Мониторинг контрольных работ

как средство повышения качества образования

Проблема

повышения

качества

образования

была

и

остается

актуальной

по

настоящее время. Вопросы качественного образования всегда интересуют и волнуют и

учителей, родителей. Родители

напрямую связывают профессиональную пригодность,

материальное благополучие своих детей в будущем, успешность в жизни с уровнем

полученного образования.

А школа всегда ищет новые подходы в решении проблемы

повышения качества образования. Одним из методов, позволяющих отслеживать качество

образования, является педагогический мониторинг. Систематический анализ контрольных

и

проверочных

работ

обеспечивает

непрерывное

слежение

за

его

состоянием

и

прогнозированием развития педагогических систем.

I.Анализ выполненных контрольных работ.

Анализ контрольных работ является важным инструментом для выявления

пробелов каждого учащегося. Каждый учитель знаком с понятием «анализ контрольных

работ».

Я считаю его необходимым документом учителя и важным инструментом для

систематизации и планирования своей работы.

Проверка

и

оценка

достижений

младших

школьников

является

весьма

существенной

составляющей

процесса

обучения.

Система

контроля

и

оценки

ставит

задачу

развить

у

школьников

умение

проверять

и

контролировать

себя,

критически

оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контрольные

работы

проводятся

с

целью

получения

информации

об

уровне

усвоения материала учащимися. Необходимо проводить и анализ контрольной работы.

Начать анализ необходимо с указания даты проведения контрольной работы и

класса. Написать тему, по которой

оценивается знания учащихся. Отмечается, сколько

человек обучается в этом классе и сколько выполнили задание. Затем подсчитывается,

сколько учащихся справились с заданием на "пять", "четыре", "три" и т.д.

Далее необходимо отметить типичные ошибки, допущенные учениками, и указать

их

количество.

Можно

составить

таблицу,

в

которую

вы

внесёте

список

учеников,

типичные ошибки. Отмечается напротив каждой фамилии, допустил ли ученик по данной

орфограмме

или

в

данном

задании

ошибку.

Такая

таблица

удобна

тем,

что

можно

подсчитать количество ошибок, допущенных в контрольной работе на каждом этапе, а

также

процент

правильно

выполненных

заданий.

Можно

провести

сравнение

с

результатами предыдущей контрольной работы. В итоге получится по каким правилам

или в каких заданиях наметился спад, а где отмечается положительная динамика. Таким

образом, педагог видит, на что обратить внимание в обучении, что необходимо повторить

на последующих занятиях.

Оценочная таблица мониторинга контрольных работ

Проверочный диктант по русскому языку «В лесу»

Правописание безударных гласных в корне слова.

Дата 14 ноября 2015 года

Выполнили 13 учащихся

В лесу. Хорошо в лесу. Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве

ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро

наступит осень.

Задания:

1. Подчеркнуть основу в предложении Под березой вырос гриб.

2. Разделить на слоги: ветерок, цветы, дрозд, наступит.

3. Поставить ударение.

№

ФИ учащихся

Перен

ос

Зам

бук

Проп

букв

Парн

согл

Прав

Безуд

гласн

Знак

преп

задан

Оцен

дикт

Оц

зад

1

2

3

1

А. Маша

1

1

+

+

+

4

3

2

Диктант «5»– 1 уч «4»– 8 уч «3»– 3 уч «2»– 1 уч выполнение 92,8 % качество 71,4 %

Задание «5» - 2уч «4» - 7 уч «3» - 5уч «2» - 0 выполнение 100% качество 64,2%

Основные ошибки:

1)

Правописание парных согласных по глухости и звонкости

2)

Определение основы предложения

II.

Коррекционная работа.

Анализ

контрольных

работ

позволяет

учителю

спланировать

развивающее

–

коррекционную работу. С помощью системы упражнений помочь каждому достигнуть

планируемых

результатов

обучения.

Формы

такой

работы

индивидуальная

или

групповая в соответствии с допущенными ошибками.

Предупреждение

и

ликвидация

пробелов

в

знаниях

–

одна

из

важнейших

составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к

накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для

ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих.

Чаще всего мы, учителя,

пытаемся ликвидировать пробелы на дополнительных

занятиях, где решаем одни и те же дополнительные задачи, хотя пробелы и ошибки, их

истоки у всех разные.

Работа по устранению пробелов учащихся должна целенаправленно вестись и на

уроках и на дополнительных занятиях. Важно отметить, что свои ошибки должен знать и

сам учащийся. Если учащийся умеет анализировать свою работу, то он найдет причину

своих ошибок.

Как я провожу коррекционную работу.

1.

Методы и приемы, проводимые на уроках.

