Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития дошкольников

с ОВЗ.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся

с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться

сами и научить наших детей.

Театральное творчество помогает не только воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.

к. для детей дошкольного возраста игра – основной вид деятельности.

Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему

приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

Основными задачами в моей работе по всестороннему развитию малышей с

особенностями являются:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- формирование социальных и коммуникативных навыков.

Использование театрализованной деятельности в режимных моментах позволяет

решать многие педагогические задачи, касающиеся всех областей. Участвуя

в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей,

животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. У детей

формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с

преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Таким образом, театрализованная деятельность – это обширная отрасль применения

всех образовательных областей и при умелом использовании может привести к

формированию определенных личностных качеств воспитанников, его умений и

компетенций, что является так же актуальным в свете новых Федеральных

государственных требований.

Работая с определённым контингентом детей и учитывая низкий уровень мотивации к

процессу обучения и восприятия детей данной категории, проанализировав длительные

наблюдения и собственный опыт работы, позволяют мне сделать положительный вывод.

Театрализованная деятельность играет очень важную роль во всесторонней коррекции и

компенсации аномалий развития, в подготовке «особых» детей к жизни и труду.

Опыт моей работы показал, что любая задача любого занятия, режимного момента,

прогулки, досуга, музыкального и спортивного праздника решается детьми легче, проще и

быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому театрализованная деятельность стала

значительным помощником в учебно-воспитательном процессе.

В основе организации моей работы лежит комплексный подход, в соответствии с которым

в качестве основного условия повышения эффективности процесса выступает

целенаправленная организация различных видов деятельности, широкое использование

игры, сочетание игровых, невербальных и вербальных средств.

Центральное место занимают различные виды театрализованных игр: игры в кукольный

театр, игры-драматизации.

Исходя из возрастных и психологических особенностей детей, театрализованные игры

построены мною на материале сказок, несущих в себе активизирующее воздействие, как

на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребёнка.

«Особые» дети очень долгое время не понимают эмоциональных состояний. А сказка

оказывает благотворное эмоционально-пробуждающее действие на ребенка, – она не

только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к

речевому контакту.

Эмоциональный фон, который я стараюсь создать при чтении сказки, смене голосов

персонажей, отражении на моём лице эмоциональных состояний персонажей сказки – все

это способствует тому, что ребенок бессознательно начинает «отражать» на своем лице те

чувства, которые он испытывал при прослушивании сказки.

Приобщение детей к театрализованной деятельности я начала с настольного театра,

пожалуй, самого доступного вида театра для детей с выраженной умственной

отсталостью. У детей отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной

игры – настольного театра картинок, игрушек.

Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов,

сказок.

Здесь ребёнок действует за игрушечного героя, изображая его разными средствами

вербальной выразительности (выразительные интонации, типичные для определенного

образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика,

дополняющая игру голоса).

Детям, в зависимости от степени тяжести имеющегося дефекта, сложно имитировать

нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст,

потому что действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены.

Совершенствованию отдельных элементов движений, движений и текста помогают

«особым» детям специальные упражнения, игры, этюды («Под дождиком», «Капельки»,

«Разные ветры», «Дождь идёт»; игры-пантомимы «Падающие листья», «Солнечные

зайчики» и т.п.).

Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является

плоскостной театр. Дети получают массу приятных эмоций, с удовольствием включаются

в предложенную игру.

Используем с детьми групповую форму показа режиссёрских игр, где каждый ребёнок

ведёт игрушки в общем сюжете. При этом накапливается опыт общения, согласования

замыслов и сюжетных действий.

Необходимость развития мелкой моторики пальцев рук давно признана специалистами как

средство стимуляции речи. В своей работе я активно использую пальчиковый театр. Здесь

можно обыгрывать персонаж, как находясь за ширмой, так и изображать действия,

передвигаясь свободно по группе.

Детям с выраженной умственной отсталостью сложно произносить текст роли полностью,

поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей.

