Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Шатурского муниципального района Московской области

(МБОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ»)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

обучения на дому

по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

в 1 классе.

г. Шатура, 2018 - 2019 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету речь и альтернативная коммуникация в 1 классе составлена

на

основании

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

образования

обучающихся с умеренной,

тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), тяжёлыми нарушениями развития МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ»

Шатурского муниципального района Московской области;

Данная программа разработана в

соответствии с требованиями:



Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012.г.



Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от

19

декабря

2014

г.

№

1599

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)».

Цели и задачи предмета

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием

средств

вербальной

и

невербальной

коммуникации,

умения

пользоваться

ими

в

процессе

социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное

поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в

доступных

для

ребенка

пределах.

Для

этого

организуется

специальная

работа

по

введению

ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,

дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку

пределах, организованное включение в общение.

Задачи:

Образовательные:



Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;



Способствовать

овладению

доступными

средствами

коммуникации

и

общения

–

вербальными и невербальными;



Формировать

умение

пользоваться

доступными

средствами

коммуникации

в

практике

экспрессивной

и

импрессивной

речевой

деятельности

для

решения

соответствующих

возрасту житейских задач;



Формировать навыки глобального чтения в доступных ребенку пределах.



Формировать графомоторные навыки и навыки элементарного письма.



Учить различать буквы, их графический образ;



Учить выделять и различать звуки, правильно их произносить.



Коррекционно-развивающие:



развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать

последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;



развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях;



развивать импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса;



развивать память;



развивать мыслительные операции сравнения, классификации и т.д..

Воспитательные:



воспитывать усидчивость на занятиях;



стимулировать проявления самостоятельности;



формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;



формировать умение контролировать свои эмоции

2

Основными задачами обучения чтению и письму является:



учить различать буквы, их графический образ;



учить выделять и различать звуки.

Общая характеристика курса

Содержание

курса

строится

с

учетом

возможности

выбора

доступных

средств

коммуникации. Обучение исходит от реального предмета (объекта) к абстрактному символу или

жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение

альтернативной

коммуникации

происходит

в

рамках

функционального

использования

(для

решения задач различного назначения).

Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный

момент

находится

учащийся.

В

процессе

обучения

происходит

постоянное

пополнение

и

расширение способностей к общению.

Программно-методический материал по предмету представлен следующими разделами:



«Коммуникация» (5ч.)



«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» (8ч.)



«Чтение и письмо» (36,5 ч.)

Раздел «Коммуникация» направлен на формирование навыков установления, поддержания

и завершения контакта. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается

альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным

средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения

(фотография,

цветная

картинка,

черно-белая

картинка,

пиктограмма,

напечатанное

слово),

электронные

устройства

(планшетные

компьютеры,

компьютеры).

Занятия

по

коммуникации

направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Раздел «Развитие

речи

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации»

включает

импрессивную и экспрессивную речь. Занятия по развитию импрессивной речи направлены на

формирование умения понимать обращенную речь. Ребенок, не владеющий устной (звучащей)

речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и

экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению

и письму, начальные навыки чтения и письма. С обучающимися, осуществляются коррекционно-

развивающие занятия, где формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием

технологий по альтернативной коммуникации.

Обучение

чтению

и

письму

ведется

параллельно.

Осуществляется

межпредметная

связь

с

занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв их цветных палочек, палочек, мозаики,

конструированию. Широко используется художественная литература – чтение потешек, стихов,

загадок, слушание музыки и пение.

Обучение грамоте ребенка ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок

изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей

познавательной

деятельности

школьника.

Прежде

чем

знакомить

учащегося

с

той

или

иной

буквой,

необходимо

провести

большую

работу

по

распознаванию

соответствующего

звука

(выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов,

должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим

на уроках письма широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука,

карточки со слогами, букварные таблицы.

Основной задачей этого периода является формирование звуко-буквенного анализа и синтеза

как основы овладения чтением и письмом.