Исходя из тематики урока выбрать подходящий прием или технику.

1)

«Цветные поля»

Приём интерактивного обучения. Используется с целью

создания психологически

комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает

поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный –

«Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите

количество

ошибок,

я

их

сам

найду

и

исправлю»,

чёрный

–

«Не

относитесь,

пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

Пример. Применим на уроках русского языка. Чаще всего при выполнении домашних

работ и в проверочных, контрольных срезах.

1)

Приём “Своя опора“

Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и

разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.

Формирует:

умение выделять главную мысль;

умение устанавливать связи между объектами;

умение представлять информацию в «свернутом виде».

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно,

этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и

учит

пользоваться

ими

учеников.

Как

ослабленный

вариант

приема

можно

рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно,

если

ученики

успеют

объяснить

друг

другу

свои

опорные

конспекты,

хотя

бы

частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Пример.

Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому

опорному конспекту.

2.

Ведение тетради с правилами. Со второго класса каждый учащийся ведет

тетрадь с правилами. И с каждым годом дополняет материалы. Тетрадь универсальный

(русский язык, математика, родной язык). При прохождении новой темы прописываются

правила, формулы по математике или алгоритм решения разнообразных задач.

3.

Групповая работа.

Уделяю особое внимание организации групповой работе. Групповая учебная работа- это

один из методов познавательной деятельности.

1) цель деятельности осознается учащимися как единая;

2) в процессе деятельности между участниками устанавливаются отношения взаимной

ответственности и взаимопомощи;

3) контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только учителем, но

и самими учащимися.

Формирование групп:

1) группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний;

2) группы, однородным уровнем знаний.

4.Проведение дополнительных занятий.

По

желанию

школьников

работу

по

устранению

пробелов

проводится

во

внеурочное

время

или

на

дополнительных

занятиях.

На

дополнительных

занятиях

приглашаются учащиеся с однотипными ошибками или пробелами. До приглашения на

дополнительные занятия учащийся должен знать по какому правилу будет занятие и как

будут вестись занятия. Тем самым у него появляется цель и желание.

Им должен быть ясен положительный результат работы, ибо дефицит успеха в

учебной

деятельности

и

дефицит

положительных

стимулов

–

одна

из

причин

неуспеваемости. Работа на таких занятиях ведется с использованием тесной обратной

связи, с учетом индивидуального темпа каждого и его индивидуальных способностей.

Надо постараться создать психологический режим внушения уверенности во временном

характере трудностей, в способности учащегося их преодолеть.

3. Для стабильно слабоуспевающих составляется индивидуальная образовательная

программа

(ИОП).

По

каждой

теме

в

специальной

строке

проставляется

подпись

учащегося.

Структура плана: титульный лист, планируемые результаты, таблица, подпись родителя и

учащегося

№

Тема

Факт

Дата

Примечания,

замечания

Подпись

1

С л о ж е н и е

и

в ы ч и т а н и е

трехзначных чисел

6.09

2

Умножение

многозначных

чисел

на однозначное

13.09

4.

Портфолио учащегося

В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

портфолио

является

современным

педагогическим

инструментом

развития

и

системной

оценки

индивидуальных

образовательных достижений обучающихся в условиях обновления и совершенствования

качества

образования.

Основное

предназначение

портфолио

–

продемонстрировать

достижения

ученика

в

различных

областях

деятельности:

учебной,

творческой,

социальной, коммуникативной.

Заключение

Информация, получаемая в ходе анализа контрольных работ, является:

1)

основанием

выявления

индивидуальной

динамики

качества

развития

обучающегося;

2)

прогнозированием и спланированием деятельности педагога;

3)

осуществлением необходимой коррекции;

4) инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в

образовании ребенка.

5)

эффективным

приемом

и

средством

обучения,

организующая

учащихся

на

осмысление учебной деятельности, самоанализ и самооценку освоения образовательной

программы начальной школы.

Повышение качества результатов – это степень приближения результатов к цели и

требованиям ФГОС.

Использованная литература:

1.

Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД. 4 класс /Т.М.

Лавреньева, О.А. исакова. – Волгоград: Учитель, 2016 – 258

2.

Как

проектировать

универсальные

учебные

действия

в

начальной

школе

:

от

действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с

3.

Новые идеи в оценке образовательных результатов в условиях реализации новых

стандартов

/Румянцева

С.Г.,

Потапова

А.К,

Николаева

М.И.,

Ефимова

С.И./

-

Якутск: изд-во ИРОиПК имени С.Н. Донского II, 2013

4.

Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В.

Анашенкова/ - М.: Просвещение, 2010;