3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,

которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное

понимание

предметно-пространственной

среды

включает

в

себя

обеспечение

активной

жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений

всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:



содержательно-насыщенной, развивающей;



трансформируемой;



полифункциональной (одновременно выполняющий несколько функций);



вариативной ( изменчивый; допускающий варианты);



доступной;



безопасной;



здоровьесберегающей;



эстетически-привлекательной.

Особенности организации предметно-пространственной среды:



для

обеспечения

эмоционального

благополучия

детей

обстановка

в

детском

саду

должна быть располагающей, почти домашней. Комфортность среды дополняется художественно-

эстетическим оформлением;



для

развития

самостоятельности

среда

должна

быть

вариативной,

состоять

из

различных

площадок

(мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных

студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.). Сменяемость не реже, чем один раз в несколько недель;



для

развития

игровой

деятельности

обновляется

в

соответствии

с

текущими

интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым.

Дети

должны

иметь

возможность

участвовать

в

создании

и

обновлении

игровой среды;



для создания познавательной деятельности среда должна быть насыщенной, давать

ребенку возможность активного исследования и решения задач, содержать современные материалы

(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования);



для

развития

проектной

деятельности

предметно-пространственная

среда

должна

стимулировать детей к исследованию и творчеству, предлагать большое количество увлекательных

материалов и оборудования;



для

самовыражения

образовательная

среда

должна

обеспечивать

наличие

необходимых материалов, возможность заниматься живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами

ремесел, поделками по дереву, из глины и др.;



для физического развития должно быть игровое и спортивное оборудование с целью

стимулирования

физическую

активность.

Игровое

пространство

(как

на

площадках,

так

и

в

помещениях) должно быть трансформируемым.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,

«площадки»),

оснащенные

большим

количеством

развивающих

материалов.

Все

предметы

доступны детям.

В качестве центров развития выступают:



уголок для сюжетно-ролевых игр;



уголок ряжения (для театральных игр);



книжный уголок;



зона для настольно-печатных игр;



выставка (детского творчества, детского рисунка, изделий народных мастеров);



уголок природы;



спортивный уголок;



уголок для игр с водой и песком;



уголки

для

разнообразных

видов

самостоятельной

деятельности

детей

-конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;



игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения пространства;



игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Модель развивающей среды ДОУ

с учетом требований ФГОС дошкольного образования

ЦЕЛЕВОЙ

Цель: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем

образовательным областям ФГОС.

Задачи:



создавать атмосферу эмоционального комфорта;



создавать условия для физического развития;



создавать условия для творческого самовыражения;



создавать условия для проявления познавательной активности детей;



создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание

детей

на

красоту

природы,

живописи,

предметов

декоративно-прикладного

искусства, книжных иллюстраций, музыки;



создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:



соответствие

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

стандарта;



соответствие возрастным особенностям и интересам детей;



соответствие требованиям СанПиН;



открытость среды для преобразований;



современность среды;



эстетика среды;



комфортность среды.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Компоненты развивающей предметно - пространственной среды

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

4-5 лет

4-5 лет

уголок творчества; музыкальный

уголок;

уголок ручного труда;

уголок рисования;

уголок конструирования

кукольный уголок;

уголок сюжетно-ролевых игр;

мое настроение;

уголок именинника;

ладошка успеха;

наши добрые дела;

уголок уединения;

уголок нарядов;

уголок дежурств

Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

3-4 года

4-5 лет

5-8 лет

3-4 года

4-5 лет

5-8

лет

3-4 года

4-5 лет

5-8

лет

сенсорный

уголок;

книжный

уголок;

уголок

дидактиче

ских игр;

уголок

природы;

уголок

«песок-

вода»

уголок

природы;

книжный

уголок;

уголок

дидактичес

ких игр;

уголок

безопасност

и;

уголок

коллекцион

ера;

мини-

музей;

огород на

окне

буквенн

ый

фриз;

цифров

ой фриз;

уголок

занимат

ельной

математ

ики;

уголок

природ

ы;

уголок

дидакти

ческих

игр;

книжны

й

уголок,

полочка

умных

книг;

мини-

лаборат

ория;

патриот

ический

уголок;

уголок

безопас

ности;

острово

к

сокрови

щ;

мини-

музей;

фотореп

ортаж

макеты;

огород

на окне;

уголок

космоса

;

уголок

«права

ребенка

»;

учите с

нами;

уголок

речевы

х игр;

театрал

ьный

уголок;

уголок

общени

я

учите с

нами;

уголок

речевой

уголок;

театрал

ьный

уголок;

уголок

общени

я

учите

с

нами;

уголо

к

речи

и

грамо

тност

и;

театр

альн

ый

уголо

к;

уголо

к

обще

ния

физкуль

турный

уголок

физку

льтурн

ый

уголок

;

мы

спортс

мены

Уголо

к

двига

тельн

ой

актив

ности

;

книга

рекор

дов

уголок

первокл

ассника

Требования к зонам

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Речевое развитие



Н а л и ч и е

к а л е н д а р е й

природы, коллекций.



Н а л и ч и е

ат р и бу т о в

и

п о с о б и й

д л я

исследовательской

деятельности:



в

группе

выделено

и

оборудовано

место

для

детского

экспериментирования;



имеются

приборы

и

оборудование –

лупы,

зеркала,

весы (безмен,

настольные,

аптечные),

магниты,

термометры,

в е р е в к и ,

л и н е й к и ,

песочные часы, щетки,

губки,

палочки

д л я

взбивания;



и м е ю т с я

е м к о с т и :

пластиковые

б а н к и ,

бутылки, стаканы разной

формы

и

вел ичины ,

мерки,

воронки,

сито,

лопатки,

ф о рм оч к и ,

п р о з р а ч н ы е

и

непрозрачные сосуды;



имеет ся

п р и р од н ы й

материал

для

детского

экспериментирования –

желуди, шишки, семена,

скорлупа, сучки, спилы,

крупа,

пе сок,

в од а ,

о б р а з ц ы

п о ч в

и

минералов, листья и пр.;



и м е е т с я

б р о с о в ы й

материал

для

детского

экспериментирования –

пробки,

палочки,

куски

резиновых

шл а н го в ,

трубочки

для

коктейля,

лоскутки ткани, опилки,

измельченный



Наличие

материалов

д л я

И З О ,

и х

разнообразие.



Наличие литературы по

искусству,

репродукций, открыток

и

а л ь б о м о в

д л я

рассматривания.



Наличие конструкторов

и

с т р о и т е л ь н о г о

материала, игрушек для

обыгрывания.



Наличие природного и

бросового материала.



Наличие

музыкальных

инструментов,

игрушек,

технические

средства.



Наличие

дидактических игр.



