Развитие коммуникативно-речевых навыков у детей с ОВЗ через

автоматизацию звуков в играх-драматизациях

Авторы: учитель-логопед А.В.Бражникова

учитель-дефектолог М.Ф.Козлова

Проблема развития дошкольников с ОВЗ актуальна на сегодняшний день.

Она является важной и трудно решаемой задачей. Удачное решение этой

задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному

обучению, так и для комфортного общения с окружающими.

Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением

раскрывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной

деятельности, и важно не дать этому стремлению стихнуть, содействовать его

дальнейшему развитию.

Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития

личности ребенка. Учитывая, что игра является ведущим видом

деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных

способов формирования коммуникативных навыков детей.

Дети с ОНР, как правило, инертны, пассивны, зачастую замкнуты и пугливы.

Как же развивать надобность к общению, жажду говорить?

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные

впечатления от участия в самых различных играх. И чем полнее и

многообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие,

реализуются потенциальные возможности и творческие проявления. Через

игру происходит развитие всех основных психических процессов,

способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, развитие

элементов социальной активности детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с

окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь:

увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи,

умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью

вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Мы пришли к выводу, что помочь детям могут всевозможные игры-

драматизации.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-

либо сюжета в соответствии со сценарием. Здесь дети-артисты.

Дети понимают, что речь актёра должна быть разборчивой, звучной,

выразительной.

Мы стараемся, чтобы в играх-драматизациях участвовали все дети, даже

самые застенчивые, ведь ребёнок во время драматизации ощущает себя

непосредственно и свободно.

Мы считаем, что важным условием руководства играми - драматизациями

являются индивидуальный подход.

Мы используем драматизацию на всех занятиях: индивидуальных, групповых

и фронтальных.

На всех занятиях дети выполняют пальчиковую гимнастику с речёвкой.

На индивидуальных занятиях мы берем любое четверостишье и проигрываем

его с ребёнком. Это диалог двоих: наш и ребенка.

Игры планируются заранее. Определяется программная задача,

обдумывается оборудование игры (раздаточный материал).

Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется).

Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на

улице, в зависимости от того какой материал используется).

В заключение нельзя не упомянуть о важности включения в процесс

организации и знакомства детей с играми — драматизациями родителей

воспитанников. Ведь именно из-за нехватки внимания, у детей появляются

нарушения в развитии не только речи, но и остальных функциональных

систем. Родители являются участниками воспитательно – образовательного

процесса в ДОУ. Поэтому, немаловажное значение имеет работа с родителями

в данном направлении. Мы обращаем внимание родителей на особенности и

значение игры – драматизации для развития речи детей. Привлекаем

родителей для подготовки и проведения праздников, развлечений, игр. В

процессе целенаправленной работы родители группы познакомились со

способами и приемами организации игры – драматизации дома.

Список литературы

1. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. ,

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со

взрослыми и сверстниками.- «Детство-ПРЕСС» СПб, 2010.

2. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников:

Сборник игр и упражнений. – « Книголюб» М., 2006.

3. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговые занятия. -

“Детство-Пресс” Спб, 2004.

4. Мазурова Н.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка

чувств у дошкольников средствами сказки. – «Томск», 2004.

5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных

заведений. М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

6. Уханова А. В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у

ребенка. - СПб. :Речь; М. : Сфера, 2о11.- 128 с.

Аннотация к статье: «Развитие коммуникативно-речевых навыков у детей с ОВЗ через

автоматизацию звуков в играх-драматизациях» (авторы: учитель-логопед А.В.Бражникова,

учитель-дефектолог М.Ф.Козлова).

Статья посвящена решению проблем развития коммуникативно – речевых навыков у

дошкольников с ОВЗ с использованием игр-драматизаций. Учитывая, что игра - ведущий

вид деятельности дошкольников, она и является одним из наиболее эффективных и

доступных способов формирования правильной речи и коммуникативных навыков и

детей.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с

окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается

объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать,

выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств

общения, движений, жестов, мимики.

Мы пришли к выводу, что помочь детям могут всевозможные игры-драматизации.

Подчеркивается, что данный способ формирования коммуникативных навыков у детей

является одним из наиболее эффективных и доступных.

В статье рассматриваются вопросы организации игрового процесса и важности включения

в этот процесс родителей воспитанников.