Материалом

обучения

грамоте

являются

звуки

и

буквы,

слоговые

структуры,

предложения,

короткие тексты.

3

Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение

состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с ранее изученными буквами. Важным

моментом является соотнесение звука и буквы.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание

уделяется

чтение

по

букварю,

использованию

иллюстративного

материала

для

улучшения

понимания читаемого.

Физические

ограничения

при

ДЦП

затрудняют

формирование

экспрессивных

движений

(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят

отдельные звуки и слоги. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими

значительно затруднено, либо невозможно.

В

связи

с

этим,

обучение

детей

речи

и

коммуникации

включает

целенаправленную

педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных

речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации

и социального общения.

Основные принципы



Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма



предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных

возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.



Принцип

коррекционно-компенсирующей

направленности

образования

предполагает

компенсацию

утраченных

из-за

нарушения

способностей

за

счет

перестройки

сохранившихся.



Принцип

социально-адаптирующей

направленности

образования

заключается

в

следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с

отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и

самостоятельности.



Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в

коррекционной

работе

учитывать

не

только

особенности,

присущие

данной

категории

нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка.



Принцип

систематичности

и

последовательности

предполагает,

что

последующий

изучаемый материал опирается на предыдущий.



Принцип

необходимости

специального

педагогического

руководства.

Направлять

коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в

развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях

развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи.

Формы организации учебного процесса

Ведущая

роль

в

обучении

принадлежит

учителю.

В

процессе

обучения

осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход. Учитель в своей работе

руководствуется программой и содержанием школьного учебника. Для обучения создаются

такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя

возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени

сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

На

уроках

используются

следующие

методы

обучения

(по

характеру

познавательной

деятельности).



Объяснительно-иллюстративный

метод,

метод

при

котором

учитель

объясняет,

а

ребёнок

воспринимает, осознаёт и фиксирует в памяти.



Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).

При

проведении

уроков

используются

различные

методы организации и образовательного

процесса:



Словесные методы (рассказ, описание, объяснение, беседа). Живое слово учителя развивает

мышление и речь обучающихся, является основной формой общения учителя с учениками.

4



Работа

с

учебником,

книгой.

Этот

метод

является

одним

из

действенных

в

овладении

обучающимися учебным материалом.



Наглядные

методы

способствуют

развитию

у

обучающихся

элементарных

представлений,

обогащает

и

систематизирует

опыт

детей,

учит

наблюдать,

сравнивать,

обобщать,

устанавливать свое отношение к объекту.



Практические (письменные) методы: упражнения.

Для развития познавательных интересов необходимо:

- не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы,

использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

- стимулировать интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой,

занимательными упражнениями т.д.);

- специально обучать приемам деятельности и учебной работы;

- избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, отрыва от личного опыта

ребенка.

Вид и форма организации учебного процесса: индивидуальная работа

Основные методы обучения:



наблюдение;



беседа;



объяснение;



повторение;



сравнение;



работа с учебником;



совместная практическая деятельность учащегося и учителя;



дидактические игры.

Технологии обучения:



личностно-ориентированные,



деятельностный подход,



уровневая дифференциация,



информационно-коммуникативные,



здоровьесберегающие,



игровые и др.

Место учебного предмета в учебном плане

Срок реализации программы – 1 год.

В 1 классе программа по речи и альтернативной коммуникации рассчитана на 49,5 часов в год

Возможно

увеличение

или

уменьшение

количества

часов,

в

зависимости

от

изменения

годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

На каждую изучаемую тему отведено определенное количество часов, указанное в тематическом

плане,

которое

может

меняться

(увеличиваться,

уменьшаться)

на

незначительное

количество

часов, так как обучающиеся коррекционной школы представляют собой весьма разнородную

группу детей по сложности дефекта.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

1.

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2.

формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном

единстве и разнообразии природной и социальной частей;

3.

формирование уважительного отношения к окружающим;

4.