Имеют ся

в ы с т а в к и

а в т о р с к и х

р а б о т

с о т р уд н и ко в

Д ОУ,

д е т е й ,

р о д и т е л е й ;

цветы

в

напольных

вазах и пр.



В ы д е л е н о

и

оборудовано место для

организации

изобразительной

д е я т е л ь н о с т и

с

необходимыми

материалами для детей

по:



р и с о в а н и ю

( ф о н ы

разного размера, цвета

и

ф о р м ы ,

г у а ш ь ,

акварель,

во сковые

м е л к и ,

т у ш ь ,

фломастеры,

цветные

к а р а н д а ш и ,

к и с т и

р а з н ы х

р а з м е р о в ,

с т а к а н ч и к и

д л я



Наличие

наб о р о в

п р е д м е т н ы х

и

сюжетных картинок,

альбомов,

иллюстраций,

открыток,

ф о т о г р а ф и й

п о

разным темам.



Наличие

картотеки

речевых игр.



Н а л и ч и е

р а з н ы х

в и д о в

т е а т р о в

(пальчиковый,

плоскостной,

теневой,

фланелеграф и др.).



Наличие

атрибутов

для

театрализованных

и г р

( м а с к и ,

шапочки).



Имеется

библиотека

для

сотрудников

и

родителей.



В

г р у п п е

организуются

в ы с т а в к и :

к н и г и

одного

автора

или

одного произведения

в

и л л ю с т р а ц и я х

разных художников и

т. д.



Имеется

библиотека

для

детей,

которая

включает – книги по

программе,

л ю б и м ы е

к н и г и

д е т е й ,

д е т с к и е

энциклопедии,

справочную

литературу,

детские

журналы, словари и

словарики.



Имеется

ме сто

с

пенопласт,

коле сики,

м е л к и е

в е щ и

и з

различных

материалов

( д е р е в о ,

п л а с т и к ,

металл);



имеется

иллюстративный

материал

по

изучаемой

или изученной теме:

а)

для

детей

среднего

дошкольного возраста - игры с

п р и р о д н ы м

и

б р о с о в ы м

материалом, картотека опытов;

б)

для

детей

старшего

дошкольного возраста – игры с

п р и р о д н ы м

и

б р о с о в ы м

материалом, картотека опытов,

рабочие листы с заданиями и

пооперационные

карты

с

алгоритмом действия;



и м е ю т с я

х а л а т ы ,

передники,

нарукавники;



в группе имеется место

о з е л е н е н и я

с

комнатными

растениями;



на участке детского сада

и м е ю т с я

к л у м б ы ,

р а б а т к и ,

о г о р о д ,

альпийские горки и т.д.;



имеется

оборудование

для ухода за растениями

( п е р ед н и к и ,

л е й к и ,

тряпочки, пульверизатор

и т.д.);



и м е е т с я

к а л е н д а р ь

н а б л ю д е н и й

з а

состоянием

погоды,

за

растениями,

животными;



имеется

л и т е р ату р а ,

настольно-печатные

и

дидактические

игры

природоведческого

содержания

(по

и з у ч а е м о й

и л и

изученной теме);



имеются картотеки:

а )

р а с т е н и я ,

н а х о д я щ и е с я

в

у г о л к е

кисточек,

для

воды,

п а л и т р ы

д л я

смешивания

красок,

вата);



лепке

( п л а с т и л и н , /

готовая

для

работы

глина,

холст,

скалка

дл я

р а с к а т ы в а н и я ,

стеки);



аппликации

( ф о н ы

р а з н ы х

р а з м е р о в ,

бумага, картон разного

качества

и

размера,

ножницы на подставке,

к л е й

в

з а к р ы т о й

баночке,

клееночки,

подставки для кистей,

кисти).



Имеются

репродукции

картин,

и л л ю с т р а ц и и ,

скульптуры малых форм по

теме,

которую

педагог

з а п л а н и р о в а л

н а

ближайшее

будущее

и

освоенной ранее.



Имеется

природный

и

бросовый

материал

для

изодеятельности

(нитки,

п у г о в и ц ы ,

б у с и н к и ,

с е м е н а ,

в е т о ч к и ,

накрахмаленные

лоскутки

ткани,

наклейки,

фантики

и пр.).



Создано место в групповой

комнате,

в

приемной

для

организации

выст аво к

детских работ, совместных

семейных работ, авторских

работ

воспитателей

и

родителей.



Имеются игры и пособия

для

развития

творческих

способностей

(трафареты,

штампы, и др. креативные

игры).



Условия

для

ра з ви т и я

театрализованной

деятельности детей:



В

группе

выделено

и

оборудовано место для

зеркалом

и

лампой

дополнительного

о с в е щ е н и я ,

в

котором

помещены

игрушки

и

пособия

д л я

р а з в и т и я

дыхания

(тренажеры,

«Мыльные пузыри»,

надувные

игрушки,

п о с о б и я

и з

природного

материала),

формирования

правильного

п р о и з н о ш е н и я

и

разв ития

м е л ко й

моторики

(наборы

для

нанизывания,

б у с ы ,

м о з а и к и ,

шнуровки,

сенсорные шарики и

др.).



Имеются

картотека

п р е д м е т н ы х

и

сюжетных

картинок

п о

и з у ч а е м ы м

лексическим

темам,

с е р и и

с юж е т н ы х

картинок, алгоритмы

д л я

с о с т а в л е н и я

р а с с к а з о в

о

п р е д м е т а х

и

объектах.



Имеются

настольно-

печатные

игры

по

р а з в и т и ю

р е ч и ,

дидактические

игры

для

формирования

грамматического

с т р о я

р е ч и ,

коммуникативные

игры,

с л о в е с н ы е

игры.



Имеются

средства

ознакомления

детей

с

буквами

алфавита

родного языка:

а)

для

детей

среднего

дошкольного возраста – азбука

на кубиках, азбука в картинках;

(познавательная

информация,

художественное слово),

б) растения ближайшего

окружения (на участке),

в) птицы, звери (нашей

п о л о с ы ,

ж а р к и х

с т р а н ,

северных широт).



Наличия

материалов

для

сенсорного образования:



в

группах

имеется

демонстрационный

и

р а з д а т о ч н ы й

м а т е р и а л

д л я

о б у ч е н и я

с ч е т у

(счетные

палочки,

счетные

материалы:

матрешки, грибочки,

р ы б к и

и

п р . ) ,

развития

предст авлений

о

величине,

цвете

и

форме

(геометрические

фигуры

п л о с к о с т н ы е

и

объемные);



имеется материал и

оборудование

для

ф о рм и р о ва н и я

у

детей представлений

о числе и количестве

( н а б о р ы

ц и ф р ,

д е т с к и е

в е с ы ,

мерные

с т а ка н ы ,

линейки);



имеются

дидактические игры

(типа

«Сравни

и

подбери»,

«Цвет

и

форма» и т.д.);



имеются

головоломки,

ребусы,

лабиринты,

пазлы,

занимательные

примеры,

задачи-

шутки;



имеется

материал

д л я

р а з в и т и я

пространственных

представлений

организации

театрализованной

деятельности детей.



