнейшим

условием его полноценного речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют

ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации

деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и

речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов: памяти, восприятия,

эмоций (Арушанова).

Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного

развития,

в

связи

с

освоением

предметных

действий,

игры,

труда

и

других

видов

детской

деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и детьми.А.Г. Арушанова

отмечает, что формирование разных сторон языка (фонетической, лексической, грамматической)

протекает

неравномерно

и

неодновременно,

на

различных

этапах

развития

на

первый

план

выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка

формирование грамматического строя языка приобретает специфические черты (Арушанова). На

четвертом

году

жизни

зарождается

словообразование

и

словотворчество

в

тесной

связи

с

расширением словаря.

Четвертый год жизни. Это возраст «почемучек», бесконечных вопросов. Совершенствуется

речь ребенка. Отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать

простейшие «суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать

зависимость

между

ними,

делать

умозаключения.

В

речи

детей

этого

возраста,

кроме

существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия,

появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества

предметов

(холодный,

горячий,

хороший,

твердый).

Ребенок

начинает

шире

пользоваться

предлогами и союзами. К концу года они нередко используют в своей речи притяжательные

прилагательные (папин стул, мамина кофта).

На вопросы взрослых они все чаще отвечают развернутыми фразами, состоящими из 4-х и

более слов, в его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и

сложносочиненные

и

сложноподчиненные.

В

предложениях

используются

однородные

члены

(«Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе. В этом возрасте

дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие

причастия. Дети этого возраста допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова,

особенно

существительные

среднего

рода

с

прилагательными;

неправильно

употребляют

падежные

окончания

(«Мама

окны

моет»);

при

образовании

родительного

падежа

существительных мн.ч. отмечается влияние окончаний -ов, -ев на другие склонения (ручка -

«ручное»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных

(«А у меня на «пальте» пуговица оторвалась); неправильное изменение по лицам даже часто

употребляемых

глаголов.

Отмечаются

некоторые

несовершенства

фразовой

речи:

не

всегда

правилен порядок слов в предложениях, нарушается оформление связей слов («один колесо»)

В

этом

возрасте

ребёнок

не

всегда

способен

логично,

связно

и

понятно

для

окружающих

рассказать

о

событиях,

свидетелем

которых

он

был.

Ещё

нет

той

развёрнутости,

которая

характерна для монологической речи. Ребёнок не может также раскрыть или описать содержание

сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляют действия,

которые они совершают (прыгает, умывается).

Имея

хорошую

память,

малыш

способен

запоминать

и

воспроизводить

небольшие

по

объёму стихотворения, потешки. Неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти

дословно передать её содержание, часто даже не понимая смысла некоторых слов.

В

процессе

овладения

речью

ребенок

приобретает

навыки

образования

и

употребления

грамматических форм.

Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над

морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам,

числам,

падежам),

словообразованием

(создание

нового

слова

на

базе

другого

с

помощью

специальных

средств),

синтаксисом

(сочетаемость

и

порядок

следования

слов,

построение

простых и сложных предложений).

Другой важнейшей единицей грамматического строя языка является предложение. Предложение,

как и слово, вступает в отношения с другими предложениями, образуя разные виды сложных

предложений или текст.

Грамматика тесно связана с другими сторонами языковой системы: ее звуковым строем,

лексикой

(в

сфере

производства

слов

и

в

сфере

словосочетаний),

а

также

с

фразеологией.

Важнейшим видом лексико-семантического соединения слов является словосочетание.

Соотношение языковых единиц - слова, словосочетания, предложения - играет важную роль в

формировании и выражении мысли.

1.2. Влияние использования дидактического пособия «Чудо куб»

на формирование грамматического строя речи.

Одним из перспективных средств,

влияющих на формирование грамматического строя

речи является использование наглядно-игровых средств. В формировании грамматического строя

речи детей - дошкольников большую роль играют наглядно-дидактические игры, которые педагог

может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и

в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм

можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во

вторую половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие

игры дома. Дидактические игровые пособия представляют, с одной стороны, наглядное средство,

с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения. С

их помощью создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила,

формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для

возникновения

и

усиления

познавательных

мотивов,

развития

интересов,

формируется

положительное

отношение

к

обучению.

