Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 «Журавлик»

Опыт работы по теме:

«Артикуляционная гимнастика -

одно из ведущих направлений коррекционной

деятельности по улучшению состояния

звукопроизносительной стороны речи

старших дошкольников»

Учитель-логопед:

Бушуева Марина Юрьевна,

I кв.категория

г.Коряжма 2019

1

Содержание

1.

Введение ………………………………………………….……………… 3

2.

Основная часть …………………………………………………………...4

3.

Заключение……………………………………………………………... 10

4.

Литература …………………………………………………………….... 11

5.

Приложения …………………………………………….……………...... 12

Введение

Любой из нас пришел на свет на этот

2

Творить добро, надеяться, любить,

Смеяться, плакать, но при всём при этом

Должны мы научиться говорить.

Е. Ахальцева

Современный

мир

под

мощным

натиском

неуправляемого

информационного потока и появлением новомодных гаджетов приводит

наше общество к вытеснению традиционных форм общения взрослых с

детьми, искажая тем самым определённый природой механизм развития

детской речи.

В

силу

сложных

экономических,

социальных

и

экологических

изменений в нашей стране, не лучшим образом оказывающих влияние на

состояние

здоровья

населения

и

сохранение

нравственных

ценностей

человечества,

отмечается

тенденция

отстранения

мира

детей

от

мира

взрослых. Свободный доступ дошкольников с самого раннего возраста к

различным девайсам способен привести к деформации процесса освоения

основ активной коммуникации или утрате ранее приобретенных социо-

культурных навыков.

На сегодняшний день у молодых мам и пап часто звучат восторженные

высказывания

о

процессе

овладения

достижениями

технического

прогресса

их

ребёнком.

Параллельно

этому

отмечается

тенденция

увеличения числа детей с задержкой речевого развития, так называемых

«молчунов»

и

тех,

чья

речь

малопонятна

для

окружающих.

Многие

родители, в первую очередь ответственные за воспитание и развитие своих

детей, стали забывать, что детство – один из важнейших периодов в жизни

человека. К счастью, есть и те, кто помнит о том, что

полноценное

развитие

ребёнка

происходит

через

непосредственное

общение

со

взрослыми. Ведь именно в период дошкольного детства ребенок проходит

величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного

существа до адаптированной к природе и обществу личности [7].

Основная часть

3

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования выделяет в качестве одного из приоритетных направлений

развития и образования детей – речевое развитие. Данная образовательная

область

предполагает

развитие

речи

в

первую

очередь,

как

средства

общения

и

культуры,

во

вторую

очередь,

становление

грамотной

произносительной стороны речи [12].

Правильная,

хорошо

развитая

речь

является

одним

из

основных

показателей

готовности

ребенка

к

успешному

обучению

в

школе.

Недостатки

речи

могут

привести

к

неуспеваемости,

породить

неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие

негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности

речи ребенка надо как можно раньше.

Речь

не

является

врожденной

способностью,

она

формируется

постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий

нормального

становления

звукопроизношения

является

полноценная

работа

артикуляционного

аппарата.

Бытующее

мнение

о

том,

что

звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно,

без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам

постепенно

овладевает

правильным

звукопроизношением,

-

глубоко

ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие

звуковой

стороны

речи,

особенно

в

раннем

возрасте,

происходит

самотеком, без должного внимания со стороны взрослых.

Актуальность в ы б р а н н о й

т е мы

за к л юч а е т с я

в

том,

ч т о

невмешательство

в

процесс

формирования

детской

речи

почти

всегда

влечет

за

собой

отставание

в

развитии.

Дефекты

звукопроизношения,

возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в

последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

В основной образовательной программе дошкольного образовательного

учреждения обозначена одна из задач по развитию речи: к пяти-шести

годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в

4

произношении «свистящих», «шипящих» и «сонорных» звуков. Недочеты

произношения

в

старшем

дошкольном

возрасте

нетипичны,

и

если

у

ребенка нет отставания от возрастной нормы в целом, то при правильной

организации коррекционного процесса эти проблемы снимаются.

Исходя из этого, была поставлена следующая цель работы: на основе

изученного

методического

опыта

отобрать

приемы

проведения

артикуляционной

гимнастики,

систематизировать

и

апробировать

комплексы артикуляционных упражнений для детей, имеющих нарушения

звукопроизносительной стороны речи.