И м е е т с я

ко с т ю м ы ,

маски,

атрибуты

для

о б ы г р ы в а н и я

4 - 5

сказок.



Имеется разнообразные

виды театров (би-ба-бо,

теневой,

стержневой,

кукольный,

перчаточный,

пальчиковый,

настольный и пр.) для

обыгрывания

этих

же

сказок.



Есть

стойка-вешалка

для костюмов, большая

ширма

или

занаве с,

маленькая

ширма

для

настольных

театров;

имеются грим, зеркало,

парики.



Имеется

материал

для

и х

и з г о т о в л е н и я

театральных

атрибутов

( б у м а г а ,

л о с к у т ы

ткани).



Имеются

аудиозаписи

м у з ы к и

д л я

сопровождения

театрализованных игр.



Условия

для

ра з ви т и я

детей

в

м у з ы к а л ь н о й

деятельности:



Имеется

музыкальный зал.



Имеются

музыкальные

инструменты

(пианино).



В

г р у п п а х

оборудовано

место

д л я

о с н а щ е н и я

музыкально-

ритмической

деятельности.



Имеются

детские

музыкальные

инструменты

(бубны,

дудочки,

барабан,

б)

для

детей

старшего

д о ш ко л ь н о г о

в о з р а с т а

-

настенный

алфавит,

разрезная

азбука, магнитная азбука.

Социально-

коммуникативное развитие



Н а л и ч и е

ф о т о г р а ф и й ,

символов,

от ражающих

жизнь группы, эмоции.



Н а л и ч и е

а т р и б у т о в ,

и г руш е к ,

п редме тов

–

заместителей для сюжетно-

ролевых игр.



Наличие уголка дежурств.



Наглядная

информация

для

родителей.



Н а л и ч и е

п о с о б и й ,

сделанны х

п е д а го г а м и

совме стно

с

детьми

и

родителями.



Имеются

аудиовизуальные

средства

(мультимедийных

установки,

интерактивные

до ски,

магнитофоны

с

аудиозаписями,

в и д е о м а г н и т о ф о н ы

с

н а б о р о м

в и д е о к а с с е т,

т е л е в и з о р ,

н а б о р ы

фотографий, картин и т.п.).



И м е ю т с я

а л ь б о м ы ,

художественная

литература

и пр. для обогащения детей

впечатлениями.

(стенды,

доски

со

схемами

и

планами

групповой

комнаты,

маршрутов

от

дома

до

ДОУ,

кукольной

ко м н а т ы ,

к а р т ы

города,

о б л а с т и ,

ст раны ,

з е м н о го

шара);



имеется

материал

д л я

р а з в и т и я

временных

представлений:

а)

для

детей

среднего

дошкольного возраста - модели

времен года, частей суток;

б)

для

детей

старшего

дошкольного возраста - модели

года, дней недели: разные виды

часов: песочные, солнечные, с

циферблатом;



имеют ся

ком п л е к т ы

цифр,

математических

знаков,

геометрических

ф и г у р ,

с ч е т н о г о

м а т е р и а л а

д л я

магнит ной

до ски

и

коврографа.



Н а л и ч и е

н а г л я д н о г о

материала, игр, пособий для

о з н а к о м л е н и я

с

окружающим миром:



имеются подборки книг,

открыток,

комплекты

репродукций,

игры

и

игрушки,

знакомящие

с

историей,

культурой,

трудом,

бытом

разных

народов, с техническими

достижениями

человечества;



и м е е т с я

у г о л о к

краеведения;



и м е ю т с я

о б р а з ц ы

предметов

народного

быта (посуда, украшения

и др.);



и м е ю т с я

о б р а з ц ы

национальных

ко с т юм о в ,

ку к л ы

в

национальных

костюмах;

свистульки,

погремушки,

металлофоны,

пианино,

маракасы

и пр.).



В группах имеются

музыкальные

игрушки.



Имеются

м у з ы к а л ь н о

-

дидактические

игры и пособия (в

том числе альбомы,

открытки, слайды и

др.).



Имеются

звучащие

предметы-

заместители.



В

г р у п п а х

и м е ю т с я

дидактические

игры

(лото,

домино,

наборы

картинок),

р а з л и ч н ы е

с ю ж е т н ы е

игровые наборы и игрушки

для развития детей в разных

в и д а х

д е я т е л ь н о с т и

( « А й б о л и т » ,

д е т с к и й

телефон,

разнообразные

звучащие игрушки и т.п.).



И м е ю т с я

и г р ы

д л я

интеллектуального развития

(головоломки,

р е бу с ы ,

л а б и р и н т ы ,

ш а х м а т ы ,

шашки и др.)



И м е е т с я

н а гл я д н ы й

и

иллюстративный материал.



С о з д а н ы

у с л о в и я

д л я

с о в м е с т н о й

и

индивидуальной активности

детей.



Имеется

оборудованная

«зона

п с и хол о г и ч е с ко й

р а з г р у з к и »

( а л ь б о м

с

фотографиями

семьи

и

друзей,

любимые

книги

и

игрушки,

мягкая

мебель,

модули и т.д.).



В

г ру п п е

в ы д е л е н о

и

оборудовано место для игр

детей

с

учетом

гендерной

культуры:



И м е ю т с я

к у к л ы

о б о и х

п о л о в ,

комплекты кукольной

одежды

по

сезонам,

постельные

принадлежности,

мебель,

посуда

для

кукол, коляски.



Имеются атрибуты 4-

5

д л я

с ю ж е т н о -

ролевых игр.



И м е ю т с я

м а к е т ы

железной

д о р о г и ,

транспорт

(мелкий,

средний,

крупный),

машины

легковые

и

грузовые (самосвалы,

грузовики,

фургоны,

специальный

транспорт).



имеется художественная

литература:

а)

для

детей

среднего

дошкольного возраста – малые

жанры

устного

народного

творчества, народные сказки;

б)

для

детей

старшего

дошкольного возраста - сказки

и легенды народов мира:



в

г р у п п е

и м е е т с я

настольно-печатные

и

дидактические

игры,

з н а к о м я щ и е

с

профессиями

шахтера,

металлурга и др.



имеются

условия

для

патриотического

воспитания:

а)

для

детей

среднего

д о ш кол ь н о го

в о з р а с т а

–

символика

родного

города,

района;

б)

для

детей

старшего

д о ш ко л ь н о го

в о з р а с т а

-

символика государства, портрет

президента, наглядные пособия

о Москве и др.