Сам

процесс

обучения

становится

эмоциональным,

действенным,

позволяющим

ребенку

усвоить

свой

собственный

опыт,

активизируя

познавательную деятельность. Дидактические игровые средства дают возможность дошкольникам,

наглядно

представить

конкретную

ситуацию,

необходимую

для

порождения

определенного

речевого высказывания.

Наглядность облегчает усвоение материалов, способствует усвоению

лексико-грамматического строя речи, выполнены с учетом решения максимального количества

образовательных

и

воспитательных

задач:

для

развития

пространственных

отношений,

зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой практики.

Большинство

исследователей

выделяют

в

дидактической

игре

следующие

структурные

компоненты:

- дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

- игровые правила;

- игровые действия;

- окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая (обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры, которому

подчинены

все

остальные.

Для

детей

обучающая

задача

формулируется

как

игровая.

Она

определяется целями обучения и воспитания детей.

Правила игры обеспечивают реализацию

игрового

содержания.

Их

содержание

и

направленность

обусловлена

познавательным

содержанием,

игровыми

задачами

и

игровыми

действиями.

В

дидактической

игре

правила

являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение

дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на

выполнение

конкретной

задачи.

Игровые

действия

-

это

основа

игры,

способ

проявления

активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для

ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх

игровые

действия

различны

и

реализуются

через

различные

формы.

Подведение

итогов

проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала,

определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в

зависимости от возраста детей.

В дошкольном учреждении еженедельно во всех возрастных группах проводят специальные

занятия по обучению родному языку и развитию речи детей, на которых в комплексе решаются

задачи формирования разных сторон речевой деятельности, в том числе и грамматического строя.

Именно речевое занятие в целом является основной формой обучения детей грамматическим

средствам и способам, поскольку грамматикой языка ребенок овладевает прежде всего в общении,

в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные наглядно-

дидактические

игры

и

игровые

упражнения

с

грамматическим

содержанием,

включаемые

в

речевые

занятия,

являются

очень

важным

средством

выработки,

а

также

закрепления

грамматических навыков и умений. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что гармоническое

речевое

развитие

каждого

ребенка,

в

том

числе

своевременное

и

правильное

формирование

грамматических навыков и умений, может быть обеспечено лишь при комплексном подходе к

умственному и речевому воспитанию, при правильном сочетании разных форм работы с детьми,

как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Большое

влияние на речевое развитие детей четвертого года жизни оказывает и предметно-

развивающая среда : разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ребенка. Провоцирует

речевую

активность

и

обеспечивает

более

высокий

уровень

познавательного

развития

демонстративный и наглядно- игровой материал, а также, игровое оборудование. С этой целью в

группе был создан речевой уголок , который содержит игровое и дидактическое оборудование,

включая

многофункциональное

дидактическое

пособие

«Чудо

куб»

;

разработан

и

систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий

по развитию

речи

и для формирования грамматического строя речи,

а

также

разработан

перспективный план по данному пособию.

1.3. Пособие по формирование грамматического строя речи «Чудо куб».

И з

ка рт о н а

в ы р е з а е м

ш е с т ь

одинаковых

по

размеру

квадрата,

это

будут

стороны

куба.

При

помощи

самоклеющейся ленты собираем из них

к у б ,

а

п о т о м

о б к л е и в а е м

е г о

самоклеющимися обоями одного цвета

( о р а н ж е в ы й ) .

Н а

г р а н я х

к у б а

приклеиваем

липучки

по

три

ряда.

Липучки для того чтобы прикрепить к

к у б у

плоскостные

изображения

предметов, животных, растений и т. д.

(по

разным

лексическим

темам).

И з о б р а ж е н и я

с ъ е м н ы е ,

о н и

прикрепляются

к

кубу

с

помощью

липучек. Задача ребенка – прикрепить

картинки к граням куба в соответствии с

заданием.

Пособие постоянно может пополняться новыми упражнениями и играми..

Применение дидактического пособия «Чудо куб» в разных видах деятельности:

- при проведении непосредственно образовательной деятельности;

- во время индивидуальных занятий с детьми;

- при организации игровой деятельности;

- для создания условий для самостоятельной деятельности;

- для использования в качестве сюрпризного момента.

Развивающие функции игры - соответствует «зоне актуального развития» самого слабого и

находится в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

Пособие может быть использовано для занятий с детьми 3-7 лет.