Гипотеза исследования: предполагается, что применение различных

приемов

проведения

артикуляционной

гимнастики

во

время

коррекционной деятельности с детьми, имеющими речевые нарушения,

будет

способствовать

более

эффективному

формированию

у

них

правильного звукопроизношения.

Исходя из цели работы, были определены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме работы

2. Проанализировать ООП ДОУ (раздел ЗКР)

3. Познакомиться с опытом работы педагогов-практиков по организации

и проведению артикуляционной гимнастики

4.

Провести мониторинг состояния артикуляционной моторики у детей

старшего

дошкольного

возраста

«до»

и

«после»

коррекционного

сопровождения

5.

Обследовать

состояние

звукопроизношения

у

детей

старшего

дошкольного возраста «до» и «после» коррекционного сопровождения

6. Расширить картотеку материалов по развитию артикуляторной моторики

7.

Систематизировать

и

апробировать

комплексы

артикуляционных

упражнений с детьми, имеющими речевые нарушения

8. Повысить грамотность педагогов и родителей по данной теме

9.

Со ставить

перспективное

планирование

по

п р о в ед е н и ю

артикуляционных гимнастик для разных возрастных групп дошкольного

периода.

Для

нормальной

речевой

деятельности

необходима

целостность

и

сохранность

всех

структур

мозга.

Произнесение

речевых

звуков

происходит

благодаря

работе

артикуляторного

отдела.

Вся

работа

5

периферического

речевого

центра,

которая

связана

с

точнейшими

и

тончайшими

координациями

в

сокращении

его

мышц,

регулируется

центральной нервной системой.

Важная роль в образовании звуков речи принадлежит нижней челюсти,

губам,

зубам,

твердому

и

мягкому

небу,

альвеолам.

Главным

органом

артикуляции является язык. Для нормального звукопроизношения передняя

часть языка и его спинка должны быть достаточно подвижны. Если от

природы ребенку этого не дано, спасти ситуацию можно путём проведения

регулярных тренировок, в данном случае - артикуляционной гимнастики.

Этот

метод

коррекции

звукопроизношения

признан

наиболее

э ф ф е к т и в н ы м

р я д ом

и з в е с т н ы х

т е о р е т и ко в

и

п р а к т и ко в ,

специализирующихся по вопросам расстройства речи на фоне незрелой

ЦНС (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.Ф. Фомичёва и др.).

Артикуляционная

гимнастика

- это

совокупность

специальных

упражнений,

направленных

на

укрепление

мышц

артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений

органов,

участвующих

в

речевом

процессе,

тем

самым

способствуя

формированию правильного произнесения звуков родного языка.

С

целью

выявления

степени

сформированности

артикуляционного

аппарата старших дошкольников к становлению звуковой культуры речи

работа по данной теме была начата с обследования воспитанников до

начала

коррекционного

сопровождения

(Приложение

1,

2).

Результаты

свидетельствовали,

что

большинство

упражнений

дети

выполняют

замедленно

и

напряженно,

испытывают

затруднения с поиском

нужной

артикуляторной позы или совсем не способны их повторить. «Средний»

уровень

подвижности

артикуляционной

моторики

был

выявлен

у

28%

воспитанников, «ниже среднего» уровня у 72% обследуемых. Показатели

состояния звукопроизношения были таковы: множественные нарушения

присутствовали

у

48%

обследуемых,

единичные

нарушения

у

52%

испытуемых. «Чистая» речь ввиду работы с дошкольниками, имеющими

речевые нарушения, в данном случае не упоминается.

6

В ходе основного этапа работы по выбранной теме были подобраны

различные комплексы упражнений, изготовлены пособия, подключающие

зрительный,

слуховой

и

тактильные

анализаторы

с

целью

повышения

эффективности развития артикуляционной моторики.

В

рамках

сотрудничества

с

педагогами

групп

были

составлены

перспективные

планы

артикуляционных

гимнастик

по

возрастным

группам. Проведены общие и индивидуальные консультации, практикумы

по организации условий и особенностях проведениях артикуляционных

разминок.

Оформлены

тематические

памятки.

В

течение

года

поддерживалась

взаимосвязь

через

тетради

с

рекомендациями

по

сопровождению воспитанников.