Наличие художественной и

энциклопедической

литературы.



Наличие

материалов

по

правилам безопасности.



Наличие

дидактических

и

развивающих игр.



Услов ия

для

р а з в и т и я

конструктивной

деятельности детей:



в

группах

и м е ю т с я

мелкий

(настольный)

и

крупный

(напольный)

строительные

материалы;



в

группах

и м е ю т с я

разнообразные

конструкторы

(деревянные,

металлические,

п л а с т м а с с о в ы е ,

с

различными

способами

соединения деталей);



и м е ю т с я

м о з а и к и ,



Н а

т е р р и т о р и и

имеется

разметка,

моделирующая

пешеходный переход.



В

группах

имеется

неоформленный

материал,

который

м о ж е т

б ы т ь

и с п о л ь з о в а н

в

качестве предметов -

заместителей.



На участках имеется

игровое

оборудование.



Ус л о в и я

д л я

р а з в и т и я

п р е д с т а в л е н и й

о

социокультурных

ценностях:



Имеются подборки книг,

открыток,

комплекты

репродукций,

игры

и

игрушки,

знакомящие

с

историей,

культурой,

трудом,

бытом

разных

народов, с техническими

достижениями

человечества.



И м е е т с я

у г о л о к

краеведения.



И м е ю т с я

о б р а з ц ы

предметов

народного

быта (посуда, украшения

и др.).



И м е ю т с я

о б р а з ц ы

национальных

ко с т ю м о в ,

к у к л ы

в

национальных костюмах.



Имеется художественная

литература:

а)

для

детей

среднего

дошкольного возраста – малые

жанры

устного

нар од но го

творчества, народные сказки;

б)

для

детей

старшего

дошкольного возраста - сказки и

л е г е н д ы

н а р о д о в

м и р а ,

популярные издания и пр.



В

г р у п п а х

и м е е т с я

настольно-печатные

и

дидактические

игры,

з н а к о м я щ и е

с

т а нгра м,

р а з р е з н ы е

картинки,

конструктивные

игры

Никитина и др.



имеются

конструкторы

« Л е г о »

р а з н о й

величины;



имеется

бросовый

и

природный материал для

художественного

конструирования

(картонные

коробки,

оклеенные

самоклеящейся пленкой,

деревянные

плашки

и

чурочки,

контейнеры

р а з н ы х

р а з м е р о в

с

к р ы ш ка м и ,

ш и ш к и ,

камешки, листья и т.д.);



и м е ю т с я

н а б о р ы

и г р у ш е к

д л я

обыгрывания

построек

( ф и г у р к и

л юд е й

и

ж и в о т н ы х ,

м а к е т ы

деревьев и кустарников,

д о р о ж н ы е

з н а к и ,

светофоры).

профессиями

шахтера,

металлурга и др.



Имеются

условия

для

патриотического

воспитания:

а)

для

детей

среднего

д о ш ко л ь н о го

в о з р а с т а

–

символика

родного

города,

района;

б)

для

детей

старшего

д о ш ко л ь н о г о

в о з р а с т а

-

символика государства, портрет

президента, наглядные пособия

о Москве и др.

Физическое развитие



Наличие

атрибутов

для

подвижных игр.



Наличие спортивных игр

( д а р т с ,

б а д м и н т о н ,

теннис и др.).



Н а л и ч и е

в

г р у п п е

условий для проведения

з а к а л и в а н и я

и

профилактики

плоскостопия.



Наличие нестандартного

оборудования,

изготовленного

в о с п и т а т е л я м и

и

родителями.



Н а ли ч и е

в ы н о с н о г о

м а т е р и а л а

д л я

проведения

подвижных

игр на прогулке.



Имеется

музыкально

-

спортивный зал.



В

з а л е

и м е ю т с я

т

модули, фитболы и др.



На

участке

и м е е т с я

выносное

оборудование

для игр.



В

группах

и м е ю т с я

и н в е н т а р ь

и

о б о р у д о в а н и е

д л я

физической

активности

детей

-

мячи

разных

р а з м е р о в ,

о б р у ч и ,

канаты, веревки, шнуры,

флажки

разных

цветов,

гимнастические

палки,

кольцебро сы,

ке гл и ,

дорожки

движения

с

моделями

и

схемами

выполнения

заданий,

м и ш е н и

н а

ковролиновой

основе

с

набором

дротиков

и

мячиков на липучках.



Имеется

здоровьесберегающее

оборудование

(зрительные

тренажеры,

приборы,

оборудование

д л я

п р о ф и л а к т и к и

нарушений

осанки

и

плоскостопия).



Имеется

спортивный

и н в е н т а р ь

д л я

физической

активности

детей на участке (мячи,

обручи,

санки,

лыжи,

велосипеды и т.п.).



На

участке

с о зд а н ы

условия для физического

развития детей (стадион,

беговая дорожка, полоса

препятствий, спортивно-

игровое

оборудование,

яма для прыжков и др.).

1.Возрастная группа (старшая группа)

2.Примерная основная образовательная программа, находящаяся в основе ООП дошкольного

образования ДОО

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

3.Монографическая (описательная) характеристика развивающей предметно-

пространственной среды группы

Вопрос создания развивающей предметно – пространственной среды на сегодняшний день стоит

особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования. Основополагающей целью ФГОС дошкольного образования

является создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность

каждого ребёнка, позволив ему наиболее полно реализовать собственные возможности.

К началу учебного года была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры с

учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение

оборудования организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими

интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, разными видами деятельности,

не мешая друг другу.

В связи с этим, я постаралась создать в своей группе предметную развивающую среду,

включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими

в практической деятельности. Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить

максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для

реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее

осуществления и взаимодействия с окружающими.

Предметно – пространственная развивающая среда в моей группе организована с учётом

требований ФГОС на основе интеграции содержания и видов деятельности по направлениям

развития дошкольника.

1) речевое,

2) познавательное,

3) социально-коммуникативное,

4) художественно-эстетическое,

5) физическое.

Направление: Речевое развитие

Центр «Мир книги» В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей,

сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип подбора

книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжный уголок

помещаем фотографию писателя, с творчеством которого дети знакомятся на данный момент и его

литературные произведения.

В «Речевом центре» находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и

иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на

соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д

Содержание речевого уголка мною было полностью пересмотрено, когда в ноябре 2014 года в

детском саду был объявлен конкурс на «Лучший речевой уголок». Вместе с детьми мы выбрали

хозяйку уголка «Совунью». Речевая среда была пополнена тематическими настольными и

словесными играми, интересными пособиями для мелкой моторики рук (сухой бассейн, тактильные

дощечки, мозаика). Для дыхательной гимнастики были сделаны бутылочки с трубочками, снежинки,

свистульки и др. Один раз в месяц часть материалов заменяю, переставляю либо обновляю.