Основные достоинства пособия:

• доступность материала для восприятия дошкольниками;

• мобильность;

• возможность замены учебного материала;

• кубы дают воспитателю возможность использовать в работе самые разные дидактические игры и

упражнения направленные на формирование грамматического строя речи детей разных возрастов.

2. Практическая часть.

Работа по формированию грамматического строя речи у детей четвертого года жизни

включает в себя этапы:

-Аналитический

-Подготовительный

-Основной

-Заключительный

2.1 Аналитический этап

Задачи:

1.

Определить уровень грамматического строя речи детей 4 года жизни

Была проведена диагностика с 23 детьми. В результате анализа определилось следующее:

- 10 детей находится на среднем уровне,

- 13 детей на низком уровне.

Дети со средним уровнем развития в речи используют простые предложения, в которых

встречаются все части речи. Допускают неточности в употреблении слов, отвечающих на вопросы:

Кто? Что? (существительные)- обозначающие предмет. Признаки и качества предметов,

выраженные прилагательными, обозначают с помощью взрослого. С помощью воспитателя

называют и действия предметов, обозначающих глаголы, и отвечающие на вопросы: Что делает?

Что может сделать?

Дети с низким уровнем развития не умеют соотносить ответы с вопросами педагога,

испытывают трудности в понимании задания. Они не называют слова, обозначающие предмет

( выраженные существительными, отвечающими на вопросы : Кто? Что? Не умеют обозначать

признаки и качества предметов, выраженных прилагательным, отвечающим на вопросы: Какой?

Какая? Имеют затруднения в назывании действия предмета (глагола), отвечающего на вопрос: Что

делает? Что мы с ним можем сделать? Не умеет употреблять обобщающие слова.

2.2. Подготовительный этап

Задачи:

1.

Подготовить необходимые условия для организации работы по данному направлению:

картотека игр и упражнений по ГСР с использованием дидактического пособия «Чудо куб».

2.

Разработать систему по формированию грамматического строя речи детей с

использованием дидактического пособия «Чудо куб».

3.

Создать партнерское взаимодействие с родителями воспитанников по созданию условий в

семье для речевого развития детей.

На этом этапе работы были разработаны игры и упражнения по формированию

грамматического строя речи с использованием дидактического пособия «Чудо куб».

Была проведена работа с родителями по разъяснению практического применения и влияния

на развитие ГСР детей, созданию условий в семье по развитию речи детей, а также

вовлечению родителей в работу группы по этому направлению.

2.3. Основной этап – формирующий

Задача: провести работу по формированию грамматического строя речи у детей четвертого

года жизни посредством игр и упражнений, с использованием дидактического пособия «Чудо-

куб».

Перспективный план по формированию лексико-грамматического строя речи у детей

четвертого года жизни с использованием дидактического пособия «Чудо куб»

Месяц

Название

игры

Цели, задачи

Правила игры

ОКТЯБРЬ

«Один –

много»

Научить

образовывать

существительные

множественного

числа.

К кубу прикреплены картины на которых

изображены предметы в единственном числе.

Ребенок должен бросить куб и назвать

существительное единственного числа во

множественном числе: дождь – дожди капля

– капли лист – листья гриб – грибы зонт –

зонты плащ — плащи птица – птицы

«Осенние

листья»

Научить правильно

употреблять

существительные в

родительном

падеже.

Ребенку дают куб к которому прикреплены

листья(вырезанные из цветной бумаги и

заламинированные заранее картины) разных

деревьев, он бросает куб и определяет, лист

какого дерева у него оказался: «Это лист

клена», «Это лист березы», «Это лист

рябины» и т. д.

«Назови

ласково»

Учить образовывать

существительные с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

К граням куба прикреплены изображения

овощей. Ребенок бросает куб и называет что

изображено на грани куба. Затем взрослый

объясняет и задает вопрос: «Этот помидор

большой. А как ты назовешь ласково

маленький такой же овощ?» Демонстрирует

картинку (помидорчик), (огурец – огурчик,

репа – репка, морковь – морковочка, лук –

лучок, картошка – картошечка).

НОЯБРЬ

«Помоги

маме найти

своих

детенышей»

Формировать навык

образования

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

Взрослый раскладывает на столе картинки с

изображением детенышей, а картинки с

изображением взрослых животных

прикрепляет к граням куба. Ребенок бросает

куб и называет кто изображен на той стороне

куба которое выпало, например собака.

