Изучение слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе

Программой по русскому языку начального обучения предусмотрено изучение слов с

непроверяемыми написаниями (словарными словами).

Важным аспектом развития речи является обогащение словарного запаса языка путём

запоминания слов с непроверяемыми написаниями.

Программа каждого класса по русскому языку в начальной школе включает список слов,

написание которых дети должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих

слов неоднороден. Орфографические различия дают основания разделить слова на три

группы.

1-ая группа: слова с непроверяемыми написаниями.

1.Слова с безударными гласными (карандаш, малина).

2.Слова с удвоенными согласными (класс, пассажир),

3. Слова со звонкими и глухими согласными ( вокзал ).

4. Слова с непроизносимыми согласными (лестница).

2-ая группа:

1.Слова с чередованием гласных в корне (растение, гореть).

2.Сложные слова с соединительными гласными о или е (самолёт, путешествие).

3.Наречия, которые пишутся слитно (сверху, снизу), наречия с приставками с- и на- и

суффиксами –а и –о на конце(слева, справа, налево, направо).

4.Слова с гласными после шипящих в корне (жёлтый, шофёр).

3-я группа:

Слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться

сложным

для

младших

школьников.

Например,

для

проверки

буквы,

обозначающей

непроизносимый согласный в слове «праздник», подходит слово « празден», но оно может

быть незнакомым учащимся начальной школы.

Для

изучения

непроверяемых

написаний

в

начальных

классах

используются

разнообразные приёмы:



Запись слов по алфавиту



Группировка и запись слов по орфографическим признакам



Подбор и запись однокоренных слов других частей речи



Подбор слов с иноязычными элементами



Подбор синонимов и антонимов



Составление словосочетаний



Замена словосочетаний отдельными словами



Выборочное списывание.

В целях достижения положительных результатов при изучении слов с непроверяемыми

написаниями используются различные задания и упражнения.



Зрительный диктант.

Учащиеся проговаривают слово и записывают его по памяти.



Картинный диктант.

Дети называют изображённый предмет, объясняют и записывают слово.



Выборочный диктант. (Картинный, звуковой, зрительный)



Диктант с использованием загадок.



Письмо по памяти.



Диктант с комментированием.



Диктант с творческим заданием.

Все упражнения направлены на запоминание слов и развитие речи учащихся.

Можно выделить этапы изучения слов с непроверяемым написанием.

1.Первичное восприятие группы слов.

2.Закрепление правописания группы слов.

С учётом кратковременной памяти человека группа слов для отработки в течение недели

составляет 6 слов. Группа предлагается учителем или набирается детьми совместно с

учителем:



Слова на определённую тему



На определённую орфограмму



По количеству слогов



Ударение во всех словах стоит на определённом слоге.



По алфавиту.



Определённые части речи.

Далее

учитель

и

ученики

читают

набранную

группу

слов

вслух

(

с

соблюдением

орфоэпических норм) и записывают их в тетрадь. Затем дети под руководством учителя

производят

орфографический

разбор,

обозначают

ударение,

делят

на

слоги,

находят

орфограммы и объясняют написание проверяемых.

Затем в течение недели классная и домашняя работы начинаются с записи группы слов с

непроверяемыми написаниями.

В начале каждого следующего урока обеспечивается повторное восприятие

изучаемой

группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое восприятие

осуществляется

в

новых

условиях,

то

есть

в

процессе

решения

других

задач:

фонетических, лексических, речевых.

Так организуется закрепление правописание слов с непроверяемыми орфограммами.

На первом уроке закрепления идёт разговор об истории слов. Даётся этимологическая

справка. Можно кратко записать историю слова, это поможет запомнить написание слова.

Например, карандаш –кара( чёрный) + даш (камень) = карандаш.

На втором уроке закрепления к словам подбираются однокоренные, а также учитель

показывает, в каких формах могут употребляться слова.

Например: машина – машинист, машинный, машинопись, а также машины, машину,

машиной и т.д.

На третьем уроке закрепления дети составляют словосочетания и предложения с этими

словами.

На четвёртом уроке слова пишутся под диктовку с орфографическим разбором.

Использование этимологического анализа на первой стадии закрепления базируется на

склонности

детей

к

этимологизированию.

Любимый

вопрос

ребёнка-

«Почему?».

И

ответить почему так , а не иначе названы предметы, признаки, действия – значит, не только

удовлетворить любопытство ребёнка, но и проявить уважение к маленькому носителю

языка как к личности, создать условия для появления у него стойкого интереса, любви к

речи своего народа.

Чем же помогает этимологический анализ усвоению материала, изучаемого в начальной

школе

не

только

на

уроках

русского

языка,

но

и

на

уроках

литературного

чтения,

математики, окружающего мира, технологии?

Этимологический анализ позволяет добиться сознательного усвоения орфографических

норм, поскольку даёт возможность сделать непроверяемые написания проверяемыми.

Например:



Берёза (белый), малина ( малый), коньки (конь).



От латинского слова капут (голова) произошли такие слова, ка капуста, капитан,

капитал, капюшон, капот.



К латинскому корню манус исторически восходят слова маневр, манеж, манекен,

манера.



Греческий корень авто (сам).



Латинский корень аква (вода).

Особенно легко запоминаются исторически родственные слова, произошедшие от русских

корней.

Так корень бе лёг в основу слов берёза (дерево с белой корой), белена (ядовитое растение с

беловатыми листьями), белка ( название животного по цвету меха белой, очень дорогой

породы.

Применение этимологического анализа помогает по- иному понять современный смысл

слова. Это помогает расширению кругозора, языковой и общекультурной компетенции.

Не всегда и не на любом уроке уместен этимологический анализ при работе со словом. Но

работа над объяснением значений слов проводится на каждом уроке. И здесь просто

необходим «Толковый словарь». На уроках чаще всего используется «Толковый словарь

русского языка» С. И. Ожегова.

Если у маленького школьника обращение словарю войдет в привычку, есть основание

считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего

ставить перед собой вопросы и осознанно искать на них ответы. Таким образом, от

последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по

возрасту

словарям

во

многом

зависит

успех

последующего

формирования

соответствующего общеучебного умения, важного для развития личности.

Каждый учитель разрабатывает свою систему по усвоению правописания словарных слов

для достижения наилучшего результата.

Список литературных источников:

1) Львов М.Р. «Школа творческого мышления» - М., Диктант, 1993

2) Савельева Л.В. «Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе» -

Санкт-Петербург, СпецЛит, 2001

3) Шанский Н.М. «Краткий этимологический словарь русского языка» - Просвещение,

1999