В декабре в детском саду проходил конкурс «Лучший речевой уголок». Нами была проделана

огромная работа по пополнению методических и дидактических подборок. Пополнены картинки по

лексическим темам, каталоги игр по звуковой культуре речи, пальчиковой гимнастике, игр на

развитие фонематического слуха, чистоговорки, сюжетные картинки для составления рассказов,

картотека динамических пауз. Приобрели массажные мячики, теннисные шарики, суджок для

массажа рук и пальцев. Сделаны мнемотаблицы по временам года, животным, предметам,

дыхательный тренажёр «Дует, дует ветерок», «Прокати мячик по дорожке», тактильные дощечки,

«Послушный ветерок», лабиринты. Все пособия находятся в доступном для детей месте.

Направление: Познавательное развитие

Образовательное пространство нашей группы оснащено средствами обучения и воспитания, в том

числе и техническими (это интерактивная доска, ноутбук, магнитофон, проектор). Изменения в

познавательной зоне происходят в зависимости от образовательной ситуации.

Так совпало, что муниципальный конкурс по развивающей предметно – пространственной и

игровой среде «Маленькая страна детства» проходил в тот период, когда в моей группе

осуществлялась реализация проекта к 70- летию Победы «Я помню! Я горжусь!». Вместе с детьми

мы посмотрели много интересных презентаций «Дети-герои войны», «Города-герои в России», «

Салют Победы», «Памятники Воинам», «Давным-давно была война».

Были оформлены тематические выставки «Фоторепортаж о жизни советских солдат во время

Великой Отечественной войны», «Город-герой Брест», картинная галерея «Война в картинах

художников».

Оформлены тематические альбомы для рассматривания «Город-герой Москва», «Ордена и медали»,

«Оружие Победы», « Война не место для детей», «Дети-герои Великой Отечественной войны». В

группе была оформлена замечательная выставка «Военной техники», дети с удовольствием несли на

выставку военные игрушки.

Центр «Экологии» Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений,

инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления,

металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. В холодный период года мы с

детьми размещаем здесь комнатный мини – огород. Помимо комнатных растений, в данном центре

присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа

«Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей

овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь

природы и погоды. Оформлены макеты (пустыня, северный полюс, тропики. Все составляющие

макета легко трансформируемые, т. е. в режиме хранения они представляет собой панно и коробку с

материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет постройками. В

развивающей среде отражаю региональный компонент: в группе размещена символика страны,

края, района. Оформили альбомы «Легенды Пермского края», «Ординская пещера», «История

селенита», «Город мастеров» (история керамики), г. Кунгур.

В уголок природы и экспериментирования помещены комнатные растения в соответствии с

программными требованиями и средства для ухода за ними. Так же имеются муляжи фруктов и

овощей, животных, настольные игры «Времена года», «Чей домик», «Что из чего сделано», «Что на

небе, на земле, в космосе»», лото «Животные», домино «Ягоды-овощи – фрукты» и т.д.); материалы

для экспериментирования: природный материал (шишки, ракушки, каштаны, камни), разные виды

бумаги.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт,

камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной

деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В этом центре

дети занимаются экспериментированием с доступными материалами, в том числе с песком и водой.

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре размещен

разнообразный занимательный материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление

цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как

различные виды мозаик, так и современные пазлы.

При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими

играми являются развивающие игры Воскобовича, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические

блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным

пространством для игр.

«Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного

пространства, он достаточно мобилен. Мягкие модули дают возможность детям моделировать и

изменять пространство для игры по своим замыслам. Мобильность данного центра позволяет детям

разворачивать сюжет игры за его пределами можно перемещаться в любое место группы и

организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши

воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели

построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания.

Преобладающее количество мальчиков повлияло на создание развивающей среды. Учитывая

спортивно-соревновательные потребности мальчиков, в развивающей среде представлены

настольные игры: «Хоккей» «Баскетбол», «Футбол», «Команда чемпионов». В уголке для девочек

размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», «Ателье». Здесь

происходит контакт мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.

«Музыкально — театрализованный» Центр — это важный объект развивающей среды, поскольку

именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной

идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера.

Здесь размещаются ширма, различные виды театров (кукольный, теневой, настольный, бибабо,

пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для

персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно.

Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью

самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан

музыкальный центр «Веселые нотки». Который помогает моим воспитанникам переносить

полученный на музыкальных занятиях опыт в условия группы

Направление: Социально-личностное развитие

В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети

могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Вся

игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых

игр. Игровой материал помещен в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию

выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для

свободного построения игрового пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в

местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом

удобном для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в

коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро

«населен», по желанию играющих). Были приобретены и подобраны игры, игрушки, атрибуты для

сюжетно-ролевых игр: «Почта» - почтовый ящик, сумка, фуражка, конверты, газеты, журналы;

«Аптека» - подставка для лекарств, коробочки из - под таблеток, лекарств, рецепты; «Детское кафе»

- салфетки, посуда, меню, фартуки; приобрели сюжетно-ролевую игру «Военные», «Пожарные»,

«Капитаны» сделали штурвал, якорь, подобрали воротнички, нарукавники. Для сюжетно-ролевых

игр «Пожарные», «Полиция» сшили соответствующие костюмы с надписями «ДПС», «МЧС». Дети

с удовольствием играют.

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он

оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми: настольная игра

«Правила пешехода», разрезные картинки «Собери дорожный знак. Расскажи, что он обозначает»,

лото «Проложи безопасный путь», тематические альбомы «Правила движения достойны уважения»,

«Правила пожарной безопасности для детей в картинках и стихах», «Спецтехника», «Азбука

пешехода» и т.п. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с

разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных

знаков. Думаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с

правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.

В январе я приняла участие во Всероссийском конкурсе «Уголок ПДД в ДОУ» и получила диплом

лауреата.

Направление: Художественно — эстетическое развитие

В Центре «Творческая мастерская» для развития детей подобраны различные картинки, рисунки с

изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности

работы для изготовления разных поделок и т.п. Оснащение уголка меняется в соответствии с

тематическим планированием образовательного процесса, В данном центре находится материал и

оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага,

картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина,

пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в

специально отведенном шкафу.

В группе создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могут свободно подойти

к уголку для изо деятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя

самостоятельность и инициативу в оформлении уголка творчества, для изготовления поделок в

подарок родителям. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному

настрою на весь день.