Взрослый говорит: «Собачка плачет, она

потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и

назови». Ребенок ищет подходящую картинку

и называет детенышей собаки. Игра

продолжается до тех пор, пока все мамы не

найдут своих детенышей.

"Кто чем

питается?"

Закрепить

правильное

употреблении

существительных в

творительном

падеже.

Картинки с изображением животных

прикреплены к граням куба, а картины с

изображением пищи для них разложены на

столе. Ребенок бросает куб и рассказывает

про животного который выпадет на кубе.

Взрослый задает вопрос, чем питается это

животное. Ребенок из разложенных на столе

картин отбирает нужную и прикрепляет к

грани куба. В зависимости от уровня

речевого развития ребенка, отвечает одним

словом (например: "Капустой") или

предложением ("Заяц питается капустой").

«Лисьи

прятки»

Упражнять в

употреблении

предлога за.

К граням куба прикреплены картины с

изображением лисенка, который выглядывает

из-за дома, из-за дерева и т.д. Ребенок

бросает куб и показывает какое изображение

у него выпало на кубе. Взрослый задает

вопрос: "Где спрятался лисенок на картине?"

Ребенок отвечает: «Лисенок спрятался за

домом» и т.д.

ДЕКАБРЬ

«Подбери

признак»

Учить

согласовывать

прилагательные с

существительными.

К граням куба прикреплены картины с

изображением предметов. Ребенок бросает

куб и называет что у него выпало на кубе,

например куртка. Воспитатель задает вопрос:

Куртка какая? А ребенок отвечает: «Куртка –

красная, теплая, зимняя и т.д.

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Шляпа (какая?) – черная, большая…

Платье (какое?) - новое, нарядное,

зеленое…

Рубашка (какая?) - белая,

праздничная….

Шуба (какая?) - меховая, теплая…

Кто где

живет?

Упражнять в

употреблении

предложного

падежа

существительного.

К граням куба прикреплены картины диких

животных. Ребенок бросает куб и называет

животного которого у него выпало на кубе.

Взрослый задает вопрос: «Где живет это

животное и какой у него домик?». Ребенок

отвечает:

«Лиса живёт в норе.

Медведь зимует в берлоге

Волк живёт в … .

Белка живёт в … .

Ёжик живёт в … .

Кем ты

будешь?

Учить употреблять

глаголы в будущем

времени (буду

летать, лечить,

водить ...).

К граням куба прикреплены картины с

изображениями людей разных видов

профессий. Ребенок должен бросить куб, и

относительно того кто у него выйдет на кубе

должен сказать кем он хочет быть. Например:

- Я буду летчиком, летать на самолетах.

- Я буду врачом, лечить детей.

- Я буду учить детей, учительницей работать.

Воспитатель следит за правильным

построением предложений.

ЯНВАРЬ

"Поваренок"

Учить правильному

употреблению

существительных в

винительном

падеже.

Взрослый просит ребенка «приготовить» для

него угощение (щи или салат). К граням куба

прикреплены картины с изображением

овощей. Ребенок бросает куб и называет

овощ. Взрослый задает вопрос: «Что мы

можем из этого приготовить? , «И для этого

что мы должны делать? (брать, мыть,

чистить, резать, варить). Затем ребенок

отвечает по мере своего речевого развития,

свои последующие действия.

«Назови

ласково»

Учить образовывать

существительные с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

К граням куба прикреплены картины с

изображениями фруктов. Ребенок бросает

куб и называет фрукт изображенный на грани

куба. Взрослый задает вопрос ребенку: «Ты

сможешь назвать это фрукт ласково?»

Например (яблоко – яблочко, лимон –

лимончик, апельсин – апельсинчик и т. д.) И

ребенок называет.

"Кто где

живет?"

Учить употреблять

существительные в

п. падеже.

К граням куба прикреплены картины с

изображением домашних животных. Ребенок

бросает куб и называет животное. Взрослый

задает вопрос: «Где живет это животное и

какой у него домик?», а ребенок отвечает

"

(лошади – в конюшне, коровы - в коровнике,

свиньи- в свинарнике, … - в будке, теленок- в

телятнике, кролик- в крольчатнике)

ФЕВРАЛЬ

«Составь

предложение»

Учить употреблять

существительное в

винительном

падеже без предлога

К граням куба прикреплены картины с

изображением людей в действии. Ребенок

бросает куб и называет какое действие

выполняет человек на данной картине и тем

самым составляя предложение. Например:

Дядя читает книгу

Мальчик ловит бабочку и т.д.