С

родителями

воспитанников,

нуждающихся

в

коррекционной

помощи,

так

же

систематически

проводилась

работа

по

повышению

педагогической

грамотности

через

групповые

собрания,

практикумы,

индивидуальные

встречи,

тетради

взаимосвязи,

были

оформлены

письменные консультации в папки-передвижки, памятки с рекомендациями

по выполнению упражнений в домашних условиях.

Непосредственная

работа

по

проведению

артикуляционной

гимнастики

с

детьми

строилась на

основе

соблюдения

обязательных

требований:

1.

Учитывать возрастные особенности дошкольников

2.

Использовать игру, как основной вид деятельности

3.

Вырабатывать умения принимать требуемую артикуляторную позу

4.

Чередовать статистические упражнения с динамическими

5.

Упражнять сочетать движения органов артикуляционного аппарата

6.

Соблюдать

временные

пределы

работы

с

упражнениями,

но

с

многократным их повторением

7.

Формировать кинестетические ощущения

8.

Переходить к отработке более сложных движений по мере овладения

предыдущих

7

9.

Расширять наличие пособий, вспомогательного и нетрадиционного

материала.

Артикуляционные

упражнения

преподносились

детям

в

виде

небольших историй про жизнь Гномика Язычка, его друзей; сказок про

животных

и

детишек.

Образы,

которые

помогали

создавать

герои

и

события стихов, загадок, считалок облегчали понимание детей проводимой

с ними работы, превращали ее монотонность и рутинность в интересные и

увлекательные события. Подключение вкусовых рецепторов, музыкального

сопровождения так же вносило элемент неожиданности, сюрприза, что

позволяло разнообразить коррекционный процесс.

Важным

моментом

в

данной

работе

являлся

строгий

контроль

за

четкостью выполнения движений, за умением плавно, достаточно быстро и

легко переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения

и положения на другое, удерживать конечный результат некоторое время

без

изменений.

Со

временем

движения

становились

легкими,

правильными, привычными. После отработки комплекса на определенную

группу

звуков

(«свистящих»,

«шипящих»,

«соноров»)

происходил

незаметный

переход

с

артикуляционной

гимнастики

в

виде

звукоподражания на вызываемый звук и его дальнейшую автоматизацию.

В

завершении

работы

было

проведено повторное

обследование,

которое

показало,

что

состояние

артикуляционной

моторики

у

воспитанников, находящихся на коррекционном сопровождении учителя-

логопеда

значительно

улучшилось:

у

12%

обследуемых

детей

зафиксирован

«средний»

уровень,

у

88%

-

уровень

«выше

среднего».

Вследствие

чего

и

показатели

состояния

звукопроизношения

заметно

возросли:

у

88%

детей

зафиксирована

«чистая»

речь,

у

12%

-

коррекционный

процесс

является

положительным,

но

сохраняется

потребность в продолжении работы по автоматизации «сонорных» звуков в

спонтанной речи.

8

Исходя их полученных результатов, можно сделать вывод о том, что в

процессе

работы

по

данной

теме

подтвердилось

предположение

о

важности

проведения

этапа

артикуляционной

гимнастики,

как

неотъемлемой

части

коррекционной

деятельности,

положительно

влияющей

на

развитие

звукопроизносительной

стороны

речи

детей

дошкольного возраста.

Заключение

Ребенок рождается с далеко несовершенным мозгом. Особенно слабо

развита кора полушарий, что ведет к однообразию мозговых процессов.

Вследствие

анатомо-физиологических

особенностей

мозга

маленький

ребенок

ограничен

в

своих

речевых

возможностях.

Но,

учитывая

сенситивные особенности дошкольного детства, можно воздействовать на

него,

перестраивая

развитие

ребёнка

в

сторону

правильных

речевых

рефлексов.

Воспитание

культуры

правильного

звукопроизношения

-

задача

большой общественной значимости, и ее серьезность должны осознавать

не только логопеды и дефектологи, но и все взрослые, занимающиеся

воспитанием детей.

Предполагаемая

гипотеза

о

применении

различных

приемов

проведения

артикуляционной

гимнастики

во

время

коррекционной

деятельности с детьми, имеющими речевые нарушения, как эффективный

способ формирования у них правильного звукопроизношения нашла своё

подтверждение и имеет место быть в жизни юного дошкольника. Процесс

развития артикуляторной моторики в представленной форме оказался для

воспитанников интересным увлечением, что повысило мотивацию к более

осмысленному освоению и владению звуками родной речи.