Уголок изо деятельности в группе мы пополнили дидактическими играми: «Разрезные картинки»

(матрёшки), «Назови правильно» (народные промыслы), «Укрась поднос» (жостовская роспись),

«Симметричные предметы», «Подбери правильно элементы росписи», «Подбери узор»,

«Составь композицию натюрморта»; альбомами для рассматривания «Жостовская роспись»,

«Дымковская роспись», «Стили архитектуры», «Эстампы», «Дошкольникам об искусстве»;

дополнили алгоритмы по рисованию, лепке, аппликации.

Направление: Физическое развитие

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование,

так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей: набивные

мешочки разные по весу, бутылочные гантели, веревочки, деревянный тренажер для равновесия,

массажные коврики здоровья изготовленные из безопасных бросовых материалов (пробки

(пластмассовые, металлические, резиновые), пуговицы разных размеров и диаметров, поролоновые

губки с разной плотностью), ребристая доска, султанчики, флажки, маски-шапочки, различные

атрибуты необходимые для подвижных игр «С кочки на кочку», «Перепрыгни широкий ручеёк»,

«По узенькой дорожке», кольцебросы, дартс для игры «Попади в цель». Оформлены тематические

альбомы «Виды спорта», «Здоровый образ жизни», «Правила красивой осанки».

Тренажёры разместили по всему детскому саду, так как у нас нет отдельного физкультурного зала. В

нашей группе 4 тренажёра. Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует

их потребность в двигательной активности. Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает

безопасность жизни и способствует укреплению здоровья. Для организации здоровьесберегающей

предметно-развивающей среды: создаём в группах физкультурные уголки, оснащены спортивным

инвентарем (мячи, скакалки, кегли, кольцеброс, тренажёры), в том числе нестандартным

оборудованием для обеспечения двигательной активности детей, уголки безопасности.

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и

спокойствия «Уголок уединения». Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может

пойти в уголок уединения и релаксации. Это уютное тихое место, около искусственной пальмы.

Мягкие подушечки с различными животными, которым ребёнок может поведать свои тайны,

переживания. Музыкальные записи с пением птиц, журчанием реки, шума леса - все это

благоприятно воздействует на эмоциональное состояние детей.

Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому

ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать

со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в

основе развивающего обучения. Поиск инновационных подходов к организации предметно-

развивающей среды необходимо продолжать, главными критериями при этом должно стать

творчество, талант и фантазия педагога.

Создавая благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их любознательными,

выносливыми и физически развитыми, а главное счастливыми! Поиск инновационных подходов к

организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом

являются:



транспортируемость;



насыщенность;



вариативность;



доступность и безопасность.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

РППС в ДОУ по ФГОС — развивающая предметно-пространственная среда, создаваемая в

дошкольных образовательных учреждениях для всестороннего развития детей (физического,

речевого, социально-коммуникативного, познавательного и художественно-эстетического),

стимулирования формирования индивидуальности и неповторимости личности ребенка,

эмоционального благополучия воспитанников. Для формирования среды используют развивающие

материалы, специальное оборудование и инвентарь, особое оснащение помещений. Содержание

среды определяется множеством факторов среди которых: возрастные особенности детей;

материальные и кадровые возможности учреждения; воспитательно-образовательные цели и

личностно-ориентированный подход. РППС в ДОУ по ФГОС Что такое РППС в ДОУ по ФГОС,

знают далеко не все участники образовательных отношений. Это понятие объединяет материалы,

оборудование и организацию пространства, адаптированные для детей различных возрастных

групп, социальных статусов, возможностей здоровья и интересов. Развивающая среда в детском

саду должна обеспечить равный доступ к качественному дошкольному образованию для всех. Более

того, поскольку она направлена на все области развития, РППС: благотворно влияет на физическое

и психическое здоровье воспитанников, эмоциональное благополучие, обеспечивает его сохранение

и укрепление; формирует условия для успешной социализации и личностного развития

дошкольников; способствует эргономичному использованию помещений учреждения,

задействованию образовательного потенциала групповых комнат и участков, залов общего

пользования; гарантирует доступность и вариативность дошкольного образования, в котором

воспитанники детского сада могут выбирать виды самостоятельной и коллективной деятельности,

оборудование и материалы, руководствуясь собственными возможностями и интересами;

обеспечивает построение особого открытого образовательного пространства, в котором эффективно

взаимодействуют дети и взрослые, принимают активное участие члены семей дошколят; требует от

педработников высокого профессионального мастерства, а потому служит стимулом для

систематического роста квалификации и работы над собой. РППС в ДОУ по ФГОС — это такая

среда, что ставит целью создание условий для обеспечения потребностей формирующейся личности

ребенка. Именно поэтому она представляет собой систему условий, обстановки, материалов и

объектов, необходимых для решения образовательных задач, обеспечения максимального комфорта

для получения новых знаний и навыков. Развивающая среда выполняет в детском саду следующие

функции: Информативная — каждый элемент среды должен нести детям особые данные, передавая

знания об окружающем мире и социальном опыте. Именно поэтому РППС должна предлагать

достойное разнообразие предметов и материалов, чтобы воспитанники ДОУ могли

взаимодействовать с предметным окружением, реализуя потребность в различных видах

деятельности и активности. Развивающая — ведущая функция, согласно методическим

рекомендациям по РППС в ДОУ по ФГОС. В правильно обустроенной среде дети демонстрируют

познавательную активность, любознательность и пытливость, они активно творчески

самовыражаются. Если развивающая функция реализована, дети могут заниматься понравившимися

видами деятельности по собственному желанию, а не воле взрослого, что само по себе

подразумевает механизм саморазвития личности. Здоровьесберегающая — развивающая среда

должна быть наполнена оборудованием и материалами, которые вызывают у детей положительные

эмоции, создающими ощущение психологического комфорта. Именно поэтому обязательными

являются зоны для уединения и коллективной деятельности.