«Кто что

делает»

Учить употреблять

существительные в

винительном

падеже

К граням куба прикреплены картины с

изображением людей разных профессий.

Ребенок бросает куб, а затем показывает и

называет кто у него на кубе выпало,

например: «повар». Взрослый задает вопрос:

«Что он делает?». Ребенок отвечает: «Повар

варит суп» и т.д.

«На чем

катаются

дети?»

Учить употреблять

существительные в

косвенных падежах

К граням куба прикреплены картины с

изображением детей, которые катаются на

лыжах, на роликах, на велосипеде, на

самокате и т.д. Ребенок бросает куб и

составляет предложение по той картине

которая у него выпало. Например:

- Мальчик катается на самокате.

- Девочка катается на коньках. и т.

МАРТ

«Кто какой»

Учить

согласовывать

существительные с

прилагательными

К граням куба прикреплены картины с

изображением диких животных. Ребенок

бросает куб и называет животное.

(Например, медведь). Взрослый задает

вопрос: «Какой он?». Ребенок отвечает:

- Медведь- большой, бурый, лохматый,

косолапый, неуклюжий.

-Волк- серый, злой, зубастый, сердитый,

голодный и т.д.

«Кто чем

питается? »

Учить правильному

употреблению

существительных в

творительном

падеже

К граням куба прикреплены картины с

изображением диких животных. Ребенок

бросает куб и называет животное. Взрослый

задает вопрос ребенку: «Чем питается это

животное?». Ребенок отвечает:

- Заяц питается капустой и т.д.

«Куда

наденем?»

Учить употреблять

в речи предлог «на»,

упражнять в

употреблении сущ.

в винительном

падеже.

К граням куба прикреплены предметные

картинки по темам: «Одежда», «Обувь»

Ребенок должен бросить куб, назвать предмет

изображенный на картине и сказать, куда его

надо надеть:

-Шарф наденем на шею.

-Рукавицы наденем на руки.

-Шапку наденем на голову. И т. д.

АПРЕЛЬ

«Лото»

Упражнять в

образовании форм

множественного

числа

существительных (в

именительном и

родительном

падеже).

Взрослый к граням куба прикрепляет

картинки и с изображением предметов в

единственном числе, а детям раздает

картинки с изображением предметов во

множественном числе (матрешка–матрешки,

ведро–ведра, колесо–колеса, кольцо–кольца и

т. д.).

Взрослый бросает куб и говорит: «У меня

колесо» а тот, у кого из детей такая же

картина только с предметами во

множественном числе должен быстро сказать

об этом. Например: «У меня колеса» или «У

меня много колес». Обязательно надо назвать

предмет или игрушку.

«Мишка

спрятался»

Учить понимать и

правильно

использовать в речи

предлоги с

пространственным

значением (в, на,

около, перед, под).

К граням куба прикреплены картины с

изображением мишки, который прячется в

разных местах. Ребенок бросает куб и

показывает всем какая у него картина

выпала. Взрослый задает вопрос,

относительно этой картины: «Где спрятался

мишка?».

Ребенок отвечает: «Мишка спрятался в

кабине машины, под машиной и т.д.»

«Сосчитай

воробьев»

Учить согласованию

существительного с

числительным.

К граням куба прикреплены картины, где

изображены три воробья и стаи воробьев.

Ребенок бросает куб и демонстрирует

картину, которое у него выпало на кубе. Если

у него на кубе выпало картина с тремя

воробьями, взрослый предлагает ребенку

посчитать трех воробьев, следя за

правильностью речи, и задает вопрос:

«Сколько на картине воробьев?». Ребенок

отвечает: «На картине три воробья», а если

там стаи воробьев, отвечает: «На картине

много воробьев».

МАЙ

"Чего не

стало?"

Упражнять в

образовании форм

родительного

падежа, развить

зрительное

внимание и память.

К граням куба прикреплены изображения

игрушек. Взрослый показывает куб со всех

сторон детям и просит их чтобы они

запомнили изображения игрушек. Затем

взрослый просит детей закрыть глаза, а сам в

это время снимает одно из изображений с

куба и еще раз демонстрирует куб детям.

Дети должны отгадать, какая игрушка

исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4

раза.

«Бывает – не

бывает»

Учить понимать и

употреблять

предлоги.

