САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ОСНОВА

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ.

Григорьева Наталия Сергеевна

Волжский филиал ГАПОУ «Волгоградский медицинский колледж»

Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой

связи

требуется

операциональный

анализ

педагогической

деятельности,

позволяющий рассматривать ее как решение многообразных педагогических

задач.

К

их

числу

мы

относим

совокупность

аналитико-рефлексивных,

конструктивно-прогностических,

организационно-деятельностных,

оценочно-

информационных,

коррекционно-регулирующих

задач,

приемы

и

способы,

решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической

культуры педагога.

Анализ

собственной

деятельности

направлен

на

выявление

наиболее

существенных

составляющих

этой

деятельности.

Поскольку

любая

деятельность

всегда

конкретна

(осуществляется

конкретными

людьми

в

конкретное время и в конкретных условиях), то ее анализ всегда ограничен

определенными

смысловыми

границами,

проистекающими

из

определения

самой

деятельно сти.

Деятельно сть

конкретного

п р е п од а в ат е л я

классифицируется обычно как педагогическая деятельность.

Каждый преподаватель, не зависимо от его педагогического опыта, имеет

свой собственный стиль, или лучше сказать технику, работы. В педагогическом

языке

термин

"техника"

употребляется

реже

понятия

"технология".

Под

технологией

понимают

последовательность

действий,

которая

в

данных

условиях гарантированно приводит к требуемому результату, не зависимо от

уровня квалификации исполнителя.

Качество

и

эффективность

занятия

во

многом

зависят

от

умения

преподавателя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным

элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего

занятия. Анализ собственной работы, — одна из самых продуктивных мер

повышения

квалификации

специалиста.

Качество

самоанализа

зависит

от

многих факторов, и, прежде всего, от привычки преподавателя к обдумыванию

и оценке своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут

привести.

Именно

через

педагогический

анализ

у

педагога

должно

быть

сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это

одно из важнейших качеств педагога. Но чтобы приобрести его, преподаватель

должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него

должно быть обостренное чувство самокритичности. А последнее необходимо

не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать.

Математика всегда считалась самой сложной наукой, что придавало ей

больший интерес и привлекало внимание ученых-исследователей. В настоящее

время роль математики в обществе не угасла, а лишь возросла.

Исторически

сложились

две

стороны

назначения

математического

образования:

практическая,

связанная

с

созданием

и

применением

инструментария, необходимого человеку в его продуктивной деятельности, и

духовная,

связанная

с

мышление

человека,

с

овладением

определенным

методом познания и преобразования мира математическим методом.

Необходимо отметить специфичность математики и ее отличие от других

предметов. А. Я. Хинчин в своей статье «О воспитательном эффекте урока

математики» говорит о том, что математика, в отличие от большинства других

преподаваемых

дисциплин,

имеет

предметом

своего

изучения

не

непосредственно

вещи,

составляющие

окружающий

нас

внешний

мир,

а

количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим

вещам.

Этой

особенностью

объясняются

методические

трудности,

которые

встают

перед

преподавателем

математики,

и

которых

почти

не

знают

преподаватели других наук. Перед преподавателем математики стоит нелегкая

задача

-

преодолеть

в

сознании

учеников

возникающее

представление

о

«сухости»,

формальном

характере,

оторванности

этой

науки

от

жизни

и

практики.

В

медицинском

колледже

необходимо

показать

применение

математических

знаний

в

профессиональной

деятельности,

через

решение

прикладных

задач

(расчет

концентрации

растворов,

оценивание

пропорциональности развития ребенка, вычисление долженствующей длины и

массы

ребенка

в

зависимости

от

возраста,

расчет

количества

молока

различными

способами,

нахождении

зависимости

скорости

восстановления

железа

в

крови

от

времени,

рост

числа

клеток

(бактерий)

в

условиях

ограниченности питательных веществ или пространства, нахождении работы

при растяжении мышц, нахождение уравнения движения кисти руки, решение

задач

с

использованием

статистических

данных,

построение

диаграмм,

графиков и т.д.)

Общими приемами, которыми должны овладеть студенты при изучении

математики и медицинских дисциплин, - умение решать задачи, логически

мыслить,

уметь

вести

подсчеты,

обладать

коммуникативными

умениями

и

способностью к математическому моделированию.

Важную

роль

в

преподавании

дисциплины

в

медицинском

колледже

играет

поиск

и

применение

активных

методов

обучения.

В

своей

работе

применяю

различные

формы

проведения

уроков.

Стараюсь

привлекать

студентов

к

участию

в

конференциях,

олимпиадах,

конкурсах,

викторинах

(разного

уровня),

в

исследовательской

деятельности.

Обучающиеся

очень

активно принимают участие в создании презентационного материала, создают

наглядные

обучающие

пособия

(таблицы,

макеты

фигур,

схемы

и

т.д.).

Учитывая индивидуальные особенности учащихся, мной разработаны задания

различной

степени

сложности,

пособия

для

самостоятельной

аудиторной

и

внеаудиторной работы. При контроле знаний применяю дифференцированный

подход.

Обучение стараюсь организовать в атмосфере доброжелательности и

целеустремленности.

Материалы

к

занятию

подбираю

так,

чтобы

создать

ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к

умению.

Творческий

поиск

в

преподавании

дисциплины

способствует

поддержанию интереса учащихся к предмету, активизирует их познавательные

способности,

побуждает

к

активной

работе

на

занятиях

и

способствует

повышению качества знаний, повышению успеваемости.

Анализ

собственной

деятельности

как

процесс

о смысления

педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом

п р е од ол е н и я

с у щ е с т ву ю щ и х

в

р а б от е

т руд н о с т е й ,

с т и м ул о м

самосовершенствования.

Поэтому

развитие

способности

педагога

к

самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов

своей профессиональной деятельности и затруднений.

Литература:

1.

Корнетов, Г. Б. Технологии в педагогике и образовании: современные

подходы и интерпретации / Г. Б. Корнетов // Завуч. - 2005. - № 1. - С. 110-

122.

2.

Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности

учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. – 2005. - №10. –

С.56-61

3.

Сластенин

В.А.,

Каширин

В.П.

Психология

и

педагогика:

Учебное

пособие для пед. вузов - Издание 4. – М. Просвещение, 2005 г.

4.

Харламов

И.

Ф.

Педагогика:

Учебное

пособие

-

Издание

4.

–

М.:

Просвещение, 2006 г.