9

Список литературы

1.

Анищенкова

Е.С.

Артикуляционная

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников. - М.: Астрель, 2007.

2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. –

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

3. Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. – М., 2003.

4. Костыгина В.Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. М.: Карапуз,

2000.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы

коррекционной логопедической работы с детьми

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: ГНОМ и Д, 2007.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия»

- 2003.

8. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб, 2009.

9.

Пожиленко

Е.А.

Артикуляционная

гимнастика:

методические

рекомендации

по

развитию

моторики,

дыхания

и

голоса

у

детей

дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004.

10. Репина З.А., Буйко В. И. Уроки логопедии. – М.: ЛИТУР, 2005.

11. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная

педагогика: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования // Министерство образования и науки РФ - 2013 - Приказ №

1155 - 2013.

13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.:

Просвещение, 1989.

14.

Хватцев

М.Е.

Логопедия.

Пособие

для

студентов

педагогических

институтов и учителей спец. школ, изд. 5, М., Учпедгиз, 1959.

Приложение 1

Обследование моторики артикуляционного аппарата

10

(Г.В. Бабина)

I. Двигательная функция губ

Инструкция: детям предлагаются задания, которые они должны выполнить быстро,

четко и под счет:



сомкнуть губы



округлить губы, как при произнесении звука «О», удержать под счет до 10



вытянуть губы в трубочку как при произнесении звука «У», удержать под счет до 10



вытянуть губы, сомкнуть их в «хоботок», удержать под счет до 10



растянуть губы в улыбке (зубов не видно), удержать под счет до 10



поднять верхнюю губу, видны верхние зубы



опустить нижнюю губу, видны нижние зубы



многократно произносить губные звуки (б-б-б, п-п-п).

Оценка результатов:

1 балл - правильное выполнение задания; 0 баллов - задание не выполнено

После выполнения всех заданий проводится подсчет и определяется уровень развития

двигательной функции губ:

Уровень развития двигательной функции губ

Уровень

Количество баллов

Высокий

8-7

Средний

6-4

Низкий

3-0

II. Двигательная функция челюсти

Инструкция: детям необходимо выполнить следующие задания:



широко раскрыть рот, как при произношении звука «А», и закрыть



сделать движению нижней челюстью вправо



сделать движение нижней челюстью влево



сделать движение нижней челюстью вперед.

Оценка результатов:

1 балл - правильное выполнение задания; 0 баллов - задание не выполнено

После выполнения всех заданий проводится подсчет и определяется уровень развития

двигательной функции челюсти:

Уровень развития двигательной функции челюсти

Уровень

Количество баллов

Высокий

4

Средний

3-2

Низкий

1-0

III. Двигательная функция языка

Инструкция: ребенка просят найти свой язычок, показать его логопеду и выполнить

все предложенные задания четко и быстро:



положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет до 5



положить широкий язык на верхнюю губу и удержать под счет до 5



переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ



высунуть язык («лопаточкой», «иголочкой»)



кончик языка по очереди приближать к в/н зубам с внутр. стороны при открытом рте



поднять кончик языка к в/зубам, подержать под счет до 5, опустить к н/зубам



оттопырить правую, а затем левую щеку языком



закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу



выполнить движение языком вперед-назад.

Оценка результатов:

1 балл - правильное выполнение задания; 0 баллов - задание не выполнено

11

После выполнения всех заданий проводится подсчет и определяется уровень развития

двигательных функций языка:

Уровень развития двигательных функций языка

Уровень

Количество баллов

Высокий

9-8

Средний

7-4

Низкий

3-0

IV. Двигательная функция мягкого нёба

Инструкция: детям необходимо открыть широко рот и выполнять предложенные

задания:



широко открыть рот и четко произнести звук «А»



при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто

задувается пламя свечи.

Оценка результатов:

1 балл - правильное выполнение задания; 0 баллов - задание не выполнено

После выполнения всех заданий проводится подсчет и определяется уровень развития

двигательных функций мягкого нёба:

Уровень развития двигательной функции мягкого нёба

Уровень

Количество баллов

Высокий

2

Средний

1

Низкий

0

Общий результат обследования моторики артикуляционного аппарата

Уровень

Количество баллов

Высокий

23-21

Средний

20-10

Низкий

9-0

Приложение 2

12

13