Требования к РППС в ДОУ по ФГОС В процессе организации развивающей среды необходимо

учитывать основные и специфические требования к РППС в ДОУ по ФГОС. В рамках концепции

«зоны ближайшего развития» на одном пространстве должны быть как известные детям предметы,

так и те, которые им совершенно не знакомы, а также игрушки и материалы, предназначенные для

совместной деятельности со сверстниками или педагогом. Наполнение среды должно отражать не

только возрастные особенности детей, но также специфику реализации образовательных программ,

региональные, социокультурные или климатические особенности. Выделяют шесть критериев,

характеризующих РППС в ДОУ по ФГОС, поясняющих что это такое и какими особенностями

обладает. Насыщенность — красочные и интересные предметы запоминаются детьми быстрее

унылых и непривлекательных. Среду формируют по гендерному признаку из предметов, которые

отличаются выразительностью. Для этого используют технические и прочие средства, природные

материалы, мебель, технику, игровой и спортивный инвентарь, игрушки. При этом руководствуются

общепринятые нормами и стереотипами занятий и склонностей (мальчишкам предлагаются

технические игрушки, а девчонкам — украшения, предметы быта или одежды). Насыщенность

РППС обеспечивает познавательную, исследовательскую и экспериментальную деятельность детей,

двигательную активность, условия для развития моторики и координации, творческого

самовыражения. Трансформируемость — на контрасте с монофункциональным зонированием, не

допускающем возможности изменения функции пространства, в полифункциональной среде

возможные любые трансформации. Поскольку потребности и интересы дошкольников меняются в

процессе взросления, среда должна легко меняться вместе с ними. Полифункциональность —

материалы, инвентарь и предметы среды могут быть задействованы в различных видах

деятельности детей, поскольку их использование не ограничено одной сферой. Для реализации

этого требования групповое пространство чаще всего делят на три зоны: спокойствия, двигательной

активности и прикладного творчества (рабочая). В свою очередь зоны делятся на центры различных

видов деятельности, наполненных теми или иными материалами. Вариативность — содержание

среды должно предполагать возможность изменения с учетом запланированных педагогических

задач и согласно интересам и возможностям детей. Пособия, материалы и игрушки, согласно

требованиям к РППС в ДОУ по ФГОС, должны быть комбинаторными и многофункциональными. В

развивающем пространстве группы должны регулярно появляться новые предметы, материалы,

оборудование и игрушки, необходимые для свободного выбора вида активности (дети могут

уединиться, заняться рисованием или конструированием, играть в подвижные игры или что-либо

исследовать). Доступность — содержание предметно-развивающей среды должно располагаться

таким образом, чтобы дошкольники могли без труда им пользоваться, а после игр или занятий —

возвращать на место. Более того, свободный доступ к предметам среды, дидактическим пособиям и

игрушкам должен быть и у детей-инвалидов и воспитанников с ОВЗ, если они посещают детский

сад. Безопасность — содержание среды должно отвечать установленным требованиям санитарно-

эпидемиологической и пожарной безопасности. В тех группах, где расшифровка РППС в ДОУ по

ФГОС — это не пустой звук, а обустройству развивающей среды уделяется особое значение,

пространство отвечает принципам функционального комфорта и техники безопасности. В

результате соблюдается световой и режим проветривания, оборудование и мебель — соразмерны

росту ребенка, а игрушки и материалы — безопасны в использовании и находятся в зоне доступа.

Одной из главных задач педагогов дошкольного образования можно считать создание условий для

развития детской инициативности, творческой индивидуальности ребенка, что требует новых

подходов к организации развивающей среды. С точки зрения экспертов, индивидуализация,

вариативность, возможность выбора и проявления инициативы для ребенка и пр. (приоритеты,

которые стандарт задает для дошкольного образования) — в большинстве современных детских

садов России представлены совершенно недостаточно. Пространство обустроено правильно, если

дети в группе чувствуют себя комфортно, конфликтные ситуации отсутствуют, наблюдается

динамика развития воспитанников и присутствуют продукты деятельности дошкольников. РППС в

ДОУ по ФГОС — это такое педагогическое и социокультурное пространство, что формирует

оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка. Оно никогда не может

приобрести завершенный вид, поскольку должно находиться в перманентной динамике.

Дошкольникам особенно важно наличие свободного пространства, отведенного для спортивных и

ролевых игр, двигательной деятельности, работы с природными материалами, а также для отдыха и

уединения. Свободное пространство должно занимать не более половины площади помещения

группы, но и не меньше его трети. Воспитатель должен без труда просматривать его, чтобы

визуально отслеживать перемещения детей. Разделить территорию на отдельные зоны помогут

стеллажи с открытыми полками, специальные ширмы и секции.

Игрушки, материалы и мебель должны соответствовать масштабу «глаз – рука», чтобы окружающая

детей среда была соразмерна росту и физическим возможностям. Оборудование и игрушки в группе

не должны мешать дошкольникам беспрепятственно перемещаться. Наполнение развивающей

среды должно систематически сменяться, поскольку новые предметы успешно стимулируют

различные виды деятельности у детей.

Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам Содержание, характеристики и принципы

наполнения развивающей среды во многом зависят от возрастных особенностей детей в группе.

Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам дошкольников можно разделить на три

категории: Младший дошкольный возраст. Доминирующей на этом этапе взросления является

игровая деятельность, а потому особое внимание уделяют организации свободного пространства

для игр и самостоятельной деятельности. Дети должны находить занятия по способностям и

интересам, ощущать себя комфортно в группе, эффективно взаимодействовать со сверстниками и

педагогами. Средний дошкольный возраст. Достигнув 4-5 лет, дошкольники начинают активно

познавать и взаимодействовать с окружающим миром, общаться, участвовать в групповых играх и

занятиях. При этом важно наполнить среду как предметами для коллективной деятельности, так и

предоставить малышам возможность побыть наедине с собой Старший дошкольный возраст.

Накануне перехода к школьному обучению у детей интенсивно развивается эмоциональная,

коммуникативная, интеллектуальная и нравственно-волевая сферы. Дошкольники чувствуют, что

они взрослеют, а потому более серьезно подходят к выбору занятий, среда становится источником

знаний и социального опыта. С этой целью пространство группы наполняют оборудованием и

материалами для экспериментирования, лепки, рисования, прикладного искусства. Во многих

детских садах одни воспитатели нередко не знают, что такое РППС в ДОУ по ФГОС, однако есть и

такие педагоги, которые систематически работают над организацией и совершенствованием

развивающей среды. При этом дискутивным становится вопрос гендерного разделения по видам

деятельности. Уже в 2-3 года дети соотносят себя с представителями женского или мужского пола,

однако в последнее время приобретает популярность тенденция к отказу от организации предметно-

развивающей среды согласно принципы половой идентичности. Иными словами, принципы

полоролевого поведения не закрепляются, а потому мальчики могут играть с куклами, а девочки —

техническими игрушками. При реализации традиционного подхода к организации РППС в ДОУ по

ФГОС в старшей или младшей группе практикуется разделение игрушек на девичьи и мальчишечьи,

шкафчики и кроватки особым образом маркируют, а в помещении оборудуют уголки изобретателей

и центры моды. В результате дети воспринимают гендерные особенности: девочки играют в дочки-

матери, примеряют на себя роль хозяйки, модельера или повара, а мальчики — практикуются в

изобретательности, практической деятельности, управлении техникой, роботами и машинами.