К грани куба прикреплены сюжетные

картины. Взрослый предлагает ребенку

бросить куб и рассмотреть картину, которая

выпадет на кубе, а затем задает вопрос по

ней. При затруднениях выполнении задания

воспитатель может помочь ребенку,

предлагая закончить предложения.

Например:

Где летает бабочка?

Бабочка летает … (над цветком).

Где сидит птица?

Птица сидит … (на ветке).

Куда спряталась белка?

Белка спряталась … (в дупло).

Где лежит ежик?

Ежик лежит … (под кустом).

«Что какого

цвета?»

Учить

согласовывать

существительные с

прилагательными.

К граням куба прикреплены картины с

изображением предметов разных цветов.

(Например по лексическим темам: «Одежда»,

«Фрукты» и т.д.) Ребенок бросает куб и

называет предмет. Воспитатель спрашивает:

что какого цвета? Ответ ребенка

представляет словосочетание, состоящее из

существительного и прилагательного,

согласованных в роде и числе. Например:

красная груша или груша красная; синий

бант или бант синий; зеленые варежки или

варежки зеленые; желтое платье или платье

желтое.

Заключительная часть

На

заключительном этапе для определения эффективности педагогических воздействий с

применением системы

игр и упражнений на основе дидактического пособия «Чудо-куб» по

формированию

грамматического

строя

речи

у

детей

четвертого

года

жизни

была

проведена

контрольная диагностика, которая показала, что 5 детей находятся на высоком уровне, 13 детей на

среднем.

Высокий уровень: 5 детей.

Средний уровень: 15 детей.

Низкий уровень: 3 детей.

Дети с высоким уровнем грамматического строя речи используют предложения, в которых

встречаются все части речи. Безошибочно, самостоятельно употребляет имена существительные в

единственном и множественном числе. Отвечают на вопросы: Кто это? Что это? Умело составляют

предложения с однородными членами. Без помощи взрослого подбирают слова, обозначающие

признаки

предметов

и

их

качество

(прилагательные).

Отвечают

на

вопросы,

Какой?

Какая?

Безошибочно

подбирают

слова

обозначающие

действия

предмета

(глаголы),

отвечающие

на

вопрос

Что

делает?

Что

можно

с

ним

сделать?

При

определении

значения

слова

они

ориентируются на существенные признаки и действия предмета. В соответствии с контекстом

правильно употребляют слова и словосочетания, свободно пользуются словами, и связывают их по

смыслу. Они без труда могут обобщать слова, называя их одним словом. Дети заинтересованы, c

удовольствием идут на контакт.

Дети со средним уровнем грамматического строя речи допускают незначительные ошибки

при

образовании

существительных

множественного

числа

в

именительном

падеже,

существительных множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательные

формы

существительных,

при

согласовании

существительных

с

прилагательными.

Понимают

предлоги

с

пространственным

значением

(у,

в,

под,

с,

из,

к,

за,

на),

но

затрудняется

в

их

самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки). Исправляют ошибки по наводящим

вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи).

Дети с низким уровнем грамматического строя речи не умеют соотносить ответы с

вопросами

педагога,

испытывают

трудности

в

понимании

задания.

Они

не

называют

слова,

обозначающие предмет ( выраженные существительными, отвечающими на вопросы : Кто? Что?

Не умеют обозначать признаки и качества предметов, выраженных прилагательным, отвечающим

на

вопросы:

Какой?

Какая?

Имеют

затруднения

в

назывании

действия

предмета

(глагола),

отвечающего на вопрос: Что делает? Что мы с ним можем сделать? Не умеет употреблять

обобщающие слова. Поэтому мы планируем, для повышения их уровня грамматического строя

речи, проводить с ними индивидуальную работу.

На основании полученных результатов диагностики можно сделать вывод: разработанная

система дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи с

использованием дидактического пособия «Чудо куб» является эффективным средством по

формированию ГСР. Благодаря дидактическому пособию «Чудо куб» дети четвертого года жизни

научились грамотно строить свою речь.

Литература:

1.А.К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;

2.А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»;

3. Т.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»;

4. С.В. Бойкова «Содержание работы по развитию лексики и грамматического строя у

дошкольников» - 2005г.

5. А.М. Бородич «Методика развития речи» М., 1981г

6.А.Г. Арушанова «Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей:

Методическое пособие для воспитателей ».

7.А.Н.Гвоздев «Вопросы изучения детской речи». М., Издательство «Детство-Пресс». – 2007г