Например, при драматизации сказки «Репка» дети «тянут» репку. При разыгрывании

сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком

махнула, и пищат за неё. В процессе таких игр-драматизаций, действуя вместе с взрослым

и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов,

совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная

окраска и интонация. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка,

представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Сложнее детям играть куклами бибабо, так как они требуют техники вождения, персонажи

должны постоянно двигаться, как живые, их нельзя зафиксировать на плоскости. Но

прежде, чем дети начинают работать на новой сцене, я даю им поиграть с игрушками, а

потом переходим к кукловождению. Вначале самостоятельно показываю игру, привлекая

детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят

увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста.

Читая стихотворные тексты, сказки я подключаю по возможности детей к игре:

подыгрывать основной сюжетной линии, имитировать движения, голоса, интонации

персонажей игры.

Можно провести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после

окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водились

персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить ребёнку поиграть

так же. Для упражнений я использую высказывания только что выступавших персонажей.

Например, в сказке «Теремок» надо попроситься в теремок, как мышка и как волк.

Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключить всех детей, устроить

соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка.

Затем я предлагаю ребенку игры-имитации хорошо знакомых сказочных

персонажей: «Покажи, как прыгает зайчик»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается

кошка», «Покажи, как ходит петушок» и пр.

Для развития творческих способностей детей через театрализованные игры мною была

организована предметно-развивающая среда: оборудован уголок театрализованной

деятельности, где располагаются различные виды театров, реквизит для разыгрывания

сценок, атрибуты для различных игровых позиций.

Дети часто проводят много времени в уголке театра, листают страницы книг,

рассматривают иллюстрации сказок и пр. Я стараюсь, чтобы весь подобранный материал

соответствовал сюжетам произведений уже известных детям, был легким для

запоминания. Идея сказок, которые показывают дети, борьба со злом, помогает им

выработать определенное нравственное отношение к жизни. С большим удовольствием

ребята любят наряжаться в различные костюмы и участвовать в праздниках и

развлечениях.

Таким образом, применение театрализованной деятельности оказывает положительное

влияние на развитие не только психических функций личности ребёнка с проблемами в

интеллектуальном развитии, художественных способностей, творческого потенциала, но и

общечеловеческой способности к межличностному взаимодействию, творчеству в любой

области, помогающей адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Интерес детей к театрализованной деятельности я стараюсь поддерживать совместными

творческими работами по изготовлению декораций. Ребята очень любят творчество с

использованием нетрадиционных художественных техник. С нашими поделками мы

стараемся участвовать в различных конкурсах. За последнюю нашу работу под названием

«Осенний лес», с использованием пластилинографии и обрывной аппликации, мы

получили диплом 1 степени за победу во Всероссийском творческом конкурсе «Одна

осень лучше трёх вёсен».

Так же я постоянно стараюсь обогащать и пополнять свои знания и умения в театрально-

игровой деятельности с дошкольниками через изучение методической литературы и

интернет-ресурсов. Закрепляю и проверяю свои знания, участвуя в олимпиадах. За

последнее участие в блиц-олимпиаде по теме: «Игровая деятельность дошкольников»

мною получен диплом победителя.

В результате проделанной мною работы, созданы все условия для развития творческой

активности детей в театрализованной деятельности;

у детей повысился интерес к театрализованной игре, обогатились содержание и

диапазон сюжетов и ролей, расширился их кругозор;

у детей сформировалось эмоционально - положительное отношение к театральному

искусству и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности, которая

играет важную роль в их всестороннем развитии и формировании жизненных

компетенций.

Используемая литература:

Акулова О. Театрализованные игры. Дошкольное воспитание. 2005-№4-с.24

Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников. [Текст] - М.: Просвещение, 2005.

- 126 с.

Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие

для специалистов по дошкольному образованию. [Текст] - Ульяновск, ИПКПРО, 2010. - с.3

Генов, Г.В. Театр для малышей. - М.: Просвещение, 2011. - 154 с.

Ершова, А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. - 2013. - № 4. - С.3-4.

Камаева, Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 6. - С.5-7.

Караманенко, Т.Н., Караманенко, Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. [Текст] - М.:

Просвещение, 2005. - 191 с.