Взаимодействие учителя–логопеда и

педагога–психолога в рамках инклюзивного обучения и

воспитания детей с ОВЗ в ДОО

(по материалам III региональной НПК 23.08.2019)

Демина Олеся Васильевна, учитель – логопед, детский сад №213

Открытого Акционерного Общества «Российские Железные Дороги»,

665902, г.Слюдянка, улица майора Кутелева, 75, тел.52 – 6 – 15

Фереферова Мария Сергеевна, педагог- психолог, детский сад №213

Открытого Акционерного Общества «Российские Железные Дороги»,

665902, г.Слюдянка, улица майора Кутелева, 75, тел.52 – 6 – 15

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация

образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий

граждан. В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние

десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений

психического и соматического развития. Кроме того, в рамках общемирового

процесса наблюдается новая тенденция — родители не хотят отдавать своих детей в

закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в

общеобразовательные школы и детские сады. В нашем регионе родители

сталкиваются с другой проблемой – отсутствием специализированных учреждений и

групп для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В данном

случае решением проблемы является реализация системы инклюзивного образования,

которая рассматривается не только как средство социальной реабилитации самого

ребенка с ОВЗ и его семьи, но и способствует формированию толерантного

отношения к людям с ОВЗ в обществе.

Инклюзивное образование – совместное обучение (воспитание), включая

организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов

дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц,

не имеющих таких ограничений.

В дошкольном образовательном учреждении открытого акционерного общества

«Российские железные дороги» в регионе деятельности Восточно - Сибирской

железной дороги для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

активно развивается и функционирует система инклюзивного образования. В

кадровый состав нашего детского сада входят такие специалисты как: учитель –

логопед, педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре и плаванию, медицинский работник.

Таким образом, специалисты нашего ДОО решают задачи инклюзивного

образования, опираясь на сохранные и компенсаторные функции ребенка с

целью обеспечения полного контакта с окружающим миром.

В статье представлен опыт психолого – логопедического сопровождения

воспитанника с интеллектуальным нарушением (умеренная умственная

отсталость) в рамках инклюзивного обучения и воспитания.

На начальном этапе, когда ребенок поступает в наше учреждение,

специалистами проводится мониторинг, в ходе которого выявляется уровень

знаний, умений и навыков ребенка.

На основании мероприятий, указанных в ИПРА и заключении ПМПК

учреждении разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования для ребенка с интеллектуальной

недостаточностью. Отталкиваясь от программы учреждения, педагог –

психолог и учитель – логопед разрабатывают программу взаимодействия,

целю которой является оказание комплексной психолого-логопедической

помощи, направленной на успешную социализацию ребенка дошкольного

возраста с интеллектуальной недостаточностью. Исходя из цели, каждый

специалист определяет для себя основную задачу.

Педагог - психолог: коррекция и развитие коммуникативных компетенций,

компетенций эмоционально – волевой сферы, пространственных

представлений, игровой деятельности.

Учитель - логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Задачи реализуются через следующие формы работы:

- Индивидуальные занятия с педагогом - психологом;

- Индивидуальные занятия с учителем - логопедом;

- Индивидуальные интегрированные занятия.

- Подгрупповые интегрированные занятия.

- Групповые интегрированные занятия.

Поставленные задачи реализуются через вариативность, инновационность

используемых методов и приемов работы.

Структура занятий простраивается с учетом индивидуальных предпочтений

ребенка.

Спектр нашей деятельности не ограничивается работой с ребенком. Также в

течение учебного года ведется работа с родителями и другими

специалистами: воспитатели, инструкторы по физической культуре и

плаванию, педагоги дополнительного образования. Используются следующие

формы работы: круглые столы (раз в три месяца), консультации (не менее

одного раза в месяц), посещение индивидуальных занятий, организация

курсов и семинаров для педагогов.

Динамика развития показывает, что внедрение данной модели психолого –

логопедического сопровождения в рамках инклюзивного образования

позволило нам добиться следующих результатов: совершенствование

навыков самообслуживания; формирование элементарных математических и

пространственных представлений; формирование «Я» - образа; развитие

коммуникативных навыков; социализация: ребенок учится устанавливать и

развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими

детьми, запоминает правила, принятые в обществе, и следует им. Основной

плюс данной модели психолого – логопедичекого сопровождения – это ее

универсальность: она может быть применима к любой категории детей с

ОВЗ.

Список используемой литературы:

1.

Алѐхина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность:

учебно-методическое пособие / С. В. Алѐхина. – Москва :

Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.

2.

Алѐхина, Н. Я. Семаго, А. К. Федина. – Москва : Школьная книга,

2010. – 272 с.

3.

Инклюзивное образование : сборник статей / сост. М. Р. Битянова. –

Москва : Библиотека журнала «Классное руководство и воспитание

школьников», 2015. – 224 с.