Создание РППС в ДОУ по ФГОС В проектировании РППС в ДОУ по ФГОС учитываются возраст,

уровень психического и физического развития детей, их интересы, гендерный и национальный

состав группы. Развивающее пространство группы должно быть основой для реализации

образовательной и воспитательной программ, обеспечивать оптимальную двигательную активность

детей, эффективное взаимодействие воспитанников и взрослых. Разработка и реализация проекта

развивающей среды в ДОУ, как правило, занимает несколько месяцев, а после раз в один-два месяца

необходимо проводить модернизации пространства, обновления РППС. Авторы проекта РППС в

детском саду самостоятельно решают, какой принцип систематизации пространства выбрать — по

степени активности или образовательным областям. С примером классификации центров детской

деятельности по образовательным областям можно ознакомиться по ссылке.

Активный сектор развивающей предметной среды Центр игры — незаменимая для всех

дошкольников зона, наполненная оборудованием для сюжетно-ролевых, театрализованных,

подвижных, настольных и прочих игр. С их помощью дети раскрепощаются, демонстрируют свои

актерские и коммуникативные способности, умение следовать установленным правилам. В центре

игры особое значение приобретает гендерное разделение игрушек: согласно методическим

рекомендация по РППС в ДОУ по ФГОС, девочкам для сюжетно-ролевых игр необходимы

предметы быта и женской одежды, украшений, а мальчикам — транспортные средства, элементы

вооружения и обмундирования, технические игрушки. В игровом центре активного сектора важно

предоставить детям достаточное количество предметов и материалов, используемых в игровой

деятельности, эстетично оформить эту зону, чтобы тем самым стимулировать желание ребенка

поиграть, создавать новые сюжеты и игровые образы, экспериментировать с ролями. Центр

двигательной активности — спортивный уголок необходим для реализации потребности детей в

самостоятельном движении или совместной двигательной активности, выполняемой с или без

спортивного инвентаря. В этом центре ключевое внимание уделяется безопасности пространства,

которое наполняют скакалками, мячами, кеглями, кольцебросами и прочим. Времяпровождение в

нем позволяет детям оттачивать навыки различных движений, что положительно влияет на

состояние здоровья и психологическое самочувствие дошкольников.

Рабочий сектор Центр конструирования — позволяет развить творческие способности,

пространственное мышление детей, привить навыки аккуратности, усидчивости, ответственности,

уважения к своему и чужому труду. Это мобильный центр, наполненный кубиками, различными

конструкторами, деревянным строительным материалом. Как в младшей, так и в средней группе

РППС в ДОУ по ФГОС позволяет конструировать на ковре или столе, самостоятельно или

объединяясь в группы. Центр познавательно-исследовательской работы — расширяет знания детей

об окружающем мире (живом и неживом), а потому предполагает наличие уголка природы и

экспериментирования. Наполнение его варьируется в зависимости от темы проектной деятельности

или вида исследовательской работы (это может быть песок и вода, лупа, земля и семена, мыльные

пузыри и многое другое). Уголок природы не только украшает помещение группы, но и позволяет

детям развивать экологическую культуру и сознание, узнавать больше о жизни растений и

животных, о проблемах природного мира. Центр продуктивного творчества — в нем дошкольники

реализуют потребность в самовыражении, художественной деятельности, которая отражает

эстетическое восприятие действительности. В этом центре представлены материалы и оборудование

для рисования, создания поделок, лепки, дидактических игр, есть репродукции известных картин,

изображения скульптур и предметов народного творчества. Обязательно должен быть стенд или

«говорящая стена» с прищепками, маркерная магнитная доска, размещенная на уровне глаз детей.

Использование ее является вариативным: во время НОД для размещения наглядной информации и

зарисовок с доской работает воспитатель, а в свободной самостоятельной деятельности дети рисуют

на доске маркерами, собирают магнитные пазлы, играют с магнитной азбукой. На зажимах

подвешивают картинки и схемы к занятиям, отдельные работы детей, фотографии игр и

экспериментов, детских достижений. Центр речи и моторики — поскольку расшифровка РППС в

ДОУ по ФГОС предполагает развивающую составляющую, пространство детского сада должно

способствовать развитию мелкой моторики, дыхания, связной речи. Для этого в центре

используются пальчиковые и дидактические игры, артикуляционные упражнения, предметные

картинки, зеркала. Спокойный сектор Центр книги — более актуален для воспитанников старшего

дошкольного возраста, однако и самые маленькие с удовольствием рассматривают красочные

изображения в детских книгах. В этом центре должны быть созданы условия для самостоятельного

выбора и неторопливого знакомства с книгой. Дошкольники должны научиться обращаться с

книгой, сосредоточенно рассматривать иллюстрации, осознавать графические способы передачи

сюжета. Центр отдыха — стратегически важен в ходе создания РППС в ДОУ по ФГОС, поскольку

обеспечивает потребность детей в уединении, мечтании, наблюдении. В этом центре должно быть

уютно и спокойно, воспитанники должны чувствовать себя комфортно. Анализ РППС в ДОУ по

ФГОС Приведение развивающей среды групп детского сада в соответствие с требованиями ФГОС

ДО — непростая задача, для выполнения которой необходимо не только желание педагогов, но и

различные управленческие решения. Среди них: организация конкурсов интерьерных поделок для

родителей, смотров-конкурсов групп для воспитателей, участие в муниципальных и региональных

конкурсах профессионального мастерства и представление передового опыта посредством

публикаций и выступлений. Такой подход к организации работы коллектива позволяет

поддерживать постоянный поиск новых решений и обеспечивать мотивацию к работе. Важно

учесть возраст и интересы воспитанников, подбирать необходимые материалы и подготовить

педагогов к работе с ним. Чтобы соблюсти принцип доступности, развивающие поверхности

размещают на небольшой высоте, чтобы даже самые маленькие дети в группе могут достать и

поиграть заинтересовавшим их объектом. Критериями оценивания развивающей среды являются:

дизайн помещения, эстетическая составляющая оформления группы и прилегающей территории;

трансформируемость и комфортность пространства с учетом потребностей детей с ОВЗ,

национально-культурных традиций и безопасности; наличие центров различных видов

деятельности, необходимого учебно-методического и игрового материала, учебно-игрового

оборудования. В целом РППС в ДОУ по ФГОС нередко характеризуется доминированием

формального подхода к оформлению помещений, обусловленным непониманием воспитателями

значения и возможностей развивающей среды, которая воспринимается незначительным фоном для

образовательно-воспитательного процесса. Недооценивание важности использования различных

материалов и пособий, систематической трансформации пространства приводит к обеднению

детского опыта, снижению интереса воспитанников к освоению нового, отсутствию целостной

предметно-развивающей среды, ее статичности. Нередко наблюдается стихийность выбора учебно-

методических и игровых материалов и пособий, продиктованная недостаточным финансированием

или личным предпочтениями педработника. Для устранения подобных недочетов проводится

регулярный анализ состояния среды, результаты которого заносятся в аналитическую справку.