Такой этап в жизни ребенка как подготовка к школе и, как следствие,

переход в нее из детского сада является не только одним из важнейших

этапов в его жизни, но и одним из сложнейших ее этапов. Естественно, если у

ребенка

имеются

определенные

нарушения

здоровья,

то

процесс

прохождения данного этапа усложняется. Родителям и педагогам на данном

этапе, в частности при работе с детьми с расстройствами аутистического

спектра (далее РАС), необходимо выбрать такой путь организации подготовки

ребенка к школе, который будет ориентироваться на особенности именно

этого ребенка и сделает процесс формирования готовности к школе наиболее

результативным.

Р.В.

Овчарова

в

вопросе

готовности

детей

к

школьному

обучению

указывала, что: «… ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в

физиологическом

и

социальном

отношении,

он

должен

достичь

определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития, ведь

учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем

мире, сформированности элементарных понятий… важны и навыки речевого

общения,

развитая

мелкая

моторика

руки

и

зрительно-двигательная

координация». Опираясь на мнение Р.В. Овчаровой, мы сделали попытку

выделить основные условия для подготовки к обучению в школе детей с РАС

[23].

Можно

выделить

общие

и

специфические

условия

формирования

психологической готовности к обучению в школе дошкольников с РАС.

Важное условие для всех групп дошкольников с РАС является ранняя

диагностика и коррекционная помощь. Трудности и возможности ребенка с

аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в зависимости от

того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя

оказанная

и

правильно

организованная

психолого-педагогическая

помощь

позволяет

поддержать

попытки

ребенка

вступить

в

более

активные

и

сложные

отношения

с

миром

и

предотвратить

формирование

наиболее

грубых

форм

патологической

аутистической

защиты,

блокирующей

его

развитие.

То

есть,

уровень

психического

развития

пришедшего

в

школу

ребенка с РАС, его оснащенность средствами коммуникации и социальными

навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности

первичных

биологически

обусловленных

проблем,

но

и

от

социального

фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.

При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут

осваивать

более

сложные

отношения

со

средой

и

людьми:

формировать

активную

избирательность,

целенаправленность

в

поведении,

осваивать

социальные правила, нормы поведения и соответственно

продвигаться в

речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего

школьного возраста.

Второе

условие

– учет сочетанных нарушений в структуре дефекта

детей с РДА. Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что

достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма,

серьезные

сами

по

себе,

осложняются

и

другими

патологическими

условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных

аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и

процессуального

характера.

Среди

детей

с

РАС

могут

быть

дети,

дополнительно

имеющие

нарушения

моторно-двигательного

аппарата,

сенсорные

аномалии,

иные,

не

впрямую

связанные

с

проблемами

аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.

РАС

могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями

развития.

Решение

об

отнесении

такого

ребенка

именно

к

детям

с

РАС

целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на

первый план в общей картине нарушения его психического и социального

развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и

вовлечение

его

в

развивающее

взаимодействие

открывает

возможность

использования в коррекционной работе методов, разработанных для других

категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным

потребностям.

Третье условие - если у ребенка с РАС нарушения в интеллектуальной,

коммуникативной и поведенческой частях выражены не грубо, то задачи

коррекционной работы в целом не изменятся, единственное, в дальнейшем к

данным задачам присоединится отработка стереотипа обучения в школе.

Четвертое

условие

- помощь детям с расстройствами аутистического

спектра должна быть адаптированной к их потребностям.

Пятое

условие – продуманная стратегия коррекционно-развивающей

работы и последовательное ее воплощение на практике.

Очевидно, что

ключевую роль в психолого-педагогических практиках играет человеческий

фактор, ведь работает не «метод», а конкретный человек как носитель того

или иного метода. Только при таком условии у ребенка с аутизмом будут

формироваться исключительные, единственные и неповторимые отношения с

окружающей действительностью, прежде всего социальной, по выражению

Л.С. Выготского, «социальное бытие», что предопределит весь дальнейший

образ его жизни [9].

Шестое условие - учет специфических особенностей каждой группы

детей с РАС.

Опираясь

на

характерные

особенности

детей первой группы с РАС

можно

выделить

следующие

условия

формирования

психологической

готовности к обучению в школе:

1

условие.

Разработка

индивидуальной

программы

обучения

направленной на включение ребенка с РДА в группу других детей, т.к. у этого

глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других

детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче

выполнять требования взрослого.

2

условие.

Индивидуальная

программа

должна

строиться

с

учетом

интеллектуальных

возможностей

ребенка. В

зависимости

от

уровня

интеллектуального

развития,

обучающиеся

этой

группы

могут,

осваивать

варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.

3

условие.

Первостепенными

задачами

в

работе

с

детьми

данной

группы являются:

1) установление и развитие эмоционального контакта с детьми;

2) постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие

со взрослыми, в контакты со сверстниками;

3) выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков;

4)

максимальная

реализация

открывающихся

в

этом

процессе

возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития

ребенка.

Учитывая

характерные

особенности детей

второй

группы

с

РАС

можно

выделить

следующие

условия

формирования

психологической

готовности к обучению в школе:

1

условие.

Работа

должна

строиться

в

привычных

для

ребенка

условиях.

При

построении

работы

с

детьми

важно

учитывать

нужды

аутостимуляции и стереотипность деятельности детей, которые могут терять

свое

значение

и

редуцируются

при

успешной

коррекционной

работе.

В

стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые

на практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный

слух,

одаренность

в

математических

вычислениях,

лингвистические

способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких

детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но

и массовой школы.

2

условие.

Работа

должна

строиться

с

учетом интеллектуальных

возможностей

ребенка.

В

зависимости

от

уровня

интеллектуального

развития, обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2.

образовательной

программы. Знания без специальной работы осваиваются

детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,

воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.

Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной

работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой

этих

детей

является

крайняя

фрагментарность

представлений

об

окружающем,

ограниченность

картины

мира

сложившимся

узким

жизненным стереотипом.

3 условие. Поэтапное введение в детское учреждение. Ребенок этой

группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение

может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как

правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в

детский коллектив необходимо для развития

гибкости в их поведении,

возможности

подражания

и

смягчения

жестких

установок

сохранения

постоянства

в

окружающем.

При

всех

проблемах

социального

развития,

трудностях

адаптации

к

меняющимся

условиям

такой

ребенок

при

специальной

поддержке

в

большинстве

случаев

способен

обучаться

в

условиях детского учреждения.

Условия

формирования

психологической

готовности

к

обучению

в

школе дошкольников с РАС 3 группы:

1 условие. Процесс обучения детей в сопровождении тьютора. Эти

дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях

класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и

они

крайне

нуждаются

в

постоянном

специальном

сопровождении,

позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг

интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать

навыки социального поведения.

2

условие.

Работа

должна

строиться

с

учетом интеллектуальных

возможностей

ребенка. В

зависимости

от

уровня

интеллектуального

развития, обучающиеся этой группы, могут осваивать варианты 8.3 (реже)

или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.

Условия

формирования

психологической

готовности

к

обучению

в

школе дошкольников с РАС 4 группы:

1

условие.

Учитывать

индивидуальные

особенности

детей.

В

построении

работы

с

детьми

учитывать,

что дети

четвертой

группы

в

меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и

действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой.

Именно

в

этих

прогрессивных

для

их

развития

попытках

общаться,

подражать,

обучаться

они

и

проявляют

свою

неловкость.

Трудности

их

велики,

они

истощаются

в

произвольном

взаимодействии,

и

в

ситуации

истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление

отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять

инициативу.

Эти

дети

также

наивны,

неловки,

негибки

в

социальных

навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании

подтекста

и

контекста

происходящего.

Однако

при

адекватном

коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и

имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации.

У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая

имеет перспективы плодотворной реализации.

2

условие.

Работа

должна

строиться

с

учетом интеллектуальных

возможностей

ребенка. В

зависимости

от

уровня

интеллектуального

развития, обучающиеся этой группы, могут осваивать варианты 8.2. или 8.1.

образовательной программы.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с

РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального

школьного

образования

должен

быть

максимально

ш и р о к и м,

соответствующим

возможностям

и

потребностями

всех

таких

детей:

включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с

образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность

специального

(коррекционного)

обучения

на

протяжении

всего

младшего

школьного

возраста.

Важно

подчеркнуть,

что

для

получения

начального

образования

даже

наиболее

благополучные

дети

с

РАС

нуждаются

в

специальной

поддержке,

гарантирующей

удовлетворение

их

особых

образовательных потребностей.