Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Взаимодействие- это воздействие субъектов учебно - воспитательного

процесса (педагога и ученика ) друг на друга, порождающее их взаимную

связь и направление на развитие личности ребенка.

В основе такого взаимодействия лежит совместная деятельность педагога и

учащегося, опосредованная объектом усвоения, т. е содержанием

образования. Его основными параметрами являются взаимоотношение,

взаимоприятие: поддержка, доверие и др.

В педагогической практике существует широкий спектр взаимодействий:

«ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», учащиеся- объект

усвоения» и т. п.

В развиающем обучении взаимодействие учителя и учащегося строится в

форме сотрудничества, т. е совместной деятельности. Учебное

сотрудничество рассматривается как активное доброжелательное и

продуктивное взаимодействие учителя и учеников в поиске необходимых

знаний и способов действий. Это объединение интересов и усилий педагога

и учащихся в решении познавательных задач, т. е. работа и взрослого по

взаимопониманию, по выяснению позиций, точек зрения всех участников

взаимодействия и их координации.

В процессе взаимного сотрудничества максимально раскрывается

личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией,

возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников

взаимодействия. Такое взаимодействие учитывает личностные

характеристики взаимодействующих и обеспечивает освоение социальных

навыков на принципах доверия и творчества паритетностии сотрудничества.

В процессе сотрудничества школьник, чувствует себя не объектом

педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей

личностью.

Цукерман Г. А. выделяет следующие виды сотрудничества в обучении.

1.

Учебное сотрудничество со взрослыми.

Сотрудничество учителя и учащихся предполагает осуществление

совместного поиска, который операетсяне на разделение их функций, а на

распределение между учителем и учениками последовательных этапов

решения учебной задачи .Деятельность приобретает характер совместно

распределенной. По мере расширения возможности учеников учитель

постепенно передает все новые и новые звенья общей деятельности.

2.Учебное сотрудничество со сверстниками.

Сотрудничество ребенка со сверстниками является необходимым для

освоения учебных действий моделирования, контроля, оценки и др.

Учащихся специально обучают способам взаимодействия.

Например соблюдаются следующие правила сотрудничества:

- Если кто то из детей высказываетсянауроке, он говорит это каждому ученику

лично.

- Когда один ученик хочет возразить другому, он должен использовать

диалогическую форму общения.

- Чтобы разговор двух-трех учеников не выпал из внимания всего класса.

Нужно добиваться непосредственной реакции каждого ученика на каждую

реплику товарищей: свое согласие или несогласие дети выражают жестами

или сигнальными средствами.

- Для культурногодеалога обязателен интерес к собеседнику.

Поэтому ученик сам может выбрать себе помощника или рецензента.

- Умение слушать другого – основное требование культурного диалога. Для

обучения этому умению используются специальные дидактические игры:

например «Снежный ком», «Цепочка слов»

3. Встреча (а вернее множество встреч) ребенка с самим собой,

изменяющимся в ходе обучения.

Отношение ребенка с самим собой как с «другим» означает развитие « Я-

самости» ( «Я сам могу», «Я сам хочу», «Я сам попробую»)

Основным итогом формирования отношения ребенка с собой должно стать

следующее: «я сам хочу и умею учиться». «Ученик хочет учиться» озночает,

что у него есть необходимая учебная мотивация, в первую очередь

познавательная. «Ученик умеет учиться» подразумевает, что учащийся:

- Сам определяет учебную или практическую задачу.

- Сам планирует решение

- Сам выбирает и выполняет учебные действия по решению задачи.

- Сам себя контролирует.

- Сам себя оценивает.

Становление ученика как субъекта учебной деятельности как раз и означает

возникновение у младшего школьника желания и умения учиться,

превращение его из ученика в учащегося, т. е. учащего себя.

Занков Л. В. Подчеркивал, что важнейшей характеристикой развивающего

обучения является особая доверительная атмосфера на уроке. Учителю

нужно « встать на позицию ученика», он должен относиться с уважением к

личности учащихся, предоставлять возможности для их индивидуального

развития. Учителю необходимо наблюдать за всеми учениками, чтобы

увидеть проявление даже самых маленьких ростков самостоятельной мысли

у детей, даже самый незначительный успех в работе. Важен духовный

контакт между участниками учебного процесса: доброе. Уважительное

отношение детей друг к другу. По мнению З. И. Романовской, общение в

учебном процессе является важным фактором, влияющим на усвоение

знаний, развитие и воспитание школьников.

Амонашвили Ш. А. предложил опираться на принципы гуманно-личностного

подхода к учащимся при организации учебного сотрудничества. Для этого

можно использовать различные приемы:

- установление в процессе обучения атмосферы взаимного доверия и

уважения;

- создание ситуации свободного выбора заданий и самостоятельного

принятия решений;

- поощрение творческой и созидательной самостоятельности учащихся;

- предоставление ученикам возможностей высказывать свое мнение, давать

советы, строить предположения, находить свои способы решения

поставленных задач;

- обращение ученика к учителю или к одноклассникам за помощью в случае

возникновения трудностей , которые он не может преодолеть

самостоятельно;

- создание ситуаций успеха ( возможности испытать чувство радости,

вызванного учебными достижениями);

- помощь и сопереживание ученику в его неудачах, которые следуют

расценивать как приближение к намеченной цели. Как индивидуальные

неизбежные задержки, вызванные необходимостью совершенствования

знаний, способов деятельности и т. п.

- проявление живого интереса к увлечениям, интересам и делам каждого

школьника.