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

5.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

5

6.

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

7.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается

с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой

описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного

опыта ребенка.



Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и

деятельность человека.



Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в

учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.



Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.



Понимание

обращенной

речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий,

пиктограмм,

других графических знаков.



Умение

пользоваться

средствами

альтернативной

коммуникации:

жестов,

взглядов,

коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.



Мотивы

коммуникации:

познавательные

интересы,

общение

и

взаимодействие

в

разнообразных видах детской деятельности.



Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и

вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.



Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:



использование

предметов,

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,

речеподражательных

реакций для выражения индивидуальных потребностей;



пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с

графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или

передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.



Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо

известных предметов и действий.



Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.



Узнавание и различение образов графем (букв) – а, о, у, м.



Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.



Начальные навыки чтения и письма.

Содержание предмета

Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,

учет эмоционального состояния собеседника.

Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).

6

Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия);

приветствие

(прощание) с использованием мимики.

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих

желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием

жеста.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,

овощи, фрукты).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,

фрукты).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, спать, рисовать, играть,

гулять и др.).

Понимание простых предложений.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Использование

графического

изображения

(электронного

устройства)

для

обозначения

предметов

и

объектов

(посуда,

мебель,

игрушки,

одежда,

обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование

графического

изображения

(электронного

устройства)

для

обозначения

обобщающих

понятий

(посуда,

мебель,

игрушки,

одежда,

обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование

графического

изображения

(электронного

устройства)

для

обозначения

признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и

др.).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,

действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв)– а, о, у, м

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание

букв (слов).

Тематическое планирование (49,5 час)

№

Название темы

Кол-во

часов

Контрольные

работы

1.

Коммуникация

5

2.

Развитие

речи

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации

8

3.

Чтение и письмо

32,0

4.

Повторение

6

1

7

Итого

51,0

1

Перечень контрольных работ Итоговая контрольная работа

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель – НИИ дефектологии

АПН) под редакцией А. Маллера, допущенной Министерством образования и науки Российской

Федерации.

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под

редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой, и определяет необходимый уровень знаний, умений и

навыков школьников.

Реализация рабочей программы осуществляется с помощью учебника В.В. Воронковой, И.В.

Коломыткиной

Букварь. М.: Просвещение, 2015 г. Данный учебник

внесен

в Федеральный

перечень учебников, допущенных Министерством образования РФ.

Реализация

программы

осуществляется

с

помощью

следующей

учебно-методической

литературы:

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред.

В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2015г.

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель – НИИ дефектологии

АПН) под редакцией А. Маллера,

Программа

образования

учащихся

с

умеренной

и

тяжелой

умственной

отсталостью

под

редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой,СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

Дополнительные учебно-методические материалы:

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта под ред. И.М. Бгажноковой. М,

Владос, 2007,

Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы /Под ред. доктора психологических

наук В.Г.Петровой, М, «Просвещение», 1982,

Занимательные материалы к урокам русского языка в нач. школе Н.А.Касаткина. – Волгоград:

Учитель, 2003

Л.М.

Шипицина.

Коррекционно-образовательные

программы

для

детей

с

глубоким

нарушением интеллекта. – СПб: Образование, 1996 г.

Материально-техническое оснащение предмета включает:

-

графические

средства

для

альтернативной

коммуникации:

таблицы

букв,

карточки

с

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии,

пиктограммы,

символы),

с

напечатанными

словами,

наборы

букв,

коммуникативные

таблицы

и

тетради

для

общения;

сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

-

электронные

устройства

для

альтернативной

коммуникации:

записывающие

и

воспроизводящие

устройства,

компьютерные

устройства,

синтезирующие

речь

(например,

планшетный компьютер и др.);

- аудио и видеоматериалы.

СОГЛАСОВАНО

Протокол от 29.08.2018 №1

заседания ШМО учителей начальных классов

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР _____________Л. В. Самсонова

29